Тренинг "От идеи - к решению"
По-видимому, возможности управления процессом мышления безграничны. Их нельзя исчерпать, потому что Разум,величайший инструмент познания и преобразования мира… Г.С. Альтшуллер
Тренинг Петровой Оксаны, тьютора, руководителя РРЦ, учителя биологии, Псковская область
Аннотация тренинга
Тренинг посвящен 9 модулю
Обучая слушателей по программе Intel ® «Обучение для будущего» всегда перекидываю мостик между 7 и 9 модулем. Делаю это потому, что чаще всего слушатели хорошо понимают, ЧТО необходимо получить в результате реализации проекта, ЧТО они и учащиеся должны делать в проекте, но нет ответа – КАК достичь желаемого результата. В полной мере по отдельности указанные модули не отвечают на эти вопросы, а если вместе, то получается целостное восприятие.
Во время данного тренинга слушатель сможет посмотреть на свой проект изнутри, т.е. вполне реально пройдет все этапы проектирования. Важно педагогу самому проиграть все этапы деятельности, лишь тогда проект будет успешен. Надеюсь, что после организации такой деятельности будут сняты если не все, то очень многие барьеры, мешающие реализации задуманного на курсах проекта.
Этапы тренинга
Вводный этап
• С какими проблемами можно столкнуться при реализации проекта в школе?
• Как себе помочь?
• Где искать помощь?
Для эффективного решения проблемы ее необходимо глубоко и всесторонне проанализировать.
В результате выдвижения идей одна из множества мозаичных картин, созданных фантазией из калейдоскопа фактов, настолько приближается к реальности, что вызывает интуитивное прозрение, которое как бы выталкивает соответствующую идею в сознание.
Осознанно педагог при организации проектно-исследовательской деятельности создает условия для развития у учащихся способности к творчеству.
Этапы творческой деятельности учащихся и педагога в проекте:
• построение ОБРАЗА продукта деятельности
• создание ПРОГРАММЫ поведения в неопределенных проблемных ситуациях
• средство СОЗДАНИЯ ОБРАЗОВ, заменяющих активную деятельность (то есть моделирование процессов или объектов)
Таким образом, важно представить вначале педагогу (на этапе планирования), а затем, учащимся результат труда до его начала, при этом не только конечный продукт, но и все его стадии, что позволяет ориентироваться в процессе деятельности.
Этап 1. Что посеешь, то и пожнешь
• Как начать проект?
• Как создать условия для устойчивой мотивации работы над проектом?
• Как «вытянуть на поверхность» субъектный опыт учащегося по данной теме?
Задание 1. Вспомним этапы реализации проекта
• На полосках бумаги написаны отдельные этапы проектирования. Работая в группах необходимо разложить их в правильной последовательности.
• Проверка и обсуждение результатов.
На первом этапе проекта ставится проблема. Для того чтобы учащиеся могли решить проблему, принять решение, необходимо дать возможность делать то, что согласуется с имеющимся у них опытом, пусть и опосредованно. Следовательно, если предоставить возможность учащимся проанализировать то, что они уже знают об изучаемой теме, проблеме, это создаст дополнительный стимул для формулировки им собственных целей-мотивов. Имеющиеся у субъекта знания способствуют формированию нового образа. Эти образы требуют оценки, отбора, обобщения.
Как можно решить данные задачи?
• Создать условия для определения учащимися уровня собственных знаний, к которым могут быть добавлены новые знания.
• Создать конфликт между знанием и незнанием.
• Если предоставить возможность учащемуся проанализировать то, что он уже знает об изучаемой теме, это создаст дополнительный стимул для формулировки им собственных целей-мотивов.
Какие инструменты могут быть использованы на этом этапе?
(заслушивание предложений слушателей)
Задание 2. Постановка проблемы
Работа в группах.
1. Просмотр презентаций проектов. Определение использованного на этом этапе инструмента.
Вопросы:
• Как была создана проблемная ситуация?
• Какие созданы условия для анализа проблемы?
• Какие приемы использовал педагог для актуализации субъектного опыта учащихся?
2. Самостоятельная индивидуальная работа.
• На раздаточных листах описание рассмотренных и дополнительных методических приемов, которые можно использовать на этапе актуализации субъектного опыта учащихся
• Слушатели знакомятся с материалами и планируют начало своего проекта, заполняя соответствующие графы в визитке.
• Обсуждение работы.
Этап 2. Один за всех и все за одного
• Почему важно стать командой?
• Как можно решить проблему?
• Как представить результаты работы?
Задание 3. Знакомство с приемами для организации обсуждения в группах стратегии исследования, источников информации, способов оформления результатов
• Ознакомление с методическими приемами, выбор наиболее подходящего для Вашего проекта
• Спланируйте эту часть проекта с использованием выбранного приема
• Обсуждение
Этап 3. Как увидеть главное или «зри в корень»
• Как создать условия для поддержки активности, интереса и инерции движения, созданные вначале проекта?
• Как поддержать усилия обучаемых по отслеживанию собственного понимания новой информации
Задание 4. Графические способы представления материала
Индивидуальная работа
• Познакомьтесь на раздаточных листах со способами графического представления материала.
• Материал, который Вы нашли в Интернете для проекта при изучении 2 модуля (наиболее важную статью) попробуйте представить графически.
• Обсуждение результатов.
Этап 4. Убедиться самим и убедить других
• Как не заблудиться в море информации?
• Как проверить гипотезы?
• Как эффективно и убедительно представить результаты самостоятельных исследований?
Задание 5. Оформление предъявления результатов
Работа в группах и индивидуально.
• Работая в группах с предложенными презентациями, определите инструменты организации предъявления результатов самостоятельных исследований.
• Подумайте, как Вы организуете эту часть проекта? Заполните соответствующие графы визитки проекта.
• Обсуждение результатов.
Этап 5. «Подводные камни» защиты групп
• Как избежать пассивного восприятия информации учащимися при защите других групп?
• Как «открыть ворота» в долговременную память?
Задание 6. Организация защиты групп
• Знакомство и обсуждение возможных приемов, используемых при защите групп.
• Планирование защиты групп в своем проекте.
• Обсуждение результатов (по желанию).
Этап 6. Время собирать камни
• Как собрать то, что разъединили вначале?
• Как увидеть целое в частном?
• Как систематизировать новую информацию?
Задание 7. Рефлексия проекта
Работа в группах и индивидуально.
• Работая в группах с предложенными презентациями, познакомьтесь с примером рефлексии проекта.
• Подумайте, как Вы организуете завершение проекта? Заполните соответствующие графы визитки проекта.
• Обсуждение результатов.
Завершающий этап. Взгляд назад.
Возвращение к обозначенным вначале тренинга проблемам. Подведение итогов, какие проблемы решены, какие остались нерешенными.
Список литературы
1. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. Издание 2-е. – СПб: «Альянс «Дельта» совм. С издательсьвом «Речь», 2003.- 192с.
2. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003. - 284с.
3. Кириленкова В. Н., Обухов Д. К. Клетки и ткани: методическое пособие для учителя. – М.: Дрофа, 2005.
4. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся: Сборник статей. М., МГДД(Ю)Т, 2002. 110 с., библ. 98.
5. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления: Практическое пособие. – Мн.: Харвест, 2003. – 432с. – (Библиотека практической психологии).
6. http://eduland.ru/intel/mc_2004/master/lebedeva_trening.ppt - презентация Лебедевой М.Б. о графических способах представления материала
7. http://edu.iatp.ru – «Обучение в сотрудничестве: российско-американский диалог через Интернет» коллекция методических материалы программы Progect Harmony.
