Компетенции и знания
Компетенции школьников. Подготовил учитель технологии МОУ "СОШ с.Аряш Новобурасского района Саратовской области" Соловьев Д.П.
Кризисное состояние системы образования на сегодняшний день факт общепризнанный. Изменения, происходящие в образовательной системе России объективный, естественный процесс, обостряющий противоречие между существующей инструктивной моделью образования, направленной на обучение и воспитание подрастающего поколения действовать по рекомендуемому образцу в статичных условиях, и изменившимися требованиями общества к формированию личности с автономно-гуманистическим типом сознания, способной активно взаимодействовать в быстро меняющемся информационном пространстве. Целью образования как выражение социально-педагогического идеала в инструктивной образовательной модели было формирование человека с коллективно-групповым типом сознания, обладающего научной картиной мира и навыками социально-групповой, профессиональной деятельности. Педагогически адаптированные научные знания стали основным содержанием образования, обладание которыми обеспечивало человеку стабильное положение в обществе. Подготовка детей к взрослой, самостоятельной жизни проходило в рамках четко разработанных специально подготовленными для этого педагогами инструкций. Именно педагоги и определяли направление развития личности, а учащиеся выступали в качестве объекта педагогической деятельности. За ребенка решалось, что ему надо знать, что уметь для того, чтобы быть успешным в профессиональной и личной жизни. Субъект-объектные отношения между педагогами и учащимися и определяли выбор средств, методов и форм обучения, нивелируя индивидуальность ребенка. Формирование личности с автономно-гуманистическим типом сознания, способного к самоорганизации своей деятельности предъявило иные требования к целям, содержанию, средствам, методам и формам образования. Креативная модель образования, соответствующая современному обществу, предполагает такую вариативность, которая позволила бы каждому участнику образовательного процесса (и учащемуся, и педагогу, и родителям, и общественности) стать активным участником образовательного процесса, подготовить его к эффективному взаимодействию с обществом, природой и с самим собой. Педагогика ищет пути решения поставленных перед ней задач. Свидетельством тому может служить модернизация все системы образования. Для современного общества недостаточно обеспечить ребенка знаниями на десятилетия вперед. На рынке труда и с точки зрения жизненных перспектив более востребованным становиться способность и готовность всю жизнь учиться, переучиваться. Подготовка человека к жизни в быстро меняющихся социокультурных условиях, требующих способности к саморазвитию и творчеству, невозможна по жестко предписанным инструкциям с делением знаний на отдельные порции – предметы. Содержание образования ориентируется на приобретение каждым ребенком необходимых универсальных знаний о мире, человеке и способов действий в различны ситуациях, т.е. на формирование ключевых компетенций. Единого согласованного перечня ключевых компетенций не существует. Поскольку, прежде всего, это заказ общества и государства к подготовке специалистов, то ключевые компетенции отечественного образования во многом схожи с общепринятыми мировыми группами компетенций и включают ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, трудовые, социальные компетенции. Ценностно-смысловые компетенции включают в себя ценностные ориентации ученика, его отношение к окружающему его миру, к самому себе, своему месту в этом мире. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика, степень его участия в разработке своей образовательной траектории, жизненной программы действий. Общекультурные компетенции являются духовно-нравственной основой жизни человека. Ориентир на эти компетенции позволяет овладеть социокультурным опытом человечества, всей системой взглядов на мир, общество и, приумножив его, передать последующим поколениям. Учебно-познавательные компетенции включают все то, что помогает организовать каждому ребенку свою самостоятельную познавательную деятельность: способы организации целеполагания, планирования, анализа, самооценки, рефлексии; владение методами познания; умения действовать в нестандартных ситуациях и т.д. Умения осуществлять поиск, анализ, отбор необходимой информации ее преобразование, сохранение, передача, умение пользоваться современными средствами информации и информационными технологиями входят в состав информационных компетенций. Знание языков, способов взаимодействия с окружающими, навыки работы в группе, коллективе, умения представить себя и рассказать о себе составляют основу коммуникативной компетенции. В трудовую компетенцию входят умения выполнять те или иные трудовые действия, умения ориентироваться в вопросах экономики и права, анализировать ситуацию на рынке труда, товаров и услуг, умения действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владение этикой трудовых взаимоотношений. Социальная компетенция способствует эффективному взаимодействию в группе, коллективе. Это не только влияние друг на друга, обмен мыслями, идеями, образами, влияние на цели и потребности, эмоциональное состояние индивида, но и организация общей совместной деятельности. Кроме того, отсутствие социальной компетентности у личности не позволит ей эффективно взаимодействовать с обществом, коллективом, стать успешной и благополучной. Перечень ключевых компетенций можно продолжить и дальше. Главное, компетенции для ученика – это образ его будущего, ориентир на освоение заранее созданных общественных норм и требований к конкретной деятельности в определенной сфере. Поэтому так важно, чтобы подрастающее поколение владело необходимыми для этого знаниями, умениями, навыками, позволяющими проявлять свою компетентность. Компетентность – это способность установить и реализовать связь между “знанием – умением” и ситуацией.Его специфика состоит в том, что усваиваются не “готовые знания”, кем то предложенные к усвоению, а “прослеживаются условия происхождения данного знания”. Ученик сам формирует понятия, необходимые для решения задач. При таком подходе учебная деятельность, периодически приобретая исследовательский или практико-преобразовательный характер, сама становится предметом усвоения. Основная цель образования – подготовка детей к взрослой, самостоятельной, успешной деятельности на благо общества и себя самого. Еще Я.А.Коменский провозгласил, что обучать детей надо не ради знаний, а для жизни. Знания лежат в основе умения делать обоснованный выбор. Практически каждый день перед человеком встает множество проблем, требующих своего разрешения. Важно не только знание того, как можно решить, но и умение из множества различных вариантов выбрать тот, который с наименьшими затратами в наиболее короткие сроки может привести к намеченной цели. При этом очень важно, чтобы выбранные средства не наносили вред окружающим. Давно ушла в прошлое образовательная парадигма «Знания на всю жизнь», которая ориентировала всех участников образовательного процесса на прочное овладение знаниями, гарантирующее личности успешность в профессиональной, общественной и личной жизни. Обладание хорошими знаниями, на сегодняшний день не являются гарантом процветания и благополучия. Необходимо умение использовать эти знания в быстро меняющемся информационном пространстве, умение самостоятельно выстроить свою образовательную и профессиональную траекторию развития. Развитие компетентности - процесс, который “не заканчивается однажды по причине её окончательной сформированности, он не прерывается в течение всей жизни человека, так как в сферу его деятельности попадают новые, более сложные проблемы, требующие новых подходов к решению”.
