Эссе Жидковой Е.В. Речевые ситуации на уроках иностранного языка

Жидкова Елена Владимировна, учитель английского языка Школа №41 (г. Тольятти, Самарская область)

Часто возникают на уроках следующие ситуации: во время опроса учителем какого-либо ученика, остальные начинают разговаривать между собой. Им скучно слушать заученные предложения о погоде, природе, спорте. Они хотят общаться на уроке. Давайте дадим им эту возможность - пообщаться на уроке на иностранном языке, решить определенные задачи средствами иностранного языка. Пусть дети почувствуют, что иностранный язык тоже может быть средством общения. Помогут нам в этом создаваемые на уроках речевые ситуации. Очень важно правильно поставить коммуникативную задачу. Например, даем такую ситуацию – представьте, что к нам приехал репортер. Он хочет написать о нашей школе. Как вы считаете, какие вопросы он может задать, и как вы на них ответите? Следующий шаг в организации деятельности общения – знакомство с правилами общения. Примерная памятка может выглядеть так: Учись общаться! (на иностранном языке и на своем собственном)

1.Помни, мы учимся общаться на иностранном языке, а не просто говорить.

2.Общение и говорение – не одно и тоже.

3.Следи не только за тем, что говоришь, но и как ты это делаешь.

4.Будь доброжелательным в общении.

5.Будь инициативен. Помни, робость и развязанность в одинаковой мере тормозят общение, а иногда делают его невозможным.

6.Будь артистом! Умей перевоплощаться во время ролевых игр не только внешне, но и внутренне. Умей забывать, что ты ученик!

7.Будь эмоционален. Эмоции могут заставить собеседника слушать тебя.

8.Не молчи. Не бойся ошибок. Бойся молчания! Молчание не даст тебе шанса выйти в общение.

9.Не бойся неудачь! Без них не бывает пути к успеху!

Итак, мы выяснили, какую важную роль играют коммуникативные задачи в организации речевой деятельности учащихся, познакомили их с примерными правилами. И что же дальше? А дальше нужно создавать ситуации ,например с помощью ролевой игры. Речевые ситуации создаются различными способами. При этом используются реальные ситуации общения – описание ситуации, ее воссоздание с помощью вербальных средств, средства наглядности, с помощью которых ситуация как бы иллюстрируется, вызывается из памяти. Конечно же, важным условием создания благоприятной атмосферы общения, управления деятельностью учащихся является учет их индивидуально – психологических особенностей. При организации диалогической речи, ролевых игр мы учитываем не только уровень знаний, но и такие свойства личности, как инициативность в общении, авторитет среди одноклассников. В кабинете иностранного языка учащиеся рассаживаются за партами по своему желанию. Учитель не ограничивает их выбор соседа по парте. Так в естественной форме определяются пары учащихся с лучшей психологической совместимостью, необходимой для коммуникативных упражнений. Нарушить психологический комфорт урока может частое исправление ошибок, хотя оно и делается учителем из лучших побуждений. Нужно стараться не прерывать учащихся в момент коммуникации, исходя из того, что ученик не живет в иноязычной среде и не может говорить безошибочно, как носитель языка, и поэтому он объективно имеет право на ошибку. Тем не менее, если количество ошибок значительно, это свидетельствует о недостаточном усвоении материала, об упущениях со стороны учителя. Но бывает и так, что грубая ошибка нарушает общение, партнер не понимает смысла сказанного, и исправить ее необходимо. В этом случае учитель тактично поправляет ученика, фиксируя внимание не на ошибке, а на информации, и тем самым увлекает учащихся процессом общения. Чтобы ученик не боялся говорить, с первых уроков необходимо объяснить, что ошибка – наша помощница, она как доктор, который показывает, где болит, и помогает лечить.