Учебный проект Одарённый ребёнок

Одарённый ребёнок

Краткая аннотация проекта

На рубеже двух тысячелетий психологи, казалось, почти утратили интерес к проблеме одарённости. Охватившая многие страны идея толерантности и политкорректности вынудила учёных и практиков закрыть глаза на тот очевидный факт, что люди различаются своими способностями и это различие очевидно уже в детстве. И психологи сосредоточились на доказательстве того, что неспособных детей вообще не бывает, и все усилия направили на наращивание их самооценки. Это не дало никаких результатов.

И вот в последнее время психология одарённости словно пережила второе рождение. Так, последние номера журнала «Психологическая наука» целиком посвящены проблеме детской одарённости. «Во всём мире всё шире осознаётся потребность в людях способных и высокопродуктивных. Однако очевидно, что не каждый человек является способным и высокопродуктивным. Поэтому так важно раньше выявить и всячески развить высокие способности в интересах общества». (Международный журнал «Психологическая наука», август, 2008).

Актуальность проблемы обучения одаренных детей для современной системы образования отражает осознание государством особой ценности творческого потенциала его граждан. В ситуации снижения образовательного уровня населения страны, утечки интеллектуальных ресурсов, снижения заинтересованности и реальных возможностей родителей и педагогов в выявлении и развитии одаренных детей приоритетной задачей государства и общества в целом становится выявление, поддержка, развитие и социализация одарённых детей.

В связи со всем этим,перед школьным психологом начали требовать работу по выявлению и развитию способных и одарённых детей.Но как это сделать эффективно, когда до сих пор в психологии даже нет общепринятого определения одарённости? В данном проекте мы попытались разработать программу, направленную на развитие творческого мышления, креативности младших школьников.

Вопросы, направляющие проект.

Проблемные вопросы:

1. Что такое одарённость?
2. Нужно ли её развивать?
3. Каковы способы наиболее эффективного развития творческого мышления, креативности?

План проведения проекта

1. Подготовительный этап:определение проблемы. Изучение литературы.
2. Основной этап:Разработка программы развития творческого мышления младших школьников. Проведение входной диагностики развития творческого мышления у группы способных детей 9-11 лет. Методика "Дорисовывание фигур" Торенса.Реализация программы.
3. Заключительный этап:Проведение входной диагностики развития творческого мышления у группы способных детей 9-11 лет. Методика "Дорисовывание фигур" Торенса.Подведение итогов в рамках малого педсовета.

Обсудить проблему развития одарённых детей мы сможем здесь: Одарённый ребёнок

Программа развития творческого мышления "Азбука креатива"

Программа «Азбука креатива» является развивающей и базируется на методике развития исследовательских умений школьников доктора психологических наук Александра Савенкова.

Описание целей и задач программы

Цель: развитие интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка младшего школьного возраста путём совершенствования исследовательского поведения и развития исследовательских способностей.

Задачи:

1. развитие творческой исследовательской активности детей;
2. развитие творческого мышления;
3. стимулирование у младших школьников интереса к исследовательской деятельности, мотивации к познанию, интереса к фундаментальным и прикладным наукам;
4. развитие навыков продуктивной коллективной деятельности;
5. развитие навыков общения и взаимодействия со сверстниками в процессе исследовательской деятельности.

Основные методы: развивающие упражнения и игры, метод групповой дискуссии, метод наблюдения, эксперимент.

Описание контингента участников программы

Программа разработана для учащихся младшего школьного возраста 8-10 лет. Для участия программе рекомендованы отобранные дети. В комплект для диагностики рекомендую методики, ставшие уже традиционными:

• для определения уровня интеллектуального развития: тесты Д. Векслера, Дж. Равена и др.;
• для оценки креативности: «Краткий тест творческого мышления (фигурная форма)» (тест Торренса Э. П. в адаптации Авериной И.С. и Щеблановой Е.И.); «Необычное использование» (тест Гилфорда Дж. в адаптации Авериной И.С. и Щеблановой Е.И.).

Ограничение и противопоказания на участие в освоении программы: дети с низким уровнем физического здоровья, соматически ослабленные, в том случае, если программа реализуется в учебный период, так как это дополнительная нагрузка на ученика.

Гарантия прав, как и обязанности участников, регулируются договором образовательного учреждения на предмет предоставления образовательных услуг. При необходимости можно заключить с родителями дополнительное соглашение на предмет приобретения недостающего оборудования и материалов для проведения экспериментов и создания проектов.

Численный состав группы: 8-12 человек.

Занятия проводятся 2 раза в неделю.

Продолжительность одной встречи – 2 учебных часа.

Срок реализации программы: 28 часов (2 месяца).

Условия проведения и ресурсы

Условия проведения: просторное помещение со столами, стульями, доской.

Материалы: альбомы, конверты, ткань, ленты, карандаши, кисти, краски, бумага, разноцветные нитки, скотч, пластилин, различный бросовый и природный материал для создания проектов, микроскоп, колбы, бруски для экспериментирования.

Для эффективной реализации программы необходимы следующие ресурсы:

• Специальное оборудование и материалы для экспериментирования: микроскоп, колбы, весы, пластилин, ткань, фонарик и т.д.
• Информационная обеспеченность:

энциклопедии, толковые словари, научно-популярная литература.

• Специалистом, реализующим данную программу, может быть педагог-психолог или специально подготовленный педагог, обладающий следующими характеристиками: доброжелательность, эмпатия, гибкость; профессиональный опыт, успешность педагогической деятельности, исследовательская компетентность, умение организовать конструктивное взаимодействие. Другие значимые качества: высокий интеллект, знания возрастного развития ребенка, его индивидуальных особенностей, интересов и мотивов, ценностные ориентации, способность к рефлексии.

Тематический план занятий.

Название темы:

1. Развитие умения видеть проблемы.
2. Наблюдение как способ видения проблем.
3. Развитие умения выдвигать гипотезы.
4. Развитие умения задавать вопросы.
5. Развитие умения давать определения понятиям.
6. Развитие умения классифицировать.
7. Развитие умений и навыков взаимодействовать с парадоксами.
8. Развитие умения наблюдать.
9. Развитие умений и навыков экспериментирования.
10. Развитие умений высказывать суждения, делать умозаключения и выводы.
11. Развитие метафоричности мышления.
12. Развитие дивергентного и конвергентного мышления.

Всего: 28

Структура занятия В структуре занятия можно выделить следующие этапы:

1. Беседа ведущего с детьми, направленная на включение детей в тему и проблематику занятия.
2. Выполнение упражнений, направленных на развитие навыков исследовательской деятельности и творческого мышления.
3. Выполнение проектов по заданным темам.
4. Представление и защита выполненных проектов.
5. Обсуждение занятие. Подведение итогов.

Презентация учителя.

Одарённые дети

Результаты реализации программы.

Файл:1254895690 f.jpg

ЭКСПЕРИМЕНТ - ЭТО УВЛЕКАТЕЛЬНО!

Реализация программы предполагает развитие у младших школьников умений исследовательской деятельности и творческого мышления, особенно таких его характеристик, как беглость, гибкость, оригинальность. Это отслеживается результатами выходной психологической диагностики. Для выходной диагностики рекомендую методики, которые использовали при отборе детей для прохождения развивающей программы. А именно: для определения уровня интеллектуального развития: тесты Д. Векслера, Дж. Равена.; для оценки креативности: «Краткий тест творческого мышления (фигурная форма)» (тест Торренса Э. П. в адаптации Авериной И.С. и Щеблановой Е.И.); «Необычное использование» (тест Гилфорда Дж. в адаптации Авериной И.С. и Щеблановой Е.И.).

Программа «Азбука креатива» была апробирована на базе МОУ лицея №10 г.Батайска Ростовской области. Срок апробации: с 19 января 2009 года по 6 марта 2009 года. Практическая апробация была проведена на группе детей 2-х классов в количестве 12 человек. Положительные результаты апробации программы прослеживались по результатам выходной диагностики: у её участников повысились показатели по тесту Торренса, особенно по таким характеристикам творческого мышления, как оригинальность и беглость. По отзывам учителей 2-х классов, ученики, принявшие участие в апробации программы «в учебной деятельности стали шустрее, их ответы стали оригинальными, нестандартными. Дети научились пользоваться энциклопедиями и научно-популярной литературой, научились проводить исследования по различным проблемам и защищать свои проекты».

Практическая значимость результатов апробации программы заключается в обобщении опыта организации исследовательской деятельности одаренных школьников, обосновании условий организации их исследовательской деятельности в рамках образовательного учреждения, разработке программы ее организации. Программа организации исследовательской деятельности одаренных школьников «Азбука креатива» может быть использована педагогами в учебно-воспитательном процессе, а так же для повышения квалификации педагогов, работающих с одаренными детьми.

Достоверность и обоснованность результатов апробации программы развития исследовательских умений и творческого мышления младших школьников обеспечивается исходными методологическими основаниями, соответстветствием поставленных целей и задач, а также применением разнообразных развивающих методов и приемов организации исследовательской деятельности.

Использумая литература

1. Практический интеллект. Под общей редакцией Р.Стерберга. – СПб,2002.
2. Савенков А.И. Коллективное творчество младших школьников. – Ярославль,2004.
3. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Грабенко Г.И. Практикум по креативной терапии. – СПб: Речь,2003
4. Воронин В.Н. Интеллект и креативность в межличностном взаимодействии. – Москва, 2004.
5. Диксон У. Двадцать великих открытий в детской психологии. – М., 2004.
6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 2001.
7. Савенков А.И. Одарённые дети в детском саду и школе – М., 2000.
8. Савенков А.И. Развитие исследовательских умений школьников. Школьный психолог №18, 2008.
9. Одарённость: Рабочая концепция. – М., 1998.