Школа №18 (г. Сургут, Тюменская область)
| Строка 1: | Строка 1: | ||
| − | + | Миссией школы является создание комфортной образовательной среды, способствующей реализации обучающихся как субъектов | |
| − | Для выполнения этой миссии используется ресурсный подход, который ориентируется как на реальные потребности, желания, возможности ребенка, так и на их выращивание в направлении саморазвития. Нельзя ориентироваться на конечный результат по заданным образцам, т.к. по отношению к развивающемуся ученику таких образцов быть не может. Поэтому педагогический коллектив работает не в направлении заданной ученику извне траектории развития, а в целесообразной собственной направленности его развития. Такой подход предполагает освоение педагогами определенных способов обучения, при которых предметные знания становятся не главными, а выступают как средства самопознания, саморазвития и самореализации как учащихся так и педагогов. | + | |
| − | 2006 – 2007 учебный год для педагогического коллектива школы был плодотворным, принес определенные достижения, вывел на новый уровень осмысления задач предстоящего года, заложил новые демократические традиции. | + | собственной жизни, собственного саморазвития, обеспечивающей качественное и доступное образование. |
| + | |||
| + | Для выполнения этой миссии используется ресурсный подход, который ориентируется как на реальные потребности, желания, | ||
| + | |||
| + | возможности ребенка, так и на их выращивание в направлении саморазвития. Нельзя ориентироваться на конечный результат по | ||
| + | |||
| + | заданным образцам, т.к. по отношению к развивающемуся ученику таких образцов быть не может. Поэтому педагогический коллектив | ||
| + | |||
| + | работает не в направлении заданной ученику извне траектории развития, а в целесообразной собственной направленности его | ||
| + | |||
| + | развития. Такой подход предполагает освоение педагогами определенных способов обучения, при которых предметные знания | ||
| + | |||
| + | становятся не главными, а выступают как средства самопознания, саморазвития и самореализации как учащихся так и педагогов. | ||
| + | |||
| + | 2006 – 2007 учебный год для педагогического коллектива школы был плодотворным, принес определенные достижения, вывел на новый | ||
| + | |||
| + | уровень осмысления задач предстоящего года, заложил новые демократические традиции. | ||
| + | |||
Педагогический коллектив принял и осмыслил суть ценностного управления. | Педагогический коллектив принял и осмыслил суть ценностного управления. | ||
| − | Ценностное управление – это процесс постепенного, терпеливого переосмысления целей образования всеми субъектами педагогической деятельности с последующей выработкой общей для всего коллектива духовной культуры, позволяющей педагогам в оценке своего труда руководствоваться не только традиционными критериями обученности детей, но внимательно фиксировать этапы их личностного роста, происходящего по мере освоения ребенком иерархии ценностей. | + | |
| − | Кредо современного управления: стратегия определяет любую структуру, идет ли речь о целом государстве или всего лишь об отдельной организации, и эффективное управление – это, прежде всего, приобщение людей к «ценностям» этого государства или этой организации. | + | Ценностное управление – это процесс постепенного, терпеливого переосмысления целей образования всеми субъектами педагогической |
| − | Сложнейшая стратегическая задача выработки общей для всего коллектива духовной культуры заставляет задуматься о специфике управленческой тактики. Первым необходимым шагом является трансляция в коллективе идей педагогики ценностей и смыслов. | + | |
| + | деятельности с последующей выработкой общей для всего коллектива духовной культуры, позволяющей педагогам в оценке своего | ||
| + | |||
| + | труда руководствоваться не только традиционными критериями обученности детей, но внимательно фиксировать этапы их личностного | ||
| + | |||
| + | роста, происходящего по мере освоения ребенком иерархии ценностей. | ||
| + | |||
| + | Кредо современного управления: стратегия определяет любую структуру, идет ли речь о целом государстве или всего лишь об | ||
| + | |||
| + | отдельной организации, и эффективное управление – это, прежде всего, приобщение людей к «ценностям» этого государства или | ||
| + | |||
| + | этой организации. | ||
| + | |||
| + | Сложнейшая стратегическая задача выработки общей для всего коллектива духовной культуры заставляет задуматься о специфике | ||
| + | |||
| + | управленческой тактики. Первым необходимым шагом является трансляция в коллективе идей педагогики ценностей и смыслов. | ||
| + | |||
На этом пути нас подстерегают трудности: | На этом пути нас подстерегают трудности: | ||
| − | • недостаточная готовность определенной части педагогов к восприятию идей | + | • недостаточная готовность определенной части педагогов к восприятию идей культурно-исторической педагогики; |
| − | + | ||
• их вполне объяснимый подспудный страх перед вечными, часто не имеющими однозначного решения вопросов, которые ставит педагогика ценностей и смыслов; | • их вполне объяснимый подспудный страх перед вечными, часто не имеющими однозначного решения вопросов, которые ставит педагогика ценностей и смыслов; | ||
• традиционная ориентация учителей на зримые, ощутимые результаты своей деятельности (обученность ребенка, предметные знания, умения, навыки); | • традиционная ориентация учителей на зримые, ощутимые результаты своей деятельности (обученность ребенка, предметные знания, умения, навыки); | ||
• стремление определенной части учительства уйти от мировоззренческих проблем образования как закономерная реакция на идеологический диктат советской школы и идейный разброд последних лет. | • стремление определенной части учительства уйти от мировоззренческих проблем образования как закономерная реакция на идеологический диктат советской школы и идейный разброд последних лет. | ||
Версия 13:21, 27 ноября 2007
Миссией школы является создание комфортной образовательной среды, способствующей реализации обучающихся как субъектов
собственной жизни, собственного саморазвития, обеспечивающей качественное и доступное образование.
Для выполнения этой миссии используется ресурсный подход, который ориентируется как на реальные потребности, желания,
возможности ребенка, так и на их выращивание в направлении саморазвития. Нельзя ориентироваться на конечный результат по
заданным образцам, т.к. по отношению к развивающемуся ученику таких образцов быть не может. Поэтому педагогический коллектив
работает не в направлении заданной ученику извне траектории развития, а в целесообразной собственной направленности его
развития. Такой подход предполагает освоение педагогами определенных способов обучения, при которых предметные знания
становятся не главными, а выступают как средства самопознания, саморазвития и самореализации как учащихся так и педагогов.
2006 – 2007 учебный год для педагогического коллектива школы был плодотворным, принес определенные достижения, вывел на новый
уровень осмысления задач предстоящего года, заложил новые демократические традиции.
Педагогический коллектив принял и осмыслил суть ценностного управления.
Ценностное управление – это процесс постепенного, терпеливого переосмысления целей образования всеми субъектами педагогической
деятельности с последующей выработкой общей для всего коллектива духовной культуры, позволяющей педагогам в оценке своего
труда руководствоваться не только традиционными критериями обученности детей, но внимательно фиксировать этапы их личностного
роста, происходящего по мере освоения ребенком иерархии ценностей.
Кредо современного управления: стратегия определяет любую структуру, идет ли речь о целом государстве или всего лишь об
отдельной организации, и эффективное управление – это, прежде всего, приобщение людей к «ценностям» этого государства или
этой организации.
Сложнейшая стратегическая задача выработки общей для всего коллектива духовной культуры заставляет задуматься о специфике
управленческой тактики. Первым необходимым шагом является трансляция в коллективе идей педагогики ценностей и смыслов.
На этом пути нас подстерегают трудности: • недостаточная готовность определенной части педагогов к восприятию идей культурно-исторической педагогики; • их вполне объяснимый подспудный страх перед вечными, часто не имеющими однозначного решения вопросов, которые ставит педагогика ценностей и смыслов; • традиционная ориентация учителей на зримые, ощутимые результаты своей деятельности (обученность ребенка, предметные знания, умения, навыки); • стремление определенной части учительства уйти от мировоззренческих проблем образования как закономерная реакция на идеологический диктат советской школы и идейный разброд последних лет.
