Эссе Крыловой Е.А. Инновационная форма проведения урока с использованием ИКТ
(Новая страница: «Современное общество предъявляет серьёзные требования к качеству образования молодых лю…») |
|||
| Строка 1: | Строка 1: | ||
Современное общество предъявляет серьёзные требования к качеству образования молодых людей. Это - владение разными способами деятельности, умение ориентироваться в огромном потоке информации, обладание способностью к самостоятельному построению своих знаний, умение критически мыслить, владение навыками коллективного труда и т.д. Всё это трудно развивать через традиционную форму урока. | Современное общество предъявляет серьёзные требования к качеству образования молодых людей. Это - владение разными способами деятельности, умение ориентироваться в огромном потоке информации, обладание способностью к самостоятельному построению своих знаний, умение критически мыслить, владение навыками коллективного труда и т.д. Всё это трудно развивать через традиционную форму урока. | ||
Новая форма урока, которая позволяет это сделать, была разработана мной и апробирована на практике в 2008-2009 учебном году, когда мне впервые пришлось работать с учениками 9 класса. Тяжёлый класс (32 ученика) отличался своим неординарным составом. В нём были те, кто хорошо и быстро усваивал материал, те, кто очень медленно постигал азы географии, а также дети со средним темпом освоения науки. Их внимание было трудно удержать в течение всего урока, оно очень быстро рассеивалось. Этому классу нужна была интересная форма проведения урока, на которой можно было применить индивидуальный подход при освоении обучающимися теоретической части материала. Их интерес лежал в поле компьютерных технологий, поэтому уроки по изучению темы «Население России» и «Промышленность России» я построила через работу на компьютере в компьютерном классе (31 кабинет). Основная часть урока по освоению новой темы сводилась к заполнению заранее мной заготовленной презентации. При этом они работали в группах по три человека, распределяя роли, что приучало их к навыкам коллективного труда. Для отбора нужного материала им предоставлялось 2-3 источника информации, кроме того у них был доступ к источникам интернет. Основными источниками были учебник Алексеева, где при описании тем выдержан исторический подход, учебник Дронова, раскрывающий экономические основы и учебник Свердловской области, позволяющий перенести полученные знания на свой регион. Поэтому на уроке ребятам приходилось отбирать и компилировать материал из разных мест. Данный процесс способствовал развитию умения критически мыслить и развитию ориентироваться в большом объёме информации. Заранее заготовленный шаблон позволял не тратить время учащихся на оформление и давал мне возможность управлять ходом познания. В презентацию мной закладывались карты, схемы, таблицы и диаграммы для работы с ними, вставлялись картинки для наглядного представления процессов и информации. Тем самым процесс носил практический характер при работе с разными способами представления и обработки информации. В ходе заполнения «электронной тетради» учащиеся были захвачены процессом, стремились выполнить задание быстро и полностью, а при этом сталкивались с трудностями, у них возникали вопросы, а это способствовало ведению мной с ними индивидуальной работы. | Новая форма урока, которая позволяет это сделать, была разработана мной и апробирована на практике в 2008-2009 учебном году, когда мне впервые пришлось работать с учениками 9 класса. Тяжёлый класс (32 ученика) отличался своим неординарным составом. В нём были те, кто хорошо и быстро усваивал материал, те, кто очень медленно постигал азы географии, а также дети со средним темпом освоения науки. Их внимание было трудно удержать в течение всего урока, оно очень быстро рассеивалось. Этому классу нужна была интересная форма проведения урока, на которой можно было применить индивидуальный подход при освоении обучающимися теоретической части материала. Их интерес лежал в поле компьютерных технологий, поэтому уроки по изучению темы «Население России» и «Промышленность России» я построила через работу на компьютере в компьютерном классе (31 кабинет). Основная часть урока по освоению новой темы сводилась к заполнению заранее мной заготовленной презентации. При этом они работали в группах по три человека, распределяя роли, что приучало их к навыкам коллективного труда. Для отбора нужного материала им предоставлялось 2-3 источника информации, кроме того у них был доступ к источникам интернет. Основными источниками были учебник Алексеева, где при описании тем выдержан исторический подход, учебник Дронова, раскрывающий экономические основы и учебник Свердловской области, позволяющий перенести полученные знания на свой регион. Поэтому на уроке ребятам приходилось отбирать и компилировать материал из разных мест. Данный процесс способствовал развитию умения критически мыслить и развитию ориентироваться в большом объёме информации. Заранее заготовленный шаблон позволял не тратить время учащихся на оформление и давал мне возможность управлять ходом познания. В презентацию мной закладывались карты, схемы, таблицы и диаграммы для работы с ними, вставлялись картинки для наглядного представления процессов и информации. Тем самым процесс носил практический характер при работе с разными способами представления и обработки информации. В ходе заполнения «электронной тетради» учащиеся были захвачены процессом, стремились выполнить задание быстро и полностью, а при этом сталкивались с трудностями, у них возникали вопросы, а это способствовало ведению мной с ними индивидуальной работы. | ||
| + | |||
После урока, заполненная презентация переносилась ими на домашний компьютер для повторения и подготовки выступления. | После урока, заполненная презентация переносилась ими на домашний компьютер для повторения и подготовки выступления. | ||
| + | |||
Следующий урок начинался с повторения изученной темы с использованием презентации. В результате на данном этапе учащиеся имели возможность публично выступить. | Следующий урок начинался с повторения изученной темы с использованием презентации. В результате на данном этапе учащиеся имели возможность публично выступить. | ||
| − | В ходе такой работы ребята становились активными участниками процесса образования, творцами своей учебной деятельности, приобретая уверенность в себе. Моя же задача сводилась к управлению процессом их познания. Каждый урок анализировался мной, после этого корректировались задания, их количество, учитывая индивидуальные особенности группы. Велась работа по формированию групп и смене ролей в них. | + | В ходе такой работы ребята становились активными участниками процесса образования, творцами своей учебной деятельности, приобретая уверенность в себе. Моя же задача сводилась к управлению процессом их познания. Каждый урок анализировался мной, после этого корректировались задания, их количество, учитывая индивидуальные особенности группы. Велась работа по формированию групп и смене ролей в них. |
| + | |||
На подготовку затрачивалось большое количество времени, но результат оправдывал его. Дети ждали урок с использованием компьютера. При сдвоенном уроке их трудно было отправить на перемену, потому что они с увлечением выполняли задания. Такая форма урока казалась им лёгкой. На уроке царила деловая, рабочая атмосфера. В классе все были успевающими. В конце учебного года 14 учеников (42%) вышли на итоговую аттестацию по предмету, трое в форме проекта и 11 по билетам, среди которых были и изначально слабые ученики. Средний балл итоговой аттестации - 4.2. | На подготовку затрачивалось большое количество времени, но результат оправдывал его. Дети ждали урок с использованием компьютера. При сдвоенном уроке их трудно было отправить на перемену, потому что они с увлечением выполняли задания. Такая форма урока казалась им лёгкой. На уроке царила деловая, рабочая атмосфера. В классе все были успевающими. В конце учебного года 14 учеников (42%) вышли на итоговую аттестацию по предмету, трое в форме проекта и 11 по билетам, среди которых были и изначально слабые ученики. Средний балл итоговой аттестации - 4.2. | ||
| − | + | ||
| + | Всё это может свидетельствовать о том, что выбранная мной форма работы являлась продуктивной. | ||
| + | |||
| + | Крылова Е.А., | ||
| + | учитель географии 1 к.к. | ||
| + | МОУ «Школа №8» | ||
Версия 15:43, 12 декабря 2010
Современное общество предъявляет серьёзные требования к качеству образования молодых людей. Это - владение разными способами деятельности, умение ориентироваться в огромном потоке информации, обладание способностью к самостоятельному построению своих знаний, умение критически мыслить, владение навыками коллективного труда и т.д. Всё это трудно развивать через традиционную форму урока. Новая форма урока, которая позволяет это сделать, была разработана мной и апробирована на практике в 2008-2009 учебном году, когда мне впервые пришлось работать с учениками 9 класса. Тяжёлый класс (32 ученика) отличался своим неординарным составом. В нём были те, кто хорошо и быстро усваивал материал, те, кто очень медленно постигал азы географии, а также дети со средним темпом освоения науки. Их внимание было трудно удержать в течение всего урока, оно очень быстро рассеивалось. Этому классу нужна была интересная форма проведения урока, на которой можно было применить индивидуальный подход при освоении обучающимися теоретической части материала. Их интерес лежал в поле компьютерных технологий, поэтому уроки по изучению темы «Население России» и «Промышленность России» я построила через работу на компьютере в компьютерном классе (31 кабинет). Основная часть урока по освоению новой темы сводилась к заполнению заранее мной заготовленной презентации. При этом они работали в группах по три человека, распределяя роли, что приучало их к навыкам коллективного труда. Для отбора нужного материала им предоставлялось 2-3 источника информации, кроме того у них был доступ к источникам интернет. Основными источниками были учебник Алексеева, где при описании тем выдержан исторический подход, учебник Дронова, раскрывающий экономические основы и учебник Свердловской области, позволяющий перенести полученные знания на свой регион. Поэтому на уроке ребятам приходилось отбирать и компилировать материал из разных мест. Данный процесс способствовал развитию умения критически мыслить и развитию ориентироваться в большом объёме информации. Заранее заготовленный шаблон позволял не тратить время учащихся на оформление и давал мне возможность управлять ходом познания. В презентацию мной закладывались карты, схемы, таблицы и диаграммы для работы с ними, вставлялись картинки для наглядного представления процессов и информации. Тем самым процесс носил практический характер при работе с разными способами представления и обработки информации. В ходе заполнения «электронной тетради» учащиеся были захвачены процессом, стремились выполнить задание быстро и полностью, а при этом сталкивались с трудностями, у них возникали вопросы, а это способствовало ведению мной с ними индивидуальной работы.
После урока, заполненная презентация переносилась ими на домашний компьютер для повторения и подготовки выступления.
Следующий урок начинался с повторения изученной темы с использованием презентации. В результате на данном этапе учащиеся имели возможность публично выступить. В ходе такой работы ребята становились активными участниками процесса образования, творцами своей учебной деятельности, приобретая уверенность в себе. Моя же задача сводилась к управлению процессом их познания. Каждый урок анализировался мной, после этого корректировались задания, их количество, учитывая индивидуальные особенности группы. Велась работа по формированию групп и смене ролей в них.
На подготовку затрачивалось большое количество времени, но результат оправдывал его. Дети ждали урок с использованием компьютера. При сдвоенном уроке их трудно было отправить на перемену, потому что они с увлечением выполняли задания. Такая форма урока казалась им лёгкой. На уроке царила деловая, рабочая атмосфера. В классе все были успевающими. В конце учебного года 14 учеников (42%) вышли на итоговую аттестацию по предмету, трое в форме проекта и 11 по билетам, среди которых были и изначально слабые ученики. Средний балл итоговой аттестации - 4.2.
Всё это может свидетельствовать о том, что выбранная мной форма работы являлась продуктивной.
Крылова Е.А., учитель географии 1 к.к. МОУ «Школа №8»
