Ирина Дубровина. Социализация личности ребёнка-дошкольника
Содержание |
Преподаватель
Мои данные
Дубровина Ирина Александровна
Место работы
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Благовещенский многопрофильный профессиональный колледж [http//bpgt-edu.ucoz.ru_]
Мои контакты
Мои авторские работы
Социализация личности ребенка-дошкольника
Социализация- процесс усвоения человеческим индивидом определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества. Социализация включает как социально-контролируемые процессы целенаправленного воздействия на личность (воспитание), так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на е формирование.
Социализация не единовременный сиюминутный процесс, который может быть прекращен личностью в любую минуту. Он продолжается всю жизнь и делится на отдельные этапы. Важно отметить, что социальная среда, окружающая ребенка, находиться в постоянном движении, т.к. испытывает на себе различные влияния мега-, макро-, мезо- и микросоциумов. Процесс приспособления индивида к условиям социальной среды называется социальной адаптацией.
Основным источников и средством психического развития в онтогенезе является общение ребенка с окружающими его людьми. При этом результат общения традиционно рассматривают как развивающуюся способность ребенка подчиняться социальным нормам и отношениям. Понимание социализации в контексте культурно-исторического подхода позволяет говорить об общении как средстве осмысления и переосмысления окружающего мира.
Основные сферы социализации дошкольника (слайд)
В процессе социализации у ребенка проявляется объективная потребность человека быть «как все», параллельно с которой формируется другая потребность- проявить себя, свою индивидуальность. Ребенок начинает искать способы и средства для ее выражения, проявлять их, в результате чего происходит его индивидуализация.
Факторы социализации личности (слайд)
По мнению ряда ученых, одной из главных задач социализации в дошкольном возрасте является формирование социальной компетентности как базисной характеристики личности, отражающей ее достижения в развитии отношений с другими людьми.
Составляющие социальной компетентности. (слайд)
Социально адаптированный дошкольник умеет опросить о помощи не только взрослого, но и сверстника, уважает мнения других людей независимо от их возраста, владеет умением сдерживать себя в нестандартной ситуации общения и заявлять о сових потребностях в адекватной форме. Такой ребенок хорошо ориентируется в окружающей обстановке, осознавая сове место в обществе людей, управляет своим поведение и способами общения, может включаться в совместную деятельность со сверстниками без помощи взрослого, имеет свое собственное мнение, которое может аргументировано отстаивать.
Гуманизация содержания дошкольного образования России Гуманизация- принцип, основанный на отношении к человеку как у высшей ценности, на признании права ребенка на свободное развитие и проявление своих способностей. Основные принципы гуманизации дошкольного образования (слайд) Гуманизация образования- система мер, направленных на приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования и технологии обучения, ориентированных на совершенствование личности, занимающей центральное место в структуре человеческих отношений. Гуманизация педагогического процесса- система мер, направленных на перестройку педагогической системы в соответствии с принципами гуманизма для создания максимально благоприятных условий для полноценного развития ребенка. Идеи гуманизации лежали в основе трудов (слайд) Главные постулаты гуманизации дошкольного образования заключаются в уважении личности ребенка, глубоком понимании неповторимости его личности, а также учет его потребностей и возрастных возможностей. В России до начала 90-х годов 20 века преобладала учебно-дисциплинарная модель организации педагогического процесса, а цель дошкольного воспитания была сведена к обеспечению детей знаниями, умениями и навыками, необходимыми для обучения в школе. Результаты дошкольного обучения оценивались по объему знаний: считалось, что чем больше «вложить» в ребенка, тем успешнее его обучали. Единообразие содержания, методов, форм обучения- отличительная черта учебно-дисциплинарной модели. Обучение в ДОУ проводилось по единым программам, учебным планом, учебными пособиям. Распространенными методами обучения были объяснение (монолог взрослого), деятельность детей по образцу. Однако модификация содержания дошкольного образования, связанная с социально-экономическими изменениями в стране, привела к тому, что 1989 году утверждена новая «Концепция дошкольного воспитания», основные идеи которой- гуманизация дошкольного образования, приоритет воспитания общечеловеческих ценностей и самоценность дошкольного детства. Острая потребность современного общества в людях с самостоятельным, творческим мышлением, свободных от приспособленчества, побудила ученых к разработке модели обучения, в основе которой лежит личностно-ориентированное взаимодействие педагога и ребенка. Цель такого обучения- развитие интеллектуальных, духовных, физических способностей, интересов, мотивов, т.е. личностное становление ребенка, обретение им самого себя как неповторимой индивидуальности. Для реализации этой цели следует поддерживать у ребенка, начиная с первых лет жизни, желание приобщаться к миру человеческой культуры, передавать ему средства и способы, необходимые для этого приобщения. В личностно-ориентированной модели утверждается личностно-гуманный взгляд на ребенка. Сущность этого взгляда в том, что ребенок хочет и может учиться что важно поддерживать его «Хочу» и укреплять его «Могу». Главная обязанность педагога- организовать детей и вовлечь их в активный процесс решения познавательных и практических задач, в ходе которого обучаемые ощущают свой рост, радость творчества, совершенствования. Обучение реализуется в совместной деятельности, сотрудничестве педагога и детей, в котором педагог- помощник, советчик, старший друг. В Конвенции ООН о правах ребенка права условно делятся на три вида. (слайд) К праву на установленную норму, в первую очередь, относятся медицина и образование (интересы и достоинство ребенка, развитие его личности, право на игру, творческую деятельность, равные возможности для обучения и воспитания). Обеспечить эти права обязаны педагоги ДОУ. Именно поэтому в 21 веке на первый план выдвигаются личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком и демократический стиль общения. Огромная роль при этом принадлежит личнсти самого педагога, его культурному уровню, интеллектуальному и творческому потенциалу, т.к. воспитание- это организованная педагогом жизнь ребенка на уровне культуры, совместное восхождение к истокам и традициям своего народа, где сам педагог воссоздает в каждый миг работы с детьми- как представитель общества, человечества, взрослого мира- культурный вариант взаимодействия с окружающим. Результат гуманизации дошкольного образования будет виден не сегодня, а через десятилетия в развитии российского общества, в его человечности, идеалах и устремлениях.
