Принципы интенсивного обучения
Принципы интенсивного обучения. Общеизвестно, что материализация педагогических идей в практике преподавания конкретного предмета выпадает на долю методистов. Методический анализ особенностей данного учебного предмета требует, с одной стороны, опоры на общедидактические принципы, а с другой-психолого-педагогического обоснования такой системы обучения, которая отвечала бы задачам формирования всесторонне развитой личности на конкретном учебном материале. Что касается общедидактических принципов, то, применительно к обучению иностранным языкам, они не переносятся в процесс обучения, а применяются лишь, будучи отражены в общих и частных методических принципах. Благодаря такому подходу соотношение дидактики и методики, этих двух педагогических дисциплин, выступает в форме их взаимодействия. В методических принципах, помимо общедидактических закономерностей, нужно учитывать и психологические, присущие как преподаванию, так и учению. Поэтому можно сказать, что в методических принципах выявляются психолого-педагогические закономерности, например, закономерности совместной деятельности учителя и ученика. Понимание обучения как совместной деятельности преподавателя и учащихся, проблема повышения эффективности учебно-воспитательного процесса с акцентом на активизацию возможностей личности обучаемого свидетельствует о необходимости всё большего взаимодействия и взаимопроникновения этих двух наук. Чтобы сформулировать методические принципы, необходимо не только учесть психолого-педагогические закономерности познавательной деятельности, формирующей всесторонне развитую личность, но и конкретные цели и условия, в которых осуществляется педагогический процесс, например, возрастные особенности учащихся и другие моменты, требующие учёта в данной методической системе. Методическая система, направленная на использование теоретических данных в интересах практики обучения и воспитания учащихся средней школы, представляет собой результат гармонической интеграции в ней ряда составляющих, в конечном счете, определяющих характер самой системы, её жизнеспособность и действовать с точки зрения возможностей реализации требований программы. Каждой из составляющих методической системы-целям обучения, содержанию учебного предмета, учебного процесса, средствам и методам (совокупности приёмов) обучения-соответствуют определённые методические принципы, согласно которым строится данный компонент системы. Всего таких принципов выдвигается четыре:
1.Принцип организации личностного общения в учебно-воспитательном процессе.
Этот принцип, отражая специфику цели и одновременно характеризуя собой общую направленность интенсивного обучения иностранным языкам, может быть представлен в развёрнутой форме как принцип организации личностного разнопланового общения-основы всего учебно-воспитательного процесса. Раскрытие содержания данного методического принципа предполагает рассмотрение двух взаимосвязанных вопросов: общение в его социальной и воспитывающей значимости и общения, точнее иноязычного общения, как цели обучения. Общение представляет собой стержневую характеристику коллективной деятельности людей и деятельности личности в коллективе, поэтому и выступает как мощный фактор воспитания личности. В коллективе человек проявляет большую волю, дисциплину, упорство в достижении цели. Нельзя забывать о феноменах психологического воздействия в коллективе: заражение настроением, внушение, убеждение, подражание и т. п. Действительно, деятельность (труд) и общение-две стороны социального бытия человека, его образа жизни. Общение неотрывно и от процесса познания. Развитие личности учащегося протекает в двух взаимосвязанных деятельностях: учебно-познавательной и общения. Несомненно, что успешное развитие личности зависит, прежде всего, от неразрывного единства этих деятельностей. Тогда совместная деятельность учебной группы выступает не как сумма параллельно развивающихся индивидуальных качеств, а как "совокупный субъект", обладающий системой качеств, а не суммой качеств входящих в него индивидов. В совместной деятельности группы развиваются не только состязательность, но и такие черты личности, как отзывчивость, благожелательность, сочувствие. Именно так организованная учебная деятельность стимулирует коллективные отношения. Таким образом социальная и педагогическая функции общения как бы сливаются в едином процессе максимально сближенных деятельностей: учебной и общения. Именно в этих условиях работает деятельностный механизм воспитывающего обучения. Процесс формирования личности зависит не столько от её отношения к предмету, сколько от отношения человека к человеку, от их общения. Все предметы-лишь средства этого отношения. Перенося всё сказанное на предметы обучения, можно утверждать опираясь на опыт средней и высшей школы, что, когда предмет выступает для учащегося с самого начала как целое, а именно-средство общения, как средство совместной увлекательной работы, тогда и знание предмета оказывается наиболее прочным и функционально направленным. Построить учебно-воспитательный процесс так, чтобы любое отношение к любому объекту (предмету) оформлялось через отношение к другому человеку (соученику, учителю), а отношение к другому через третьего, а не через объект, это значит обеспечить слияние общения-обучения. Именно в этом случае общение выполняет воспитывающую и обучающую функции. Это связано с тем, что только в организованном и управляемом преподавателем общении всё извне предписанное (надличностное) усваивается (распредмечивается) как личное достояние, я учебно-воспитательная деятельность, организованная как личностное общение, включает в себя воспитание: нравственно-эстетическое и эстетическое. Эти положения служат серьёзным отправным моментом для принципа личностного общения, являющегося ведущим, определяющим в интенсивном обучении иностранным языкам. В методике преподавания иностранных языков в последние годы была уточнена цель обучения-овладение иноязычным общением, формирование средств языковой коммуникации. При изучении иностранного языка у учащихся формируется новая система коммуникации, которая накладывается на уже имеющуюся систему общения на родном языке. Поэтому формирование новой системы коммуникации сопряжено с большими трудностями. Важный момент, который следует учитывать при реализации новой цели обучения,-это ориентация на многофункциональность общения. При формировании умений общения должны учитываться его три функции: информативно-коммуникативная, регуляционно-коммуникативная и аффективно-коммуникативная. Основным видом обучающего общения должно стать личностно-ориентированное общение в трёх указанных функциях. Существуют лингвистические предпосылки, которые в настоящее время могут быть положены в основу обучения иностранным языкам. Прежде всего, рассмотрение языка как глобального явления, охватывающего все виды коммуникации в обществе. Другой важной лингвистической предпосылкой является положение о том, что усвоение любого второго языка должно проходить при условии взаимодействия родного и неродного языков. Причём один язык первоначально выступает доминирующим, а второй-подчинённым средством общения. Создаётся как бы сетка наложения систем двух языков. Эта предпосылка не менее важна для практики обучения, т. к. указывает на необходимость отбирать и организовывать учебный языковой материал таким образом, чтобы избегать интерференции или ускорять обучение путём использования аналоговых форм. Методический вывод из изложенных лингвистических положений состоит в том, что главной целью овладения иностранным языком в рамках школьного курса обучения, с учётом естественных ограничений материала грамматическим, лексическим и фонетическим минимумом, является развитие полноценной речевой способности, состоящей в умении участвовать в естественном общении, причём знание языковых явлений и умения оперировать ими входят в это умение как неотъемлемые, но подчинённые компоненты процесса общения. Коммуникативный подход помогает уточнить направленность обучения, он ориентирует нас на обучение таким видам речевой деятельности, которые наиболее естественны и применимы в практике общения, перспективы в качестве окончательного результата школьного курса обучения и полезны в качестве основы для обучения другим видам речевой деятельности. Такими наиболее приоритетными видами иноязычной речевой деятельности являются диалоги и/или полилог, открывающие перспективу живого бытового и профессионально ориентированного речевого обмена в различных ситуациях общения. Овладение диалогическими формами речи неизмеримо облегчает процесс овладения и другими видами речевой деятельности-монологической формой говорения и аудированием, чтением и письмом. Психологи полагают, что, обучая деятельности общения, средством организации которой является коммуникативная функция языка, исходят из того, что, чем больше эта функция развита у индивида, тем в более сложные виды совместной деятельности он может вступить. А практика интенсивного обучения иностранным языкам позволяет продолжить это соотношение: чем больше развита коммуникативная функция у членов учебной группы, тем продуктивнее и интереснее их совместная деятельность. Как следствие-тем дееспособнее, дружнее, сплочённее учебно-речевой коллектив. По сути дела в условиях интенсивного обучения, при выделении речевой деятельности как объекта обучения, решение задачи обучения иноязычному общению означает формирование речевой способности, коммуникативной компетенции обучаемых, т. е. именно то, что понимается под способностью участвовать в реальном общении. Успешность учебной деятельности с ориентацией на решение указанной задачи зависит от многих факторов. Прежде всего, она зависит от личностных характеристик учащихся, исходного уровня их знаний, от их взаимоотношений друг с другом и преподавателем. В интенсивном обучении этот фактор обеспечивается созданием атмосферы групповой активности, эмоционального сопереживания, заразительностью положительных эмоций и других психологических состояний. Затем она зависит также от характера отношений, складывающихся в условиях коллективной учебной деятельности. Эти отношения требуют от каждого включения в совместную интеллектуальную деятельность, объединения умственных усилий для преодоления трудностей учебного и речевого характера. Эффективность коллективной деятельности проявляется в изменениях, которые претерпевает личность обучаемого, в повышении уровня межличностного общения. Взаимоотношения, складывающиеся в группе, объединённой деятельностью общения, стимулируют развитие самооценки и саморегуляции. Отношения взаимодействия и взаимозависимости между членами коллектива вызывают у них стремление не только правильно понять требования, предъявляемые окружающими и конкретной ситуацией, но и применить эти требования к себе, нередко превозмогая внутренние препятствия, правильно оценивая свои возможности и результаты своей деятельности. Для того, чтобы самооценка и саморегуляция приводили к самоутверждению личности и взаимообогащению всех учащихся, преподаватель должен постоянно помогать им. Неоценима роль преподавателя в борьбе за успех каждого учащегося и коллектива в целом-поощрение, тактичность в замечаниях, вера в успех каждого, общая доброжелательность. Чтобы общение на уроке было эффективным, им надо управлять. Надо научить учащихся ориентироваться в общении, правильно его планировать и осуществлять. По мнению А. А. Леонтьева, ориентиры общения должны быть более или менее жестко заданы с самого начала. Потом, когда учащийся научится общаться в управляемой ситуации, ограничения постепенно снимаются, что позволяет дать свободу варьированию и переходу в новые условия обучения. Именно эти два типа обучения учитываются при интенсивной методике-тренировка в общении и практика общения. Система понятий с помощью которых может быть описано общение, должна включать понятие "роли". Обучение языку как средству общения предполагает овладение навыками выполнения тех или иных коммуникативных ролей в заданных условиях. Использование социальных ролей в группе в большой степени способствует управлению общением на уроке. В рамках игровой деятельности (которая становится как бы настоящей, если мотив и цель её совпадают) легче проявляются личностные черты каждого, скрытые и не реализованные подчас в обыденной жизни особенности характера и темперамента.
