Организация и становление классного коллектива
Организация и становление классного коллектива
Детский коллектив является условием, средством и местом формирования личности каждого ребенка. Поэтому внимание учителя к вопросам организации и становления детского коллектива должно быть неослабным и постоянным в течение всех трех лет обучения детей в начальной школе. Процесс формирования классного коллектива происходит в различных видах деятельности: учебной, трудовой, игровой. Коллектив класса в жизни младшего школьника выступает как основной коллектив, потому что именно в нем происходит общественно ценная и значимая для детей деятельность. В классном коллективе дети осуществляют ведущую деятельность — учение, которое является главным фактором их общего и нравственного развития. Ребенок может находиться и в других коллективах, где он развивает и совершенствует свои самые разнообразные способности. Однако коллективы по интересам (кружки и секции внешкольных учреждений, музыкальные и художественные школы, школы спортивные, кружки и секции по местожительству и т. п.) играют скорее вспомогательную роль в развитии личности ребенка, и только в классном коллективе ребенок может наиболее полно осознать свои способности, возможности, свои успехи и неудачи. Личность ребенка многообразна и не исчерпывается только успешностью в учении и дисциплинированностью. У каждого ребенка есть свои интересы и потребности, моральные качества, характерологические особенности и способности к тому или иному виду деятельности. Все это может и должно найти в классном коллективе необходимые условия для положительного развития. Ярко выраженная подражательность детей, ограниченность их жизненного опыта, недостаточно развитая самостоятельность, неумение критически осмыслить свое поведение и поведение своих товарищей — таков далеко не полный список возрастных особенностей и тех трудностей, с которыми учитель встретится в работе с коллективом младших школьников в процессе всестороннего развития индивидуальности каждого ребенка. В I классе педагог начинает работу с еще не организованной группой детей, которой предстоит в будущем стать дружным и сплоченным детским коллективом. В большинстве случаев, особенно в городе, дети до школы обычно не знакомы друг с другом, между ними еще не установились связи и отношения. Однако бывает, что некоторые из детей вместе находились в детском саду или живут по соседству и знакомы между собой по совместным играм во дворе. Учитель должен знать такого рода детские привязанности и, рассаживая детей по партам, учитывать их, так как сосед по парте для младшего школьника — это человек, которому можно довериться, от которого можно получить помощь, которому можно помочь самому, с которым просто приятно быть постоянно рядом. Учитель может рассаживать детей исходя из самых разных оснований: активного ребенка с пассивным, девочку с мальчиком, хорошо успевающего ученика с отстающим и т. п., однако при всем этом необходимо сохранить основной принцип: сосед по парте не должен вызывать антипатии у ребенка. В течение года учитель может несколько раз провести «пересадку», это даст возможность детям ближе познакомиться друг с другом, лучше узнать большее количество детей.
Для организации детского коллектива большое значение имеет установление дежурства по классу. Обычно дежурят дети, сидящие за одной партой, а само дежурство организуется по рядам. Следует подчеркнуть, что дети, выполняющие данную общественную обязанность, должны четко знать, что и как им необходимо делать, а учитель на первых порах помогает детям в установлении отношений руководства и подчинения. Дежурные выступают руководителями детского коллектива, и каждый ребенок должен уметь подчиняться их законным просьбам и распоряжениям.
В конце первого месяца, когда дети немного узнают друг друга, учитель организует выбор классного актива: старосты, санитаров, хозяйственников, цветоводов, физруков, затейников, библиотекарей, ответственных за ведение календаря погоды, заранее подбирая кандидатуры наиболее подходящих ребят. При распределении общественных поручений следует придерживаться таких правил: во-первых, каждому ребенку должно быть по сердцу то, что ему поручает выполнить коллектив, во-вторых, каждый ребенок должен чувствовать ответственность за порученное дело, а для этого эпизодически рассказывать, что он делает для классного коллектива, и, в-третьих, необходимо охватить поручениями всех детей. Сами поручения не следует давать на длительный срок, так как иногда они «приедаются» первоклассникам. Можно раз в месяц или в четверть менять ответственных за тот или иной участок общественной работы. Если ребенок отказывается выполнять поручение, то учитель тактично узнает причину отказа (не следует насильно заставлять ребенка выполнять поручение) и убеждает младшего школьника в необходимости его работы для детского коллектива. Уже с первых дней учения в коллективе первоклассников начинает формироваться общественное мнение. Учитель должен уметь осторожно и ненавязчиво управлять им. В конце обучения в I классе возможна организация общественного мнения детей через стенную печать. Для этого достаточно повесить на стене чистый лист бумаги, разделенный пополам, с двумя подзаголовками: «Наши радости» и «Наши огорчения». На свободном пространстве листа бумаги любой ребенок может написать благодарность товарищу или выразить осуждение плохого поступка. Дети, например, пишут: «Вася помог мне приготовить домашнее задание» — или: «Сегодня Коля обидел Машу на перемене». Первоклассники еще не могут написать заметку, главное — ребенок приучается высказывать свое суждение и отношение к тому или иному поступку одноклассника. Педагог следит за тем, чтобы газета не превратилась в орган официального ябедничества, поэтому в первую очередь обращает внимание детей на те высказывания, которые отражают хорошие поступки ребят, но и здесь надо знать меру и не захваливать отдельных детей. Работая с коллективом, учитель ежемесячно проводит классные собрания, на которых дети учатся распределять общественные поручения, рассказывать, что они сделали для коллектива, обсуждать, что было хорошего и что плохого за прожитый месяц. Педагог в самом начале делает это вместе с детьми, но затем постепенно активизирует большую самостоятельность первоклассников, формируя самодеятельность детского коллектива. Однако нужно помнить, что общественное мнение коллектива — очень мощное средство, поэтому не следует, например, на классных собраниях обсуждать и осуждать неуспевающих учеников, так как мнение первоклассников зачастую категорично, а их суждения лишены необходимого такта. Нередко такого рода обсуждения скорее разрушают, а не сплачивают детский коллектив.
На собрании дети рассказывают (рассказывают, а не отчитываются) о выполнении общественных поручений, о том, как они провели осенние, зимние или весенние каникулы, как они помогают дома родителям и старшим в семье, где они побывали с родителями, чему они научились во внешкольных учреждениях. На собраниях учитель или шефствующие над классом пионеры отвечают на вопросы любознательных, дети могут рассказать о книге, кинофильме, спектакле, телевизионной передаче, которые им понравились и запомнились.
Опытные педагоги на ежемесячных классных собраниях отводят время, чтобы отметить дни рождения тех детей, которые родились в данном месяце. Выше уже говорилось, что классный коллектив должен стать основным коллективом в развитии ребенка, что все то положительное, что ребенок получает в других коллективах, должно реализоваться в классном коллективе. Отмечая день рождения, дети могут показать все то, чему они научились в коллективах по интересам: спеть, сплясать, сыграть, прочитать стихи для именинников, подарить им свои рисунки, поделки. Процесс становления детского коллектива длителен и сложен. Он не ограничивается и не исчерпывается организацией дежурств в классе, выборами ответственных лиц, распределением поручений или приемом детей в октябрята. В I классе, это главное, дети должны как можно лучше узнать друг друга. Детский коллектив обычно не складывается до тех пор, пока каждый ребенок не определит для себя, каких же форм поведения, какого отношения можно ожидать от любого члена коллектива. Процесс взаимного узнавания происходит как в совместной деятельности, организованной педагогом на уроках, в экскурсиях, на клубных занятиях, сборах звездочек, в совместных походах в кино, театр, цирк, в процессе коллективного приготовления домашних заданий и т. п., так и в процессе общения детей на переменах, на улице, во дворе и т. п. В течение первого года обучения не только дети узнают друг друга, но и учитель узнает сильные и слабые стороны каждого ребенка, внимательно изучает особенности личности каждого. Абсолютное большинство педагогов хорошо знает, насколько дисциплинирован и как успевает каждый ученик класса. Однако каковы его интересы, что ребенок умеет делать, а что не умеет, чем любит заниматься — все это часто выпадает из поля внимания учителя. Нередко педагоги затрудняются в определении моральных качеств ребенка, не знают, как складываются его взаимоотношения в классном коллективе, не могут сказать, насколько ребенок привык к детскому коллективу, признают ли его дети, пользуется ли он в их среде уважением, авторитетом. Основная задача учителя в работе с коллективом первоклассников состоит в том, чтобы у каждого ребенка найти сильные стороны, на которые можно было бы опереться в воспитательной работе с ним, помочь ему раскрыть перед коллективом то хорошее, что в нем уже есть. Само собой разумеется, что педагог не только раскрывает возможности ребенка, но и формирует их в процессе воспитательной работы, устраняя недостатки его характера и поведения. Особым вниманием учителя должны пользоваться те дети, которые по разным причинам не получают признания в среде сверстников. Нередко полные, неуклюжие, худые дети или дети с какими-либо физическими недостатками получают обидные прозвища, их не принимают в общие игры. Обо всем этом учитель должен знать и решительно пресекать неуважительное отношение к таким детям. В течение первого года в классном коллективе должна быть создана атмосфера доброжелательного, уважительного отношения к каждому без исключения ребенку. Своей активной гуманистической позицией и стилем отношения ко всем детям педагог создает образец для гуманных взаимоотношений между детьми. Учитель добивается того, чтобы ребенку было приятно идти в школу, где он встретит гуманное отношение как со стороны педагога, так и со стороны детского коллектива.
= Мне, кажется, что статья о организации и становление классного коллектива полностью показывает как иметь правильный подход к учащимся как правильно организовать коллектив в классе.Какое внимание должен оказывать учитель детям которых отвергают их сверстники.=--Иванова Лидия Николаевна 21:09, 12 апреля 2012 (MSK)
Организация и становление коллектива- это очень важный этап для учителя и самих детей. ведь в 1 классе ребята приходят в школу с тревогами и боязнью от неизвестности. А когда он понимает, что вокруг интересно и опасаться нечего, то ребенок начинает проявлять все свои способности.Дети всегда очень отзывчивы к учителю и любят его , если он относится к ним доброжелательно.--Пастаногова Лариса 21:23, 12 апреля 2012 (MSK)--Пастаногова Лариса 21:23, 12 апреля 2012 (MSK)
