Компетенция

Определения

Умение = Компетенция Профессиональная педагогика. 3rd ed. / ed. Батышев С.Я., Новиков А.М. Ассоциация “Профессиональное образование,” 2010. 456 p.

Формирование умений (компетенций). Умения – освоенные человеком способности выполнения действий, обеспечиваемые совокупностью приобретённых знаний и навыков. Умения определяются как сложные структурные психические образования, включающие чувственные, интеллектуальные, волевые, творческие, эмоциональные качества личности, обеспечивающие достижение поставленной цели деятельности. Умение – высшее человеческое качество, формирование которого является конечной целью учебного процесса, его завершением. Умения формируются на основе систем знаний и навыков, освоенных в предшествующем опыте обучающегося. На первых порах, при формировании умений, обучающийся шаг за шагом обосновывает свои действия, осознает все приемы, операции и теоретические положения, на которых они

строятся, что проявляется в развернутости рассуждений. Этот этап необходим, и педагог – преподаватель, мастер производственного обучения, как правило, специально побуждает его развертывать рассуждения и операции, требует, чтобы он рассуждал, отвечал, почему так делает. Совершенствование умений приводит к тому, что на высшем уровне выпадают отдельные звенья рассуждений, умения приобретают свернутость, не все операции осознаются.

Компетенция (Совокупность компетенций = компетентность )

это личная способность специалиста решать определенный класс профессиональных задач.

компетенция - это скорее процедурное умение (как делать?), а не декларативное знание (что?).

Компетенция

включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

Сумма знаний, умений и навыков, усвоенных субъектом и необходимых для его успешной деятельности

Компетенции – это обобщенные способы действий, обеспечивающих продуктивное выполнение профессиональной деятельности. Это способности человека реализовывать на практике свою компетентность. Ядром компетенции являются деятельностные способности – совокупность способов действий. Операционально-технологический компонент определяет сущность компетенций. Поскольку реализация компетенций происходит в процессе выполнения разнообразных видов деятельности для решения теоретических и практических задач, то в структуру компетенций помимо деятельностных (процедурных) знаний, умений и навыков входят также мотивационная и эмоционально-волевая сферы. Важным компонентом компетенций является опыт – интеграция в единое целое усвоенных человеком отдельных действий, способов и приемов решения задач. (Э.Ф. Зеер)

Компетенция

целостная актуализация в деятельности знаний, умений, опыта и отношений/ценностных установок.

Paguette пишет, что компетенция возникает в результате слияния трех областей:

1. Область знания, которая описывается с помощью модели, состоящей из понятий, процедур, принципов и конкретных фактов описывающих практику в данной области;
2. Область навыков и умений, которая описывает процессы, которые могут быть применены к данной области знания - воспринимать, запоминать, усваивать, анализировать, обобщать, оценивать и так далее. Эти навыки никак не связаны с конкретной областью знаний и могут быть применены в различных областях. Обычно описываются в форме глаголов - поставить диагноз, выделить главное и т.д. - см. типология умений
3. ситуация, в которой находится исполнитель

Типы компетенций

распространенной классификацией является подразделение компетенций на:

1. профессиональные, относящиеся к конкретной технологии трудовой деятельности (технологическому или бизнес-процессу);
2. надпрофессиональные/мобильные, относящиеся к взаимодействию с различными элементами трудовой среды, включая способность эффективно взаимодействовать с другими работниками, руководством и клиентами, организовывать и совершенствовать трудовую деятельность и осуществлять трудовую деятельность с соблюдением требований охраны труда и окружающей среды;
3. ключевые/базовые/общие, необходимые для получения новых знаний и адаптации имеющихся знаний к новым требованиям и ситуациям, личностной адаптации к изменяющейся ситуации на рынке

Профиль компетенций

Профиль компетенций - перечень компетенций, необходимых для выполнения определенной должности (см. профессиональный стандарт) или трудовой роли

Наибольший интерес в схеме вызывает область Роли - целевая аудитория формирования профиля компетенций.

• Люди, которым приписываются компетенции не являются простыми операторами, которых необходимо оценивать. Это деятельные субъекты, у которых есть собственные намерения и которые действуют внутри определенного когнитивного и социального контекста
• Компетенции описывают виды деятельности, которые определены ролью, функцией или конкретной задачей. Степень выполнения задачи может быть оценена обществом.
• В основе компетенции лежит связь между умениями и моделью представления знаний. Эта связь позволяет избежать разрыва между знанием "что" и знанием "как". Связь между областью знаний и областью умений позволяет сохранить единство области компетенций.
• Умения можно рассматривать как общие знания, которые позволяют человеку действовать в различных условиях.
• Компетенции могут быть использованы для оценки исполнителей, но критерии компетенций не сводятся к шкалам оценки. Критерии компетенций можно использовать и как цели для индивидуального развития.

Ресурсы по компетенциям

• Партнерства за навыки 21 века http://www.p21.org/
• Умения, навыки, знания на http://www.onetonline.org/
• Centre for Research on Educational Testing http://www.cret.or.jp/e/index.php Японский центр образовательного тестирования
• Metiri Group http://www.metiri.com The Metiri Group is continuously updating its analysis of emerging research, best practices, inventive processes, and tools for gauging and reporting school progress with learning technologies. - Есть доклад enGauge 21st Century Skills - Грамотность в цифровую эпоху
  • National Education Technology Standards, 2000, International Society for Technology in Education. Available at: http://www.cnets.iste.org
• http://www.iste.org/standards/nets-for-students/nets-student-standards-2007.aspx - Международное общество технологии в образовании. Сетевые стандарты для учеников и учителя. Единственный пока сервер, где эти стандарты технологической грамотности разведены.
  • http://www.kn.pacbell.com/wired/21stcent/index.html
  • 
  • Standards for Technological Literacy, Content for the Study of Technology, 2000, International Technology Education Association. Available at: http:/www.iteawww.org
  • http://www.learningpt.org/rel/reportsResources/
• Солинг - Деревья компетенций http://cmp4.ru/competencestree/
  • Диагностика компетенций (Метавер) http://metaver.ru/2010/06/11/diagnostic/

Близкие статьи

• Способность
• Умение
• Навык
• Интерес
• Знание
• Деятельность
• Рабочие ценности

ИКТ-компетенции

• Обращение с устройствами ИКТ
• Аналитика, математическая обработка данных в исследовании
• Моделирование, проектирование и управление
• Создание гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов
• Создание письменных сообщений
• Создание графических объектов
• Создание музыкальных и звуковых объектов
• Фиксация и обработка изображений
• Фиксация и обработка звуков
• Организация и хранение информации
• Поиск информации
• Коммуникация и взаимодействие, опосредованное ИКТ
• Безопасная деятельность в информационной среде

Литература

1. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования Зимняя Ирина Алексеевна, докт. психол. наук, академик РАО, г.Москва
2. Ориентация на освоение обобщенных знаний, умений и способов деятельности была ведущей в работах В. В. Давыдова, П. Я. Гальперина, В. Д. Шадрикова, П. М. Эрдниева, И. С. Якиманской.
3. Компетентности и компетенции рассматриваются в качестве основных единиц обновления содержания образования. Определение и состав этих

единиц обновления профессионального образования содержатся в работах В. И. Байденко, И. А. Зимней, Г. И. Ибрагимова, В. А. Кальней, А. М. Новикова, М. В. Пожарской, С. Е. Шишова, А. В. Хуторского и др.

1. Зеер Э.Ф. Компетентностный подход к образованию. // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования. 2005. С. 27-40.

---