ИКТ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

Маркова Татьяна Александровна (e-mail — taalma@yandex.ru). Муниципальное общеобразовательное учреждение Кузьмищенская средняя общеобразовательная школа Костромского муниципального района Костромской области (МОУ Кузьмищенская средняя школа).

Аннтотация

В данной статье представлен личный опыт использования ИКТ в практике работы учителя-словесника на примерах генератора тестов, применения электронных учебников, презентаций, комбинаций с модульным обучением.

Развитие технологий во всех сферах человеческой деятельности влечет за собой изменения в требованиях, предъявляемых к выпускникам общеобразовательных учреждений. В настоящее время от выпускников школ требуются не только знания самых разнообразных наук, но и качества свободной, творческой, компетентной и ответственной личности, способной оптимально строить свою жизнь в быстроменяющемся информационном социуме. В этих условиях становится все более очевидным, что традиционное образование, ориентированное на прямую передачу эталонных знаний, уже не в полной мере способно решать поставленные перед ним задачи.

В Стратегии модернизации образования подчеркивается необходимость изменения методов и технологий обучения на всех ступенях, повышения веса тех из них, которые формируют практические навыки анализа информации, самообучения, стимулируют самостоятельную работу учащихся, формируют опыт ответственного выбора и ответственной деятельности.

Сегодня же, при минимальной оснащенности кабинетов, довольно сложно удерживать постоянный интерес учащихся. Зачастую оборудованием на уроке являются тексты, учебник, тетрадь, репродукции, которых нам явно не хватает, да и вид их оставляет желать лучшего. Оказать значительную помощь в решении этой проблемы могут ИКТ, которые дают возможность оживить урок, вызвать интерес к предметам. И что очень важно: уроки с использованием мультимедийных технологий — процесс осознанного усвоения материала. По данным исследований, в памяти человека остается 1/4 часть услышанного материала, 1/3 часть увиденного, 1/2 часть увиденного и услышанного, 3/4 части материала, если ученик привлечен в активные действия в процессе обучения. Компьютер позволяет создать условия для повышения качества процесса обучения: совершенствование содержания, методов и организационных форм.

Конечно, из вышесказанного не следует, что теперь уроки надо проводить с использованием ИКТ и все изложение учебного материала перепоручить компьютеру. Учитель может и должен чередовать разнообразные методические приемы. Например, часть урока преподаватель может объяснить сам, другую — используя электронного помощника. Следовательно, при изучении темы нельзя злоупотреблять компьютерной поддержкой, равно как и любым другим одним методом работы.

Задачи перед информатизацией образования стоят следующие:

1. повышение качества подготовки учащихся на основе использования в учебном процессе современных информационных технологий;
2. применение активных методов обучения, повышение творческой и интеллектуальной составляющих учебной деятельности;
3. интеграция различных видов образовательной деятельности (учебной, исследовательской и т.д.);
4. адаптация информационных технологий обучения к индивидуальным особенностям обучаемого;
5. разработка новых информационных технологий обучения, способствующих активизации познавательной деятельности обучаемого и повышению мотивации на освоение средств и методов #информатики для эффективного применения в профессиональной деятельности;
6. обеспечение непрерывности и преемственности в обучении;
7. разработка информационных технологий дистанционного обучения;
8. совершенствование программно—методического обеспечения учебного процесса;

Изменяется содержание деятельности преподавателя; преподаватель перестает быть просто "репродуктором" знаний, становится разработчиком новой технологии обучения, что, с одной стороны, повышает его творческую активность, а с другой — требует высокого уровня технологической и методической подготовленности. Появилось новое направление деятельности педагога — разработка информационных технологий обучения и программно—методических учебных комплексов.

Можно систематизировать, где и как целесообразно использовать информационные технологии в обучении, учитывая, что современные компьютеры позволяют интегрировать в рамках одной программы тексты, графику, звук, анимацию, видеоклипы, высококачественные фотоизображения, достаточно большие объемы полноэкранного видео, качество которого не уступает телевизионному: при изложении нового материала — визуализация знаний (демонстрационно — энциклопедические программы; программа презентаций Power Point); закрепление изложенного материала (тренинг — разнообразные обучающие программы); система контроля и проверки (тестирование с оцениванием, контролирующие программы); самостоятельная работа учащихся (обучающие программы типа "Репетитор", энциклопедии, развивающие программы); при возможности отказа от классно—урочной системы: проведение интегрированных уроков по методу проектов, результатом которых будет создание Web—страниц, проведение телеконференций, использование современных Интернет—технологий; тренировка конкретных индивидуальных способностей учащегося (внимание, память, мышление и т.д.). Мастер презентаций PowerPoint Удобно использовать на любых уроках презентации, созданные в оболочке PowerPoint. Это позволяет наглядно оформить изучаемый материал, использовать видеосюжеты, аудио—материалы. Предугадывая возможность возникновения какого—либо вопроса на уроке, можно создать ответ на этот вопрос и рассмотреть его в случае необходимости.

Презентации в течение урока позволяют возвращаться несколько раз к одному и тому же моменту урока, позволяют комбинировать сложность предлагаемых заданий в зависимости от степени усвоения материала учеником. Например, если сильный учащийся сам выполнить задание, то слабый, «щёлкнув» по нему мышкой, может посмотреть подсказку.

Особенно удачным считаю использование презентаций при подготовке разработок по литературе. Уроки проходят эмоционально, на высоком уровне. Использование презентаций позволяют учащимся полнее окунуться в атмосферу изучаемого времени, понять личность писателя, художника, общественного деятеля. Особенно удачными уроками—презентациями учитель может пользоваться постоянно. Такие наработки есть и в моей учительской копилке – «Чудовищная нелепица войны» (Первая мировая война в изображении М. А. Шолохова), «Человек на войне» («Лейтенантская» проза) http://edu.of.ru/kuzmsch/default.asp?ob_no=37255

Стоит отметить и тот момент, что дети и сами создают презентации по предложенным темам. Небольшим и несложным заданием для группы ребят часто становится подготовка нескольких слайдов по биографии того или иного писателя, создание заочных экскурсий в дома—музеи мастеров русского слова («Болдино в жизни Пушкина», «Приокские места Есенина»).

Во внеурочной деятельности по предмету ребята с удовольствием участвуют в межрегиональных проектах, в том числе и по литературе. В 2009 году учащиеся 6 класса приняли участие в проектах «Сказки Пушкина», «Дубровский»: составляли презентации, выполняли творческие задания; были отмечены дипломом третьей степени. http://wiki.omsk.edu.ru/

Тестовые работы (Test Generator)

Это – тестовая оболочка, позволяющая создавать тесты в форме ЕГЭ, что очень удобно для современного учителя—словесника, так как позволяет более качественно подготовить учащихся к итоговой аттестации. В личной практике обращение к тестеру считаю важной составляющей и программы урока (на этапе закрепления материала, проверки сформированности умений и навыков, актуализации знаний по орфограммам –блокам)

Преимущества:

1. При выполнении работы задания выдаются в случайном порядке, сначала все вопросы группы А, потом – все группы В.
2. Порядок следования вопросов для каждого ученика будет свой.
3. Возможность ограничения времени для конкретного теста.
4. Возможность ограничения времени на выполнение каждого задания (устанавливается в зависимости от сложности вопроса и от ограничения времени на весь тест самим компьютером).
5. Возможность генерировать новые тесты из уже имеющихся. Т. е., если созданы тесты по темам школьного курса, то, например, при работе в 11 классе можно создавать новые тесты на повторение, указав в режиме генерирования тестов (появится таблица), сколько вопросов будет в новом тесте и из теста с каким названием нужно выбрать каждый конкретный вопрос.
6. Самостоятельность выполнения работы учащимся и выявления ошибок
7. Ученик сразу видит свою оценку
8. Результаты тестирования учащихся учитель может увидеть в любое время. Учитель может проанализировать выполнение теста каждым учащимся
9. Возможность создания печатного варианта тестов, путём импортирования теста в WORD

Тестер позволяет в учительской деятельности сочетать традиционные элементы урока с использованием ИКТ.

Модульная технология и ИКТ

Часто использую ИКТ на уроках, построенных по модульной технологии. Отечественная и зарубежная практика показывает перспективность модульного обучения, которое характеризуется опережающим изучением теоретического материала укрупненными блоками – модулями, алгоритмизацией учебной деятельности, завершенностью и согласованностью циклов познания и других циклов деятельности.

Данный метод обеспечивает возможность выбора обучаемым пути движения внутри модуля. Учитель освобождается от чисто информационных функций, делегирует модульной программе некоторые функции управления, которые становятся функциями самоуправления.

Многократно повторяющаяся учебная деятельность учащихся в ходе самостоятельной работы на адекватном и индивидуализированном уровне сложности и трудности учебного материала переводит умения в навыки. На всех этапах учитель выступает как организатор и руководитель процесса, а ученик выполняет роль самостоятельного исследователя проблем, разрешение которых приводит к заранее определенной структуре знаний, умений и навыков. Модульное обучение представляет собой переход от информационно – рецептурных систем обучения к развивающемуся самоуправляемому обучению.

Другим проявлением модернизации является организация деятельности ученика на уроке. В первую очередь, это преобладание самостоятельной работы. Если при комбинированном уроке приемы организации самостоятельной индивидуальной и групповой работы применяются лишь эпизодически, то при модульной технологии это приводится в систему. При продуманной системе дифференцированных вопросов и заданий можно приобщить к самостоятельной аналитической работе большую часть учеников, а также добиться неплохой мотивации учебной работы. А сочетание технологии модуля с ИКТ не превращает урок в однообразное сидение за картой урока. Ребенок может выбрать работу с учебником, с его теоретическим материалом или работу с опорными конспектами в компьютерной программе, проверить работу по ключу, выполнить электронный тест. Например, на повторительно—обобщающем уроке по теме «Правописание н и нн в суффиксах существительных, прилагательных, наречий»в 11 классе можно включить следующий учебный элемент:

УЭ – 4,

5 минут

Цель – закрепление навыка правописания –н— и –нн— в суффиксах прилагательных, закрепление умения образовывать прилагательные суффиксальным способом.

Образуйте устно от приведенных существительных прилагательные с суффиксами, проговаривая слова: —н—: весна, дерзновение, мгновение, обыкновение, окно, пламя, семя, телефон, имя, истина —ан—(—ян—): соль, стекло, шерсть, глина, песок, серебро, дрова, лед, рожь, лёд — ин—: воробей, голубь, гусь, змея, лошадь, орел, осел, соболь, соловей, ястреб, утка —енн—: болезнь, бритва, единство, жатва, клятва, листва, мужество, обед, родство, чувство —онн—: авиация, дивизия, комиссия, оппозиция, фракция, дискуссия, канализация, реакция.

Запишите последнюю группу образований в тетрадь с красной строки. Обсудите устно значения незнакомых слов из последней группы. Можно воспользоваться электронным толковым словарем.

Приготовьтесь выполнять тест по правописанию н и нн в суффиксах прилагательных.

Оценку за тест поставьте в оценочный лист.

Электронный учебник

Электронный учебник

Компьютер обладает достаточно широкими возможностями для создания благоприятных условий работы по осмыслению орфографического (пунктуационного) правила. В обучающих программах могут быть использованы разнообразные формы наглядности, которые способствуют различные способы организации и предъявления теоретического материала в виде таблиц, схем, опорных конспектов и так далее. И демонстрирует не только статичную информацию, но и различные языковые явления в динамике с применением цвета, графики, эффекта мерцания, звука, пиктографии, «оживления» иллюстраций и так далее (это качественно новый уровень применения объяснительно—иллюстративного и репродуктивного методов обучения).

Существует объективная тенденция перехода от бумажных носителей информации к компьютерным. Такая форма намного компактнее, гораздо дольше и проще хранится. К тому же возможности компьютера при иллюстрировании намного превосходят возможности любого учебника.

Сейчас появляется огромное количество более или менее удачных компьютерных и мультимедийных образовательных продуктов. Но практически всегда абсолютно отсутствуют методические материалы для этих продуктов.

Я думаю, что разработчикам продуктов, которые берутся за эту работу, следует все же усвоить аксиому, которая сложилась при создании хороших школьных учебников: для таких учебников существуют специальные методические разработки, специальные сборники дидактических материалов. Поэтому можно утверждать, что компьютерный учебный продукт, не сопровождаемый методической разработкой – это не полноценный компьютерный продукт.

Перейдем к иному вопросу, не менее важному. Думаю, что значительную часть компьютерных обучающих продуктов для школы нужно делать по принципу: продукт должен быть не целостным, а блочным или модульным. Ни один учитель, сколько–нибудь творчески относящийся к своему делу, не просто «урокодатель», не ведет свои занятия в точности абзац за абзацем по одному и тому же учебнику, он всегда вставляет свои собственные разработки, используя материалы из многих других книг. Поэтому рассчитывать, что учитель станет в своей учебной деятельности послушно следовать целостному компьютерному продукту, абсолютно не реалистично.

Следующий момент, на котором я хотела бы остановиться — «навороченность» обучающих компьютерных продуктов. К сожалению, очень многие разработчики увлекаются тем, что пытаются задействовать абсолютно все возможности, которые представляет современное программное обеспечение. Это, как мне кажется, бесперспективный подход. Надо уважать труд и ценить время учителя предметника и понять, что чем меньше времени требуется затратить на предварительное изучение правил работы с продуктом, тем легче учителю освоить и эффективнее внедрять этот продукт в учебный процесс. Высший профессионализм разработчика как раз в том и должен заключаться, чтобы созданная им программа автоматически выполняла максимум нужных манипуляций с материалом при минимуме простых команд пользователю.

В своей  работе я использую следующие  электронные учебники:

Русский язык из серии 1С: Репетитор Русская литература 8—11, Мультимедийная энциклопедия (в двух вариантах) А. С. Пушкин в зеркале двух столетий Фраза Толковые словари (электронная версия словарей Даля, Ушинского)

Также беру необходимый материал из электронных энциклопедий (например, Энциклопедия Кирилла и Мефодия, Энциклопедия живописи и другие), дисков по истории.

Расскажу подробнее о тех из них, которые мне наиболее нравятся.

Русский язык из серии 1С: Репетитор обеспечивает следующее: Имитацию занятий (уроков или лекций); Контроль учащимися своих знаний; Возможность расширения знаний вне учебной программы; Индивидуальная программа обучения для каждого пользователя; Доступность компьютерной реализации электронного учебника для неквалифицированного пользователя.

Русская литература 8—11, Мультимедийная энциклопедия.

Особенностью этого диска является то, что он позволяет использовать наглядность в виде фотографий писателей, фрагментов кинофильмов, выразительного чтения стихотворений и отрывков текстов произведений, в том числе и авторского чтения.

Учащиеся пользуются этим диском при выполнении дифференцированных домашних заданий, написании рефератов.

Информационные технологии, рассматриваемые как один из компонентов целостной системы обучения, не только облегчают доступ к информации, открывают возможности вариативности учебной деятельности, ее индивидуализации и дифференциации, но и позволяют по—новому организовать взаимодействие всех субъектов обучения, построить образовательную систему, в которой ученик был бы активным и равноправным участником образовательной деятельности. Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся.

Список использованной литературы. Левитес Д. Г., Практика обучения: современные образовательные технологии./ Книга для учителя. Мурманск, 1997. Селевко Г. К., Современные образовательные технологии. М., Народное образование, 1998 Третьяков П. И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе. М. , Новая школа, 1997