Коммуникативная атака на уроке ангийского языка

Коммуникативная атака на уроке английского языка

Понятие «коммуникативная атака» в теории и практике педагогического общения предложил использовать В.А. Кан-Калик. Концепция педагогического общения, которую разработал ученый, предполагает выделение этапов общения во время проведения урока. Характеристика коммуникативной атаки: она предполагает завоевание инициативы в общении и целостный коммуникативный перевес, что в последствии обеспечивает управление общением с аудиторией. Начальный этап общения педагога с аудиторией не всегда требует проведения коммуникативной атаки. Тактика формирования профессионального общения сегодня подсказывает, что необходимо сменить подход к данному феномену, расширить его трактовку. Важно подчеркнуть, что реализация коммуникативной атаки возможна только тогда, когда у педагога сформированы профессиональные коммуникативные умения вербального и невербального общения, ориентирование в ситуации общения, владение профессионально-педагогическим вниманием. Также необходимо указать на важность обращения к педагогической импровизации, которая всегда сопровождает проведение коммуникативной атаки. Следует помнить, что выбор способов общения для построения коммуникативной атаки и порядок их использования обуславливается уровнем подготовки педагога и профессиональному общению, умением воспринимать по-новому известный учебный материал, умением ориентироваться в условиях общения. Научные работы в области педагогики дают материал, который позволяет построить содержание коммуникативной атаки. Суть ее в том, что педагог должен с самого начала общения с аудиторией привлечь ее внимание. Так как одной из целей коммуникативной атаки является завладение инициативой в общении, то следует обратиться к рекомендациям В.А.Кан-Калика. Он установил ряд факторов, наличие которых и обеспечивает эту инициативу: четкость организации начального контакта с классом; оперативность в переходе от организационных процедур к деловому общению; оперативность в достижении социально-психологического единства с классом; способность перебороть стереотип и ситуативные негативные установки на отдельных учеников;

организация целостного контакта со всем классом; обеспечение внешнего коммуникативного вида учителя (подтянутость, собранность, аккуратность); расширение позитивно-ориентированных; педагогических требований; понимание ситуативной внутренней настроенности учеников;
реализация невербальных средств взаимодействия, (активное включение мимики, «контакта глаз» и др.); 

введение на начальном этапе взаимодействия заданий и вопросов, которые могут мобилизоватъ аудиторию. Большинство из этих факторов имеют обобщенный характер и требуют конкретизации, однако их роль в общении отрицать нельзя. Коммуникативная атака, как известно, предполагает проведение своеобразного коммуникативного «натиска» педагога на аудиторию с момента его появления. Этот «натиск» выражается в направленности взгляда педагога, мускульной мобилизованности, интонационной выразительности речи. Так же В.А.Кан-Калик подчеркивает важность выявления основных стадий педагогического общения. Первая стадия общения в его работах называется «ориентирование в условиях общения». На этой стадии происходит процесс согласования общего стиля общения с его следующими условиями, что базируются не следующих важных, на мой взгляд, моментах: понимание педагогом своего особенного стиля общения; знание особенностей общения с данной аудиторией. Если педагог впервые встречается с данной аудиторией, то реализация данной стадии общения обуславливается начальным этапом получения информации об учениках педагогом и наоборот. Вторая стадия общения, как ее показывает В.А.Кан-Калик - обращение на себя внимания объекта общения. Третью стадию, как показывает ученый, следует рассматривать как своеобразный поисковый этап. Эта стадия, в которой педагог уточняет свои представления о ситуации общения, об уровне готовности аудитории. Четвертая стадия рассматривается как передача своих взглядов объекту. Она основывается на умении педагога использовать мимику, голос, интонацию. Эта стадия рассматривается как этап вербального общения педагога с аудиторией. Последняя, пятая стадия общения - обратная связь, которая осуществляется в двух направлениях - содержательном и эмоциональном. Особенно важен эмоциональный аспект обратной связи, который выражается в эмоциональном настрое аудитории и в общей атмосфере деятельности. Проведение коммуникативной атаки базируется и на определенных требованиях к речи педагога и, прежде всего, к его интонационной выразительности (выражение чувств и эмоций с помощью голоса). Из способов интонационной выразительности следует обратить внимание на темп речи, паузы, логические ударения и дать им краткую характеристику. Итак, темп речи - это скорость произнесения слов, фраз и зависит она от индивидуальных привычек человека, его характера, темперамента. Темп речи педагога зависит от цели, возрастных и индивидуальных особенностей аудитории, характера учебного материала. Паузы в речи обозначаются как временные остановки в ее звучании. Следует отметить, что речь учителя без пауз воспринимается так же как речь в быстром темпе. Характерной особенностью такой речи является монотонность, которая негативно влияет на эффективность восприятия материала. Логические паузы дают возможность педагогу обдумать следующую фразу, а аудитории осмыслить слова учителя. Очень важны в структуре речи логические ударения. С их помощью выделяются слова, которые несут большую смысловую нагрузку. Правильное их использование делает речь понятной, точной. Коммуникативная атака будет неудачной, если речь педагога характеризуется неправильной дикцией, неумением интонировать речь, неправильными ударениями, неправильным темпом. Обязательным элементом в коммуникативной атаке выступает мускульная мобилизованность, общая подтянутость мускулатуры тела, направленность на аудиторию. Проведение коммуникативной атаки требует от педагога также умения управлять своим самочувствием, перебарывать нетворческий настрой в период общения с аудиторией. Важно помнить, что обязательным элементом подготовки к коммуникативной атаке выступает педагогическая импровизация. Она очень важна когда необходимо найти выход из непредвиденной ситуации как можно быстрее, когда такая ситуация внезапно возникает в процессе общения опытного педагога с учениками (который уже предвидел такие трудности), то он пользуется уже заготовленной импровизацией. Педагогическая импровизация базируется на способности педагога оперативно и правильно оценивать ситуацию общения и предполагает следующие условия: общекультурная и профессиональная подготовка учителя; психолого-педагогическая и методическая подготовка; развитое психологическое мышление, которое дает возможность прогнозировать обстоятельства деятельности; склонность к организации общения с людьми. Импровизация имеет форму монолога, диалога, реплики или фразы.

В. А. Кан-Калик выделил 3 этапа импровизации: первый - быстрый, оперативный анализ ситуации; второй - использование импровизации; третий - осмысление ее результатов. Так же ученый подчеркивает, что очень важен тип поведения педагога в период импровизации, от которой зависит и удачное воплощение коммуникативной атаки.