Урок: Устройство компьютера (7 класс)
(Новая: <noinclude> ==Название темы урока, предмет , ФИО автора== '''''Тема:''''' Устройство компьютера '''''Предмет:''''' И...) |
|||
| Строка 7: | Строка 7: | ||
'''''Тема:''''' Устройство компьютера | '''''Тема:''''' Устройство компьютера | ||
| − | '''''Предмет:''''' Информатика и ИКТ | + | '''''Предмет:''''' Информатика и ИКТ, 7 класс |
| − | '''''Автор:''''' | + | '''''Автор:''''' Погожева Ю., Сергаев И., Протыняк О. |
| − | == | + | ==Аннотация== |
| − | + | Данная тема является начальным звеном в цепочке тем содержательной линии «Компьютер, как универсальное устройство обработки информации». Активные модели информации об архитектуре ПК с использованием современных технических и программных средств помогут учащимся сформировать первоначальные представления о назначении компьютера и устройств, подключаемых к нему. | |
| − | + | ==Ключевые слова== | |
| + | архитектура компьютера, устройства ввода, устройства вывода, процессор | ||
| + | |||
| + | ==Тип урока== | ||
| + | формирование новых знаний | ||
| + | |||
| + | ==Цели урока== | ||
| + | 1.Сформировать первоначальные представления о назначении компьютера, о его устройстве, о функциях основных узлов. Заложить основу для будущего более подробного изучения аппаратных средств компьютера. | ||
| + | 2.Развитие умений структурировать информацию, использовать метод аналогии. Развитие речи учащихся. | ||
| + | 3.Развивать представление о компьютере, как универсальном устройстве обработки информации | ||
== Форма урока == | == Форма урока == | ||
| − | ''''' | + | '''''мультимедиа-урок''''' |
| + | форма обучения фронтальная | ||
== Оборудование для урока == | == Оборудование для урока == | ||
| + | |||
'''''Программное обеспечение:''''' | '''''Программное обеспечение:''''' | ||
| − | * | + | *ACTIV Software (ПО для интерактивной доски) |
| − | + | ||
| − | + | ||
'''''Оборудование:''''' | '''''Оборудование:''''' | ||
| − | * | + | *персональный компьютер |
| − | + | ||
*интерактивная доска | *интерактивная доска | ||
| − | * | + | *проектор |
| − | + | ||
| + | ==Методы и приемы== | ||
| + | Приоритет деятельностного подхода к процессу обучения; наглядный метод (использование интерактивной доски), словесный метод. | ||
| + | |||
| + | |||
| + | ==Логико-структурная схема учебного материала== | ||
| + | Логико-структурная схема учебного материала содержательной линии «Компьютер, как универсальное устройство обработки информации» | ||
| + | [[Изображение:Shema_mat.gif]] | ||
== Ход урока == | == Ход урока == | ||
Версия 20:31, 15 декабря 2007
Название темы урока, предмет , ФИО автора
Тема: Устройство компьютера
Предмет: Информатика и ИКТ, 7 класс
Автор: Погожева Ю., Сергаев И., Протыняк О.
Аннотация
Данная тема является начальным звеном в цепочке тем содержательной линии «Компьютер, как универсальное устройство обработки информации». Активные модели информации об архитектуре ПК с использованием современных технических и программных средств помогут учащимся сформировать первоначальные представления о назначении компьютера и устройств, подключаемых к нему.
Ключевые слова
архитектура компьютера, устройства ввода, устройства вывода, процессор
Тип урока
формирование новых знаний
Цели урока
1.Сформировать первоначальные представления о назначении компьютера, о его устройстве, о функциях основных узлов. Заложить основу для будущего более подробного изучения аппаратных средств компьютера. 2.Развитие умений структурировать информацию, использовать метод аналогии. Развитие речи учащихся. 3.Развивать представление о компьютере, как универсальном устройстве обработки информации
Форма урока
мультимедиа-урок форма обучения фронтальная
Оборудование для урока
Программное обеспечение:
- ACTIV Software (ПО для интерактивной доски)
Оборудование:
- персональный компьютер
- интерактивная доска
- проектор
Методы и приемы
Приоритет деятельностного подхода к процессу обучения; наглядный метод (использование интерактивной доски), словесный метод.
Логико-структурная схема учебного материала
Логико-структурная схема учебного материала содержательной линии «Компьютер, как универсальное устройство обработки информации» Файл:Shema mat.gif
Ход урока
Данный кейс предназначен для учащихся 10 классов информационно-технологического профиля и предполагает выполнение группового творческого задания на лабораторных работах. Группа может состоять из 3-4 человек. Для анализа кейса и выработки решения предусмотрено 4 ч. аудиторной нагрузки (практические занятия) и 4 ч. самостоятельной работы в компьютерном классе с источниками информации (во внеучебное время). Работа с кейсом предполагает актуализацию сформированных знаний и умений, обращение к различным источникам информации, самостоятельное получение новых знаний и умений по данной теме.
Поиск решения выполняется самостоятельно, по мере необходимости консультируясь с преподавателем.
На последнем занятии предусмотрена публичная защита найденных решений. Каждая группа должна представить проект решения проблемной ситуации и доказать его целесообразность, оптимальность и возможность применения в реальности. В обсуждении должны принять участие все учащиеся.
Основные стадии работы с кейсом:
1. Стадия организации работы над кейсом (20 мин.)
Учащимся выдаются текст кейса, рекомендации по работе с кейсом, задание, список вопросов.
Работа обучаемых начинается со знакомства с ситуационной задачей. Учащиеся самостоятельно в течение 10 минут анализируют содержание кейса. В результате у каждого студента должно сложиться целостное впечатление о ней. Знакомство с кейсом завершается обсуждением. Учитель оценивает степень понимания ситуации, подводит итоги обсуждения и объявляет программу работы первого занятия.
Затем происходит формирование рабочих подгрупп по 3-4 человека. Каждая подгруппа располагается в каком-либо месте аудитории.
2. Рабочая стадия (25 мин. – 45 мин. – 20 мин.) На данном этапе учащимся необходимо:
- изучить соответствующий теоретический материал, материал представленный в кейсе, учебные пособия и периодические издания;
- разработать план решения ситуационной задачи (определение функциональных возможностей компьютера, определение комплектующих в соответствии с необходимыми функциями компьютера, определение суммы, необходимой для приобретения компьютера, сравнительный анализ цен комплектующих в различных магазинах, выдвижение гипотезы);
- выбрать конкретные комплектующие, с учетом их совместимости и функциональных характеристик (техническая работа над кейсом);
- оформить накладную о покупке компьютера, содержащую наименование товара, цена, количество (оформление результатов).
3. Завершающая стадия работы над кейсом (25 мин. – 45 мин.)
В отведенный период времени каждая подгруппа должна подготовиться к общему обсуждению (дискуссии), Далее выбирается подгруппа, которая сообщает результаты своей работы в данном случае это накладная о покупке компьютера. После этого остальные подгруппы высказывают свою, обязательно аргументированную, точку зрения относительно предлагаемого решения и вносят соответствующие предложения.
Межпредметные связи
Используемые ресурсы
Для учителя:
- Бойко Т. Н. Использование кейс-технологии с целью активизации самостоятельной учебной деятельности студентов. http://www.ethicscenter.ru/ ed/school2/materials/apressyan6.html
- Романова Ю. Д. Освоение информационных технологий с помощью методики конкретных ситуаций. http://www.bitpro.ru/ITO/2001/ito/I/2/I-2-70.html
- Ситуационный анализ или Анатомия кейс-метода / Под ред. д-ра социологических наук, профессора Сурмина Ю. П. Киев: Центр инноваций и развития, 2002. 286 с.
- Угринович Н. Д. Преподавание курса «Информатика и ИКТ» в ос-новной и старшей школе: Методическое пособие / Н.Д. Угринович. 3-е изд. – М. БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. 182 с.
Для учащихся:
- Угринович Н. Д. Информатика и информационные технологии. Учебное пособие для 10-11 классов. М.: Лаборатория Базовых Знаний, АО «Московские учебники», 2001. 464 с.учебник по информатике;
- Леонтьев В. П. Новейшая энциклопедия персонального компьютера. — М.: ОЛМА-ПРЕСС Образование, 2004. 734 с.
- прайс-листы различных компьютерных магазинов и фирм
- журналы («Мир ПК», «Спец. Хакер», «Компьютер пресс», и др.)
- Рекомендации по выбору оптимальной кофигурации вашего компьютера. http://www.areal.ru/choise.htm
- ИТ дома и на работе. http://www.ci.ru/inform02_07/it.htm
Сервисы Web 2.0
Средства для хранения закладок:
- http://www.bobrdobr.ru – БобрДобр
Социальные геосервисы:
- http://maps.google.com - (гугл мэпс) Карты гугл
- http://wikimapia.org - (викимапия) Карты гугл + ВикиВики
- http://earth.google.com - (гугл ерс) Объемная модель Земли гугл
- http://panoramio.ru – (Панорамио) фотосервис с возможностью привязки к цифровым картам
Фотосервисы:
- http://Flickr.com – Фликр (английский интерфейс)
Видеосевисы:
- http://youtube.com – Ютьюб (английский интерфейс)
- http://www.rutube.ru -Рутьюб (русскоязычный интерфейс)
- http://video.mail.ru - Видео@mail.ru (русскоязычный интерфейс)
Аудиосервисы:
- http://audacity.sourceforge.net - Audacity (есть объяснения на русском языке)
- http://www.podomatic.com - PodOmatic (английский интерфейс)
Сервис для хранения текстового файла:
- http://www.scribd.com – Скрибд
Сервис для хранения презентации:
- http://www.slideshare.net – СлайдШара
Образовательные результаты, которые буду достигнуты учащимися
Формируемые знания и умения учащихся:
- Знать основные виды современные компьютеров и их отличия, платформы современных компьютеров, архитектуру ПК и характеристики его комплектующих, факторы, влияющие на производительность компьютера, периферийные устройства, их виды и принцип действия, понятие внешнего и внутреннего интерфейса, какие вредные воздействия может оказывать компьютер на человека.
- Уметь определять и показывать основные устройства, расположенные внутри системного блока.
Почему ваш урок можно назвать "Уроком будущего"?
Предлагаемый урок сконструирован в соответствии с правилами, приемами и принципами кейсовой технологии (метод анализа ситуаций).
Следует заметить, что метод анализа ситуаций будучи активным методом обучения, он завоевывает позитивное отношение со стороны обучаемых, которые видят в нем игру, обеспечивающую освоение теоретических положений и овладение практическим использованием материала. Метод так же является проблемно-поисковым , что обеспечивает сознательность, глубину, прочность знаний и формирование логико-теоретического мышления.
Метод анализа ситуаций можно представить в методологическом контексте как сложную систему, в которую интегрированы другие, более простые методы учения . В него входят моделирование, системный анализ, проблемный метод, мысленный эксперимент, методы описания, классификации, игровые методы, которые выполняют в методе анализа ситуаций свои роли.
Кроме того ситуационное обучение позволяют повысить мотивацию учения, активизировать мыслительную и практическую деятельность, существенно приближают учебный материал к практическим ситуациям или профессиональной деятельности.
Использование кейсов при изучении информационных технологий позволяет научиться организовывать исследование объекта, работать с входными и выходными документами, уметь, понимать, создавать, анализировать и обрабатывать их, а также работать с неструктурированной информацией – ее поиском, проверкой, формализацией, обработкой и хранением. У обучаемых быстро развиваются необходимые навыки, позволяющие им осуществлять действия и процедуры в сфере тех информационных технологий, с которыми им придется сталкиваться во время своей практической деятельности. При таком подходе слушатели способны подняться на более высокий уровень понимания реальной ситуации и важнейших установок при изучении предмета.
В процессе анализа кейса у обучаемых так же развиваются навыки работы с информационными технологиями:
- строить информационные модели объектов, систем и процессов, используя для этого типовые средства (язык программирования, таблицы, графики, диаграммы, формулы и т. п.);
- выполнять операции, связанные с использованием современных средств ИКТ на уровне квалифицированного пользователя;
- свободно пользоваться персональным компьютером и его типовым основным периферийным оборудованием (принтер, сканер, цифровая камера);
- представления информации в виде мультимедиа объектов;
- освоение принципов работы в телекоммуникационной сети;
- соблюдения требований информационной безопасности, информационной этики и права.
Подводя итог, хочется отметить, что особенностью данного метода является его образовательная открытость с одной стороны, замкнутость и жесткость в результативности образования с другой. Это связано с тем, что преподаватель и обучаемый одновременно и ответственны и свободны в процессе обучения. Преподаватель ответственен за сбор и отбор учебного материала и эффективную организацию его использования. Обучаемые несут ответственность за подготовку к занятиям и эффективное выполнение заданий по кейсу, хотя они свободны в разрабатываемых решениях и выводах, сделанных в результате кейс-ситуации.
"Урок будущего"
- Дискуссия Видякина Анна 2.jpg
Анна Александровна
- Дискуссия 1.jpg
Выступление группы №1
- Дискуссия 2.jpg
Выступление группы №2
- Видякина Анна 3.jpg
Представление результатов
- Группа 1.jpg
Подведение итогов
- Группа 2,3.jpg
Подведение итогов
