Жицкая Елена Денисовна использование социальных сервисов в педагогической деятельности
Введение
Современные информационные технологии, компьютеры и компьютерные программы создаются для того, чтобы помогать людям думать, действовать и учиться более эффективно. Они помогают нам расширять наши возможности и требуют от нас все новых знаний, умений и навыков работы. Новые цифровые технологии освобождают наше мышление от рутинных операций по запоминанию и хранению информации. Это означает, что операции и действия, которые совсем недавно считались сложными и творческими, в настоящее время таковыми уже не являются.
Как только мы начинаем внедрять и использовать новые средства, они изменяют привычные условия нашего существования и познания. Подход, нацеленный на саморазвитие, заставляет нас постоянно перестраивать нашу окружающую жизнь и мир. И все чаще нам приходится осваивать новые роли, вырабатывать новые привычки и применять новые методы деятельности. Эти изменения в нас происходят потому, что появляются новые технические средства, которые мы сами же и придумали, и воплотили в жизнь.
Компьютеры проникают во все области человеческой жизни, где их появление возможно или будет возможно. Мы не можем предугадать пределов распространения компьютеров и их внедрения в нашу повседневную жизнь. Разнообразие цифровых устройств и сетевых сервисов, которые помогают вести подсчеты, писать тексты, находить книги, делать покупки, выстраивать маршруты, поддерживать отношения с другими людьми, стремительно растет.
И мы должны быть готовы к тому, что планка чудесного, волшебного и творческого будет подниматься все выше и выше.
Современные компьютерные технологии сегодня формируют новое поле информационной культуры, в котором воплощается деятельность современного информационного общества. Именно сети составляют новую социальную морфологию наших обществ, а распространение «сетевой» логики в значительной мере сказывается на ходе и результатах процессов, связанных с производством, повседневной жизнью, культурой и властью. Используя разнообразные цифровые устройства и сетевые сервисы, люди все активнее вовлекаются в среду совместной деятельности. Сегодня уже трудно представить себе жизнь без использования мобильных цифровых устройств. В качестве компенсации за растущую зависимость от использования цифровых устройств и сетевых сервисов человек получает возможность самостоятельно планировать собственное время и распорядок своей деятельности. Обязательность использования современных технических средств компенсируется растущей дружественностью этих средств и возможностью использовать их по своему усмотрению.
Сегодня планка современного учителя связана с созданием учебных ситуаций, когда ученики вовлекаются в совместную продуктивную деятельность в сети. Создание страничек и сайтов, размещение отдельных цифровых объектов и их коллекций уже стало обычной практикой и реальностью. Работа по поддержанию порядка в этих коллекциях требует титанических усилий и может быть передана исполнительным сетевым сервисам. Теперь преподаватели могут оставить вчерашние чудеса компьютерным программам и сосредоточиться на волшебстве нового поколения.
Благодаря объединенным в сеть компьютерам люди могут творить чудеса более высокого уровня. Из среды, в которой люди получали информацию, читали новости, слушали радио, смотрели телевизор, Всемирная Паутина становится платформой, на базе которой происходит совместная деятельность. Среда обучения больше напоминает живой организм и экосистему, которая находится в постоянном развитии и складывается из действий и интересов множества участников.
Сетевая инфраструктура в учебной практике
Актуальное внедрение сетевых идей в педагогическую практику возможно, если всем желающим будет обеспечена возможность подключения к образовательной паутине. Построение такой сетевой инфраструктуры происходит во всем мире. Наиболее известной инициативой в этом направлении является сегодня движение «1 ноутбук: 1 ученик». Основоположники движения Николас Негропонте и Сеймур Пейперт подчеркивают, что это не столько технологическое, сколько педагогическое движение, призванное изменить ландшафт современного образования. Надежда на изменение общества и образования в результате технологических открытий и создания новых устройств высказывалась еще в середине XX века. Люди, стоявшие у истоков информационного общества, ясно осознавали общественное значение своих открытий и разработок. Основоположник кибернетики Норберт Винер в своей книге «Кибернетика и общество» писал: «Необходимость подключения всех машин к единому источнику энергии уже не является серьезным основанием для географической близости. Иначе говоря, теперь мы в состоянии возвратиться к надомничеству в тех местах, где оно было бы уместно...»
Впервые отношение к компьютеру как к дружественному помощнику, которое ученик может контролировать и при помощи которого он может думать новыми, более эффективными способами, сформулировал Сеймур Пейперт. В 1968 году Алан Кей, воодушевленный идеями Пейперта, изобрел персональный динабук ученика — прообраз персонального ноутбука. Компьютер и компьютерные программы рассматривались как вещи, при помощи которых можно лучше думать и осваивать области неожиданного, непривычного смысла. Этот подход к вещам, с которыми хорошо думать, — things to think with — потом распространился на Лего -конструкторы, игры и даже на других людей.
Персональные компьютеры, доступные для каждого ученика, создают новую среду чтения и письма, в которой люди могут играть с новыми мощными идеями совсем не так, как они это делали с книгами. Образцы этой новой литературы публикуются в Интернете для того, чтобы и взрослые и дети могли читать, играть с ними, классифицировать, обсуждать и критиковать. Новый стиль усвоения знаний дает ученикам возможность обдумывать идеи и представлять их в сетевой форме, доступной для обсуждения и критики. В ходе созидательной деятельности у учеников формируется свобода обращения с различными элементами окружающей медиа культуры. Персональные компьютеры, которые обеспечивают постоянное подключение учеников к компьютерной сети, постепенно меняют концепцию современной школы, делая ее стены все более «прозрачными».
Социальные сервисы в учебной практике
Сетевая инфраструктура, благодаря чему ученики получают доступ к Всемирной Паутине, открывает возможности для использования в педагогической практике социальных сервисов.
Общие составляющие социальных сервисов таковы:
использование социальных сервисов подталкивают людей к участию в совместной деятельности. Сервисы предоставляют простые решения для повседневных задач — распространение фотографий, продажа ненужных вещей, поиск нужных сведений;
принимая участие в совместной деятельности с использованием социальных сервисов, люди меняют свою позицию с потребительской на созидательную;
социальные сервисы помогают людям взаимодействовать между собой, задавая простые правила такого взаимодействия.
Сетевые сервисы превращаются в средства, при помощи которых хорошо думать, точно так же, как это произошло с компьютерами. Современные сетевые организации основываются на участии и сотрудничестве людей, они предоставляют людям средства и возможности вкладываться в развитие общего содержания через создание веб - сайтов, блоггинг, оценивание книг, размещение в сети фотографий и видео, продажу вещей, участие в коллективном редактировании энциклопедий.
Среди многообразия способов классификации сервисов наиболее простой представляется пользовательская классификация, устроенная по принципу «что можно делать с помощью этого средства».
Вики — сфера деятельности, в которой авторы работают над вики-страницами коллективных гипертекстов.
Блоги — сфера деятельности, в которой отдельные авторы оставляют свои записи.
Поисковая сфера, в которой участники ищут, сохраняют и классифицируют найденную информацию.
Социальные сети — сфера деятельности, в которой люди устанавливают связи друг с другом и строят социальные сети.
Облака сервисов, в которых участники используют все многообразие сервисов, собранных «под зонтиком» какой-то одной корпорации — Google, Яндекс, Yahoo.
Вики
Вики (WikiWiki) — это приложение, поддерживающее коллективную работу множества авторов над общей коллекцией взаимосвязанных гипертекстовых записей. С технической точки зрения гипертекстовая система — это информационная система, способная хранить информацию в виде электронного текста, позволяющая устанавливать электронные связи между любыми информационными единицами, хранящимися в ее памяти.
Вики придерживается другой идеологии создания новых страниц, чем та, к которой мы привыкли при построении веб-сайтов. Всякое новое определение сначала вводится, а потом уже разъясняется. В вики реализована радикальная модель коллективного гипертекста, когда возможность создания и редактирования любой записи предоставлена каждому из членов сетевого сообщества. Это отличие делает вики наиболее перспективным средством для коллективного написания гипертекстов, современной электронной доской, на которой может писать целая группа. Вики — средство для быстрого создания и редактирования коллективного гипертекста — создавалось как персональный и групповой информационный помощник, который позволяет с легкостью связывать между собой страницы или фрагменты базы данных. К этой несомненной и понятной для человека личной пользе добавляется и возможность совместного редактирования. При этом возможность индивидуальной деятельности, гипертекстового письма только для себя самого, никуда не исчезает. Сегодня вики все чаще рассматриваются как современный сайт, на основе которого могут взаимодействовать группы соавторов.
Важной особенностью вики приложений и ресурсов, которые создаются на их основе, является открытость и свобода.
Разместить в сети собственный вики проект можно несколькими способами.
1. Воспользоваться площадкой для вики хостинга. В настоящее время в сети множество сайтов предлагают возможность разместить и поддерживать свой собственный вики-проект. Наиболее популярной площадкой для вики-проектов является Wikia.
2. Воспользоваться одной из российских площадок, на которой развернут образовательный вики-проект. Наиболее крупным образовательным вики-сайтом является сайт Летописи.
3. Создать автономную вики. Для этого необходимо установить один из вики- движков — MediaWiki, ДокуВики и TwikiWiki.
Вики в учебном процессе
Все чаще вики рассматривается как эффективное средство для организации педагогической деятельности и как элемент дистанционного учебного курса. Использование вики, как среды для совместной деятельности само по себе еще не ведет к тому, что люди работают вместе и внимательно относятся к деятельности соседей. Весь предшествующий опыт их педагогической и учебной деятельности мешает им использовать чужие наработки и создавать материалы, которые были бы полезны другим членами сообщества. Поэтому и первый опыт использования коллективной среды сводится к созданию не связанных между собой страниц-презентаций. Переход на новый уровень совместной деятельности требует от организаторов дополнительных усилий, которые бы расширяли поле зрения участников сообщества, помогали им отслеживать направления деятельности друг друга. В рамках вики учителя могут просматривать и редактировать все существующие страницы, находить общие темы и на уровне ссылок показывать ученикам, куда движутся партнеры и как можно с ними взаимодействовать. Программа вики может быть использована в педагогической практике различными способами. Во-первых, представление, расширение и аннотирование учебных материалов. Интересная возможность — заметки и аннотации на полях лекции или первоисточника, которые могут оставлять все участники. Каждая статья в рамках вики связана со страницей обсуждения, которая может рассматриваться как дополнительная или оборотная сторона статьи. На этой оборотной стороне все заинтересованные участники могут оставлять свои комментарии и вести обсуждение. Электронный вариант представления учебных материалов дает учащимся возможность проследить связи между текстами. Система обратных ссылок позволяет проследить, из каких материалов ссылки обращаются к данному автору.
Во-вторых, совместное создание виртуальных краеведческих и экологических экскурсий школьниками и студентами. Например, нижегородские экологи пишут о редких и исчезающих видах животных и растений. Книга о животных пишется одними людьми, книга о растениях — другими, а книга об охраняемых территориях —третьими. Когда мы в статье о бабочке с именем Аполлон узнаем, что она откладывает яйца на очиток большой, или «заячью капусту» (Sedum telephium L.), сразу хочется посмотреть, как она выглядит. А когда мы читаем, что Аполлон обитает в Пустынском заказнике и на болоте Слоновское-Курмановское, хочется немедленно на это болото отправиться. И если все три статьи представлены в пространстве вики, то среда дает возможность-это сделать: достаточно оформить слова, которые необходимо расширить и о которых мы хотим узнать больше, как внутренние ссылки. Если ботаник уже написал и разместил внутри вики статью про очиток большой, то ссылка сразу будет работать и по ее щелчку откроется соответствующая страница. Если он напишет статью в будущем, то это пока будет отложенная ссылка. Мощь вики в том, что нет нужды приставать к ботанику с вопросом «А как будет называться файл твоей статьи про очиток большой?» или «Как ты назовешь свою статью, чтобы я знал, как на нее сослаться?». Мы все действуем в соответствии с главным правилом вики: название статьи — и есть ссылка на эту статью. И если географ напишет статью про болото Слоновское-Курмановское, то ссылка станет актуальной автоматически, без дополнительных договоренностей.
В-третьих, коллективное создание творческих работ — сказок, стихотворений, эссе.
В-четвертых, коллективное создание учительских, студенческих и школьных энциклопедий. Наиболее масштабным примером такого проекта является проект Летописи.ру — http://letopisi.ru.
Перечислим задачи учебного процесса, в осуществлении которых MediaWiki может быть особенно полезной.
Актуализация информации, когда необходимо найти данные в хранилищах, перевести информацию в форму цифровых объектов и сделать эти цифровые объекты доступными для дальнейшего использования. В среде вики наиболее последовательно воплощена идея коллективного редактирования и совместного использования цифровых ресурсов. Поэтому и процесс вовлечения читателей, зрителей и учеников в совместную деятельность по созданию и использованию сетевых ресурсов часто называют «викификацией».
Расширение сообщений, когда нужно обогатить лекционные материалы фотографиями, аудиозаписями и видеофрагментами, совместить внутри одного рассказа различные точки зрения, различные научные подходы.
Визуализация размышления и обучения, когда нужно сделать идеи видимыми и доступными для манипулирования, показать связи между различными учебными курсами.
Региональный контекст обучения, когда нужно показать связь знаний и событий с местом, где события происходят, с историческим контекстом обучения.
Совместный характер знания и обучения, когда мы стремимся включить в учебный процесс совместное творчество, критическое мышление, толерантность и понимание относительности и нечеткости любого знания.
Совместная практическая деятельность в среде коллективного гипертекста формирует у учеников:
ответственность и гордость за результаты своей работы, поскольку созданные объекты предполагают повторное использование;
постоянную готовность к обучению и жизни в условиях, когда технологии меняются быстро и постоянно;
открытость и готовность показать промежуточные результаты своей деятельности;
точность, поскольку наши сообщения читают не только люди, но и лишенные воображения программные агенты;
благодарность к материалам, которые создают другие люди и готовность от! крыто признавать их вклад в результаты работы.
Вики является наиболее простой платформой для совместной деятельности, на базе которой мы можем индивидуально и коллективно работать над гипертекстами. Работа в вики-среде формирует у преподавателей и учеников готовность делиться своими материалами, представление о ценности объектов, доступных для многократного использования, понимание необходимости четкого соблюдения правил создания и наименования статей.
Блоги
Термин «блог» происходит от английского слова blog, обозначающего действие, — Web!logging, или блоггинг, — вход во Всемирную Паутину или Интернет, где человек ведет свою коллекцию записей. Как правило, это личные записи, напоминающие дневник. Часто здесь содержатся аннотированные ссылки на другие ресурсы. Уже общепринятым выражением стало слово «блоггинг» — постоянное ведение записей. Каждое сообщение, опубликованное внутри блога, имеет свой URL-адрес, по которому к сообщению можно обратиться. Этот простой признак — устойчивость ссылки — играет важную роль при установлении отношений между людьми и сообщениями. Если у сообщения нет устойчивого сетевого адреса, то оно не имеет статуса сетевого документа. На такое сообщение нельзя сослаться из другого документа, и оно не может быть найдено программными агентами.
Начиная с 2000 года, блоги попадают в сферу пристального внимания критиков и медиологов. О феномене персональных сетевых публикаций, их истории, перспективах использования и их воздействии на Сеть пишут статьи и книги. В ряде работ блоги рассматриваются как новая, специфическая форма распространения информации. В настоящее время блоги все чаще используются для организации деятельности бизнес-организаций, в библиотечной и преподавательской практике.
Простота публикации, ясная метафора каждодневных записей в сетевой дневник обеспечили блогосфере приток новых авторов. Кроме того, выяснилось, что люди с большим интересом читают новости и заметки, подготовленные не в целях рекламы и продвижения собственного имени. Ясность и доступность блога вызывают интерес многих исследователей, которые рассматривают его как вариант личного образовательного пространства. В блоге принят обратный порядок записи. Самые свежие записи публикуются вверху. Для ведения блога нужен только доступ к Интернету и желание представлять свои материалы. Как правило, автором записей в блоге является один человек. Авторы нескольких блогов часто объединяются в социальную сеть, отслеживают записи друг друга, оставляют отзывы и заметки на полях чужих дневников.
Сетевой дневник используется в различных целях:
блог служит своеобразным персональным информационным помощником, который хранит записи и ссылки. Это своего рода помощник для письма и размышления с помощью компьютера;
блог используется как среда для записей событий собственной научной, деловой или личной жизни для себя, семьи или друзей. Многие считают, что такая форма более удобна, чем рассылка массовых сообщений по электронной почте;
блог как платформа для ведения индивидуального или коллективного сайта. Такой сайт легко поддерживать, его обновление не требует специальных знаний;
блог может быть использован как среда для сетевого сообщества. Такое использование вполне допустимо и оправданно, поскольку многие блоги имеют дополнительные преимущества перед форумами: возможность публиковать в тексте сообщения мультимедийные и HTML-фрагменты, возможность перекрестных связей между несколькими ветвями дискуссий. Блог может быть использован в педагогической практике следующим образом.
Рабочие и не очень рабочие записки директоров и учителей. Как правило, ученики и учителя встречаются друг с другом в условиях обязательной школьной среды, когда и те, и другие выполняют предписанные обществом ритуальные действия. Что волнует учителя и директора школы в обычной, реальной жизни за стенами школы? Через технологию Живого Журнала учитель и директор может дать ученикам и их родителям доступ к миру неофициального обучения.
Школьные дневники XXI века. Для многих школьников ведение сетевых дневников превратилось в обычную практику. Мы можем знакомиться с жизнью учеников, наблюдая их сетевую активность.
Веб-сайты школы, построенные на технологии блогов. Многие сайты, кроме собственно-сообщений, позволяют собирать на странице блога коллекцию ссылок, календари, опросники, видеофрагменты и т.д. Таким образом, авторы блогов могут использовать их как простой и функциональный сайт.
Сетевые сообщества учителей, в которые объединяются множество учебных блогов.
