|
|
| Строка 1: |
Строка 1: |
| − | Описание курса дистанционного обучения учителей | + | Описание курса дистанционного обучения учителей |
| − | | + | http://www.letopisi.ru/index.php/Екатеринбург_2.007 |
| − | == Исследовательская и проектная деятельность учащихся в школьном обучении==
| + | |
| − | | + | |
| − | Автор - Сивкова Раиса Ахатовна, учитель русского языка и литературы МОУ «СОШ №25» г. Омска
| + | |
| − | | + | |
| − | Описание курса создано для представления на семинаре-тренинге «Инновационные курсы Программы Intel «Обучение для будущего»: дистанционное обучение, социальные сервисы, модели управления в образовании» в Екатеринбурге 14-16 мая 2007 года.
| + | |
| − | [[Екатеринбург 2.007]]
| + | |
| − | | + | |
| − | ===Актуальность проблемы===
| + | |
| − |
| + | |
| − | Почему так важно научить школьных учителей сделать исследовательскую и проектную деятельность повседневной практикой школьного обучения? Если мы привыкли к тому, что главное в образовательной деятельности учеников - приобрести некую сумму знаний, умений и навыков, то нам придется от этого отказаться. При том количестве информации, который обрушивается на наши головы и головы наших детей, эта сумма всегда будет недостаточной. Время требует, чтобы школа научила ребенка ориентироваться в информационном потоке, четко отыскивать и вычленять в нем необходимое количество информации и умело использовать в своей деятельности. В какой части этого потока окажется ребенок, окончивший школу, никто не знает. Задача школы – дать ему в руки (точнее, в голову) инструмент, который позволит не утонуть в океане информации, а умело и комфортно плыть в нужном направлении.
| + | |
| − | | + | |
| − | Эффективный процесс обучения должен быть ненасильственным и личностно значимым. Единственный путь решения этой проблемы – индивидуализация образовательного пространства каждого ребенка.
| + | |
| − | | + | |
| − | Один из самых эффективных способов индивидуализации образовательного пространства школьника
| + | |
| − | – включение его в проектную или исследовательскую деятельность. Разумеется, что ученик нуждается в
| + | |
| − | руководстве, но это руководство постепенно сводится к нулю. Результатом должно стать
| + | |
| − | исследовательское поведение личности, когда поиск и интерпретация информации с целью решения
| + | |
| − | возникающих задач, поиск задач и их решение становятся формой существования успешной личности.
| + | |
| − | | + | |
| − | ===Задачи курса===
| + | |
| − |
| + | |
| − | Каждый тьютор программы знает, что самое трудное в обучении учителей – донести до каждого
| + | |
| − | необходимость строить создаваемый в рамках обучения по программе «Интел» учебно-методический пакет
| + | |
| − | как исследование или проект. Почти все пытаются создать «перевод» учебной темы на язык
| + | |
| − | информационных технологий. У наших коллег не принято строить учебный процесс как исследование,
| + | |
| − | поиск нового. Привычка к репродуктивным методам обучения преодолевается с большим трудом. Но есть
| + | |
| − | еще одна трудность: даже понимая необходимость внедрения исследовательских и проектных технологий
| + | |
| − | в образовательный процесс, учителя теряются, не умея определить содержание исследования или проекта
| + | |
| − | и включить его в учебную деятельность, организовать процесс исследования и проектирования,
| + | |
| − | правильно оценить результаты этой деятельности детей - и поэтому предпочитают даже не начинать.
| + | |
| − | | + | |
| − | К сожалению, в педагогических вузах не учат воспитывать детей исследователями. Значит, мы
| + | |
| − | должны научиться сами и потом помочь коллегам решить эту непростую задачу.
| + | |
| − | | + | |
| − | Курс может быть проведен дистанционно (предполагается общение с куратором по электронной почте),
| + | |
| − | при необходимости очного обучения можно проводить как тренинг или серию тренингов в рамках первых
| + | |
| − | модулей курса «Интел». Тренинг по материалам курса тоже разработан, на школьной площадке мы его
| + | |
| − | опробовали, в июне 2007 г. в Омске проведем его на городском семинаре программы. Дистанционный курс
| + | |
| − | мне кажется наиболее эффективным, поскольку не ограничивает время обдумывания заданий.
| + | |
| − | | + | |
| − | Практика показывает, что знакомство с теорией исследовательской и проектной деятельности в
| + | |
| − | школьном обучении, решение практических задач по ее организации, знакомство с опытом организации
| + | |
| − | подобной работы, анализ ошибок в структуре и содержании проектов позволяет сделать создаваемые
| + | |
| − | учебно-методические пакеты исследовательскими по своему содержанию.
| + | |
| − | | + | |
| − | Следует, на наш взгляд, отметить еще одну особенность курса: он предполагает обучение активному
| + | |
| − | внедрению исследовательской и проектной работы школьников в учебный курс по предмету, включению ее
| + | |
| − | в урок.
| + | |
| − | | + | |
| − | ===Структура курса===
| + | |
| − |
| + | |
| − | Курс состоит из 11-ти учебных блоков и 5-ти вспомогательных. Учебные блоки построены по кейс-
| + | |
| − | технологии: каждый включает теоретическую часть, разбор практического примера, практическое задание
| + | |
| − | и пример решения этого задания. Поскольку автор - учитель русского языка и литературы, то примеры
| + | |
| − | приведены для курса литературы.
| + | |
| − |
| + | |
| − | # Блок 1. Исследовательская и проектная деятельность учащихся в школе.
| + | |
| − | # Блок 2. Сколько будет зайцев? Включение в календарно-тематический план.
| + | |
| − | # Блок 3. Структура исследования.
| + | |
| − | # Блок 4. Этапы исследования. Постановка проблемы, гипотеза.
| + | |
| − | # Блок 5. Теоретические методы исследования. Синектика.
| + | |
| − | # Блок 6. Теоретические методы исследования. Системный анализ.
| + | |
| − | # Блок 7. Практические методы исследования. Измерение, наблюдение и эксперимент.
| + | |
| − | # Блок 8. Практические методы исследования, применяемые в общественных науках.
| + | |
| − | # Блок 9. Выводы по результатам исследования.
| + | |
| − | # Блок 10. Оценка работы. Возможные критерии оценки.
| + | |
| − | # Блок 11. Проектная деятельность.
| + | |
| − | # Блок 12. Планирование и формы представления работ.
| + | |
| − | # Блок 13. Глоссарий – слишком громкое название, но все же это он.
| + | |
| − | # Блок 14. Финал с лирическим отступлением.
| + | |
| − | # Блок 15. Задание для самопроверки в мини-группах.
| + | |
| − | # Блок 16. Аннотированный список литературы и медиа-ресурсов.
| + | |
| − | | + | |
| − | ===Пример учебного блока===
| + | |
| − | | + | |
| − | В качестве примера приведем сокращенную версии блока 4.
| + | |
| − | | + | |
| − | '''Блок 4. Этапы исследования. Формулирование проблемы. Гипотеза.'''
| + | |
| − | 1. Постановка проблемы, целей и задач исследования, формулирование гипотезы. Первый этап часто является залогом правильности дальнейших действий. В исследовании это особенно важно.
| + | |
| − |
| + | |
| − | Самый удобный и доступный способ формулирования проблем учебного исследования – по учебной ррограмме или вопросам, приведенном в учебнике по предмету. Например:
| + | |
| − | | + | |
| − | Учебные вопросы:
| + | |
| − | (Природоведение - 3кл. Автор Плешаков А.А. Все вопросы по теме "Вода")
| + | |
| − | # Почему вода - одно из самых главных богатств Земли?
| + | |
| − | # О каких свойствах воды ты знаешь?
| + | |
| − | # Как можно очистить загрязненную воду?
| + | |
| − | # В чем сходство и в чем различие свойств воды и воздуха?
| + | |
| − | # Вода-растворитель. Где в быту используется это свойство?
| + | |
| − | # В каких трех состояниях находится вода в природе?
| + | |
| − | # Когда быстрее высыхают лужи - летом или зимою? Почему?
| + | |
| − | # Что такое туман?
| + | |
| − |
| + | |
| − | Понятно, что не все вопросы учебника можно использовать для учебного исследования, тем более в
| + | |
| − | 3 классе, но вот №3 и №5 подойдут: ''как можно очистить загрязненную воду?'' и ''отчего
| + | |
| − | загрязняется вода в реках и озерах?'' Если следовать требованиям программы "Обучение для
| + | |
| − | будущего", то вопросы нужно сформулировать так: ''сможем ли мы очистить загрязненную воду?'' и
| + | |
| − | ''сможем ли мы не загрязнять реки и озера?'' Получается отличная тема для детского исследования,
| + | |
| − | которая позволит не только выяснить способы загрязнения и очистки воды, но воспитывать экологически
| + | |
| − | грамотную личность.
| + | |
| − | | + | |
| − | Есть в исследовательской работе моменты, которые нельзя технологизировать. Первый из них, на
| + | |
| − | наш взгляд, - это выдвижение гипотезы. В доказательство приведем определение из словаря В.И. Даля:
| + | |
| − | | + | |
| − | '''ГИПОТЕЗА''' ж. греч. ''ипотеза'', предположение, догадка, умозрительное положение.
| + | |
| − | | + | |
| − | Создать технологию догадки никто не сумел. Это очень хорошо. Это делает процесс исследования
| + | |
| − | индивидуальным и эвристическим.
| + | |
| − | | + | |
| − | '''Задание:'''
| + | |
| − | Выберите из программы или учебника список вопросов, по которым можно провести учебное
| + | |
| − | исследование в рамках Вашего предмета. Сформулируйте все возможные проблемы или проблемные вопросы.
| + | |
| − | | + | |
| − | '''Пример решения.'''
| + | |
| − | | + | |
| − | Программа курса литературы в 11 классе. Творчество А.П. Чехова (часть)
| + | |
| − | | + | |
| − | ''Художественное исследование духовного мира личности.''
| + | |
| − | ''Чеховская деталь, формы выражения авторской позиции, сценический диалог, знаменательные
| + | |
| − | фамилии, прием пародирования.''
| + | |
| − | ''Принцип объективности письма, лиризм и экспрессивность — средства их создания.''
| + | |
| − |
| + | |
| − | Выбираем в качестве темы исследования художественную деталь в рассказах Чехова. Рассматриваем
| + | |
| − | на примере рассказа "Студент".
| + | |
| − | | + | |
| − | Формулируем проблемный вопрос: ''связано ли описание выражения лиц женщин с рассказом об
| + | |
| − | апостоле Петре?''
| + | |
| − | | + | |
| − | Гипотеза: ''Чехов – писатель, в произведениях которого нет незначительного. Все связано с
| + | |
| − | сюжетом.''
| + | |
| − | Метод исследования: ''наблюдение сравнительно-сопоставительное''
| + | |
| − | | + | |
| − | ===Написать автору===
| + | |
| − |
| + | |
| − | Я с удовольствием предоставлю этот курс всем желающим участникам программы. Напишите мне по
| + | |
| − | адресу [mailto:4uchilka4ras@yandex.ru](«четверки» из адреса уберите и он будет настоящий – пользуюсь защитой от спама способом, предложенным А.Г. Гольцовым)
| + | |
