Участник:Макаренко Татьяна
| Строка 26: | Строка 26: | ||
Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать формированию навыков саморазвития и самообразования. Этим требованиям в полной мере отвечает проектная деятельность в учебном процессе. Проектное обучение — это развивающее обучение, основывающееся на разработке тематических проектов для освоения базовых теоретических знаний. | Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать формированию навыков саморазвития и самообразования. Этим требованиям в полной мере отвечает проектная деятельность в учебном процессе. Проектное обучение — это развивающее обучение, основывающееся на разработке тематических проектов для освоения базовых теоретических знаний. | ||
| + | |||
На протяжении нескольких лет на базе экспериментальной площадки МОУ СОШ № 21 – Центра предпрофильной подготовки г. Якутска нами осуществляется работа по внедрению в образовательный процесс проектных технологий посредством обучения учителей (в виде курсов) и учащихся (через элективный курс «Основы профориентологии»). На данный момент подготовлено 30 учителей по программе «Intel – Обучение для будущего» и привлечены к проектной деятельности учащиеся двух 11 классов. | На протяжении нескольких лет на базе экспериментальной площадки МОУ СОШ № 21 – Центра предпрофильной подготовки г. Якутска нами осуществляется работа по внедрению в образовательный процесс проектных технологий посредством обучения учителей (в виде курсов) и учащихся (через элективный курс «Основы профориентологии»). На данный момент подготовлено 30 учителей по программе «Intel – Обучение для будущего» и привлечены к проектной деятельности учащиеся двух 11 классов. | ||
| + | |||
При подготовки учителей, мы столкнулись с вопросами больше не организационного плана, а психологического. В группе были учителя, которые практически не владели компьютером и у некоторых из них мы наблюдали психологическую боязнь перед ним. Мы посчитали целесообразным провести беседу, целью которой было снять тревожность при работе на компьютере. | При подготовки учителей, мы столкнулись с вопросами больше не организационного плана, а психологического. В группе были учителя, которые практически не владели компьютером и у некоторых из них мы наблюдали психологическую боязнь перед ним. Мы посчитали целесообразным провести беседу, целью которой было снять тревожность при работе на компьютере. | ||
В итоге мы читаем следующие отзывы: | В итоге мы читаем следующие отзывы: | ||
| Строка 32: | Строка 34: | ||
'''Левченко Татьяна Григорьевна, учитель географии, заместитель директора по научной работе | '''Левченко Татьяна Григорьевна, учитель географии, заместитель директора по научной работе | ||
СОШ №21 г. Якутска:''' | СОШ №21 г. Якутска:''' | ||
| − | Исследовательская работа в нашей школе в этом учебном году значительно оживилась, это мы видим по активности наших учителей в разных научных конференциях. Учителя, прошедшие курсы «Intel – Обучение для будущего», свободно пользуются основными компьютерными программами, делают презентации, сайты и выступают с ними, показывая тем самым свою подготовленность в этой сфере. | + | Исследовательская работа в нашей школе в этом учебном году значительно оживилась, это мы видим по активности наших учителей в разных научных конференциях. Учителя, прошедшие курсы «Intel – Обучение для будущего», свободно пользуются основными компьютерными программами, делают презентации, сайты и выступают с ними, показывая тем самым свою подготовленность в этой сфере. |
| + | |||
Большим достижением в этой работе является то, что мы стали квалифицированнее готовить наших учеников для участия в разных исследовательских проектах. В этом году несколько наших ребят заняли призовые места в рамках школьных научных исследований. Хочется отметить Федорову Алину (уч-ся 11 «В» кл.), которая заняла первое место в республиканской конференции «Шаг в будущее», Абрамову Анастасию и Строеву Екатерину (уч-ся 9 кл.), выигравших депутатский грант по разработке социального проекта, шестерых учеников 11 классов, принявших участие во всероссийском фестивале исследовательских и творческих работ «Портфолио». | Большим достижением в этой работе является то, что мы стали квалифицированнее готовить наших учеников для участия в разных исследовательских проектах. В этом году несколько наших ребят заняли призовые места в рамках школьных научных исследований. Хочется отметить Федорову Алину (уч-ся 11 «В» кл.), которая заняла первое место в республиканской конференции «Шаг в будущее», Абрамову Анастасию и Строеву Екатерину (уч-ся 9 кл.), выигравших депутатский грант по разработке социального проекта, шестерых учеников 11 классов, принявших участие во всероссийском фестивале исследовательских и творческих работ «Портфолио». | ||
| Строка 41: | Строка 44: | ||
Несомненно, работая с учителями, мы приобрели богатый опыт обучения взрослых. На одном из занятий был задан вопрос, на который вначале трудно было ответить, так как акцентов разделения одного от другого у нас не было, поэтому нужно было разобраться в нем. А вопрос следующий: «Считается, что именно проектные технологии должны помочь обучающимся научиться исследовать любую проблему. Поэтому и возникает вопрос, проект и исследование – это одно и тоже?» | Несомненно, работая с учителями, мы приобрели богатый опыт обучения взрослых. На одном из занятий был задан вопрос, на который вначале трудно было ответить, так как акцентов разделения одного от другого у нас не было, поэтому нужно было разобраться в нем. А вопрос следующий: «Считается, что именно проектные технологии должны помочь обучающимся научиться исследовать любую проблему. Поэтому и возникает вопрос, проект и исследование – это одно и тоже?» | ||
| + | |||
Чтобы ответить на него нужно определить, что есть проектирование и исследование. При изучении психолого-педагогической литературы мы выяснили, что проектирование всегда ориентировано на практику. Человек, реализующий тот или иной проект, не просто ищет нечто новое, он решает реальную, вставшую перед ним проблему. Теоретически проект можно выполнить, пользуясь готовыми алгоритмами и схемами действий - то есть исключительно на репродуктивном уровне. Ведь проектирование может быть представлено как последовательное выполнение серии четко определенных, алгоритмизированных шагов. | Чтобы ответить на него нужно определить, что есть проектирование и исследование. При изучении психолого-педагогической литературы мы выяснили, что проектирование всегда ориентировано на практику. Человек, реализующий тот или иной проект, не просто ищет нечто новое, он решает реальную, вставшую перед ним проблему. Теоретически проект можно выполнить, пользуясь готовыми алгоритмами и схемами действий - то есть исключительно на репродуктивном уровне. Ведь проектирование может быть представлено как последовательное выполнение серии четко определенных, алгоритмизированных шагов. | ||
| + | |||
Исследование в обыденном употреблении понимается преимущественно как процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека. К научным исследованиям предъявляют обычно следующие требования: объективности, воспроизводимости, доказательности, точности. Результат научной деятельности, как правило, материализован в описании реальности, прогнозировании развития процессов и последствий событий. | Исследование в обыденном употреблении понимается преимущественно как процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека. К научным исследованиям предъявляют обычно следующие требования: объективности, воспроизводимости, доказательности, точности. Результат научной деятельности, как правило, материализован в описании реальности, прогнозировании развития процессов и последствий событий. | ||
| + | |||
Б. Хендерсон предлагает рассматривать применительно к образованию понятия «свободное исследование» и «проблемное исследование». «Свободное исследование» - это исследова¬ние, базирующееся на любознательности, оно не предполагает достижение определенного заранее результата, представленного в виде какой-либо практической задачи. «Проблемное исследование» радикально отличается от «свободного исследования» тем, что предполагает решение какой-то ясно поставленной в самом начале проблемы. В отличие от проектирования исследовательская деятельность изначально должна быть более свободной, практически не регламентированной какими-либо внешними установками. В идеале ее не должны ограничивать даже рамки самых смелых гипотез. Реальный исследователь стремится к новому знанию инстинктивно, зачастую не зная, что принесет ему сделанное в итоге его исследований открытие, и как следствие - ему нередко бывает вовсе неизвестно, как можно на практике использовать добытые им сведения. | Б. Хендерсон предлагает рассматривать применительно к образованию понятия «свободное исследование» и «проблемное исследование». «Свободное исследование» - это исследова¬ние, базирующееся на любознательности, оно не предполагает достижение определенного заранее результата, представленного в виде какой-либо практической задачи. «Проблемное исследование» радикально отличается от «свободного исследования» тем, что предполагает решение какой-то ясно поставленной в самом начале проблемы. В отличие от проектирования исследовательская деятельность изначально должна быть более свободной, практически не регламентированной какими-либо внешними установками. В идеале ее не должны ограничивать даже рамки самых смелых гипотез. Реальный исследователь стремится к новому знанию инстинктивно, зачастую не зная, что принесет ему сделанное в итоге его исследований открытие, и как следствие - ему нередко бывает вовсе неизвестно, как можно на практике использовать добытые им сведения. | ||
| + | |||
Как видно из вышеописанного, проектирование и исследование - изначально принципиально разные по направленности, смыслу и содержанию виды деятельности, объединив которые, можно получить возможность формировать исследовательские умения учащихся посредством применения проектных технологий. Оценивая возможности исследования и проектирования, важно понять, что в работе полезны и проектные методы, и методы исследовательского обучения, а, следовательно, можно выполнять и проекты, и исследовательские рабты. В методическом плане важно учитывать, что «метод проектов» предполагает составление четкого плана проводимых изысканий, с неизбежностью требует ясного формулирования и осознания изучаемой проблемы, выработки реальных гипотез, их проверки в соответствии с четким планом и т.п. А исследовательская деятельность изначально должна быть более свободной, практически не регламентированной какими-либо внешними установками. | Как видно из вышеописанного, проектирование и исследование - изначально принципиально разные по направленности, смыслу и содержанию виды деятельности, объединив которые, можно получить возможность формировать исследовательские умения учащихся посредством применения проектных технологий. Оценивая возможности исследования и проектирования, важно понять, что в работе полезны и проектные методы, и методы исследовательского обучения, а, следовательно, можно выполнять и проекты, и исследовательские рабты. В методическом плане важно учитывать, что «метод проектов» предполагает составление четкого плана проводимых изысканий, с неизбежностью требует ясного формулирования и осознания изучаемой проблемы, выработки реальных гипотез, их проверки в соответствии с четким планом и т.п. А исследовательская деятельность изначально должна быть более свободной, практически не регламентированной какими-либо внешними установками. | ||
| − | На практике мы убедились, что есть определенное противоречие, которое заключается в том, что при обучении учеников исследовательской деятельности невозможно обойтись без определенных алгоритмов самого образовательного процесса. Это связано с большой сложностью объяснения учащимся, что значит самостоятельное исследование. В связи с этим, при руководстве в рамках подготовки любого проекта необходима четкая структура этапов работы. В итоге всю работу по подготовке проекта мы разбили на 4 этапа: ценностно-ориентировочный (помощь в подборе темы проекта, мотивация на его выполнение), конструктивный (стимулирование поисковой деятельности, консультирование), оценочно-рефлексивный (корректировка проекта, самоанализ), презентативный (защита и обсуждение проекта). Основываясь на данных этапах нами был предложен проект в рамках элективного курса «Основы профориентологии» для учащихся 11 классов «Я б в рабочие пошел, пусть меня научат». Мы предложили ученикам выбрать любую профессию, найти информацию про нее, представить себя на месте такого специалиста и сделать небольшое микроисследование. По данному проекту было представлено 18 работ, все работы были выполнены в соответствии с выдвинутыми критериями. До начала работы всем учащимся были розданы анкеты со следующими вопросами: | + | |
| + | На практике мы убедились, что есть определенное противоречие, которое заключается в том, что при обучении учеников исследовательской деятельности невозможно обойтись без определенных алгоритмов самого образовательного процесса. Это связано с большой сложностью объяснения учащимся, что значит самостоятельное исследование. В связи с этим, при руководстве в рамках подготовки любого проекта необходима четкая структура этапов работы. В итоге всю работу по подготовке проекта мы разбили на 4 этапа: ценностно-ориентировочный (помощь в подборе темы проекта, мотивация на его выполнение), конструктивный (стимулирование поисковой деятельности, консультирование), оценочно-рефлексивный (корректировка проекта, самоанализ), презентативный (защита и обсуждение проекта). Основываясь на данных этапах нами был предложен проект в рамках элективного курса «Основы профориентологии» для учащихся 11 классов «Я б в рабочие пошел, пусть меня научат». Мы предложили ученикам выбрать любую профессию, найти информацию про нее, представить себя на месте такого специалиста и сделать небольшое микроисследование. По данному проекту было представлено 18 работ, все работы были выполнены в соответствии с выдвинутыми критериями. | ||
| + | До начала работы всем учащимся были розданы анкеты со следующими вопросами: | ||
| + | |||
1. Соотносишь ли ты своих условий и их возможных последствий с интересами других людей? | 1. Соотносишь ли ты своих условий и их возможных последствий с интересами других людей? | ||
| + | |||
2. Стремишься ли ты видеть в другом человеке положительные качества? | 2. Стремишься ли ты видеть в другом человеке положительные качества? | ||
| + | |||
3. Готов(-а) ли ты придти на помощь к человеку с советом и делом, если ты видишь, что он в этом нуждается? | 3. Готов(-а) ли ты придти на помощь к человеку с советом и делом, если ты видишь, что он в этом нуждается? | ||
| + | |||
4. Владеешь ли ты компьютерной грамотностью [умение вводить и редактировать информацию (текстовую, графическую), обработку получаемых количественных данных с помощью программ электронных таблиц, пользование базами данных, распечатку информации на принтере]? | 4. Владеешь ли ты компьютерной грамотностью [умение вводить и редактировать информацию (текстовую, графическую), обработку получаемых количественных данных с помощью программ электронных таблиц, пользование базами данных, распечатку информации на принтере]? | ||
| + | |||
5. Как ты думаешь, какими основными исследовательскими методами ты владеешь (анализ литературы, поиск источников информации, сбор и обработка данных, научное объяснение полученных результатов, выдвижение гипотез, методов их решения)? | 5. Как ты думаешь, какими основными исследовательскими методами ты владеешь (анализ литературы, поиск источников информации, сбор и обработка данных, научное объяснение полученных результатов, выдвижение гипотез, методов их решения)? | ||
| + | |||
6. Владеешь ли ты коммуникативными навыками? | 6. Владеешь ли ты коммуникативными навыками? | ||
| + | |||
7. Умеешь ли ты самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным учебным предметам? | 7. Умеешь ли ты самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным учебным предметам? | ||
| + | |||
8. Нравится ли тебе совместная учебная деятельность с учащимися? | 8. Нравится ли тебе совместная учебная деятельность с учащимися? | ||
| + | |||
9. Умеешь ли ты спокойно выслушивать партнера, оппонента? | 9. Умеешь ли ты спокойно выслушивать партнера, оппонента? | ||
| + | |||
10. Нравится ли тебе творческая работа? | 10. Нравится ли тебе творческая работа? | ||
| + | |||
11. Нравится ли тебе проводить самостоятельные исследования? | 11. Нравится ли тебе проводить самостоятельные исследования? | ||
| + | |||
12. Любишь ли ты думать, работать самостоятельно? | 12. Любишь ли ты думать, работать самостоятельно? | ||
| + | |||
Варианты ответов: а) Да, б) Скорее да, чем нет, в) Скорее нет, чем да, г) Нет. | Варианты ответов: а) Да, б) Скорее да, чем нет, в) Скорее нет, чем да, г) Нет. | ||
| + | |||
Результаты анкетирования показали следующее: среднее количество ответов «да» составляет лишь десятую часть всех опрошенных (10%), а ответы «скорее да, чем нет» - 18%, 55% - «скорее нет, чем да», «нет» -17% . | Результаты анкетирования показали следующее: среднее количество ответов «да» составляет лишь десятую часть всех опрошенных (10%), а ответы «скорее да, чем нет» - 18%, 55% - «скорее нет, чем да», «нет» -17% . | ||
| + | |||
На заключительном этапе нами повторно были розданы анкеты, имеющие вопросы такой же направленности, но видоизмененные с акцентом «чему ты научился» и данные получились следующие: среднее количество ответов «да» составляет уже 15%, а ответы «скорее да, чем нет» - 63%, 12% -«скорее нет, чем да», «нет» - лишь 6% . | На заключительном этапе нами повторно были розданы анкеты, имеющие вопросы такой же направленности, но видоизмененные с акцентом «чему ты научился» и данные получились следующие: среднее количество ответов «да» составляет уже 15%, а ответы «скорее да, чем нет» - 63%, 12% -«скорее нет, чем да», «нет» - лишь 6% . | ||
В ходе проведения работы мы наблюдали за всеми учащимися. На первом ценностно-ориентационном этапе проектного цикла мы отметили, что учащиеся осознали мотив и цели деятельности, научились выделять приоритетные ценности, на основе кото¬рых будет реализовываться проект и определи замысел проекта. | В ходе проведения работы мы наблюдали за всеми учащимися. На первом ценностно-ориентационном этапе проектного цикла мы отметили, что учащиеся осознали мотив и цели деятельности, научились выделять приоритетные ценности, на основе кото¬рых будет реализовываться проект и определи замысел проекта. | ||
| + | |||
При совместном подборе тем с учащимися по предмету, дети научились соответственно обобщать, классифицировать и систематизировать. По ходу работы у них формировалось умение работать в коллективе. | При совместном подборе тем с учащимися по предмету, дети научились соответственно обобщать, классифицировать и систематизировать. По ходу работы у них формировалось умение работать в коллективе. | ||
Ученики, опираясь на все совместные наработки, вели самостоятельный поиск, выявляли и конкретизировали способы действия, применяли их для решения новых вариантов учебных задач, обосновывали свои действия. | Ученики, опираясь на все совместные наработки, вели самостоятельный поиск, выявляли и конкретизировали способы действия, применяли их для решения новых вариантов учебных задач, обосновывали свои действия. | ||
Чтобы проект воплотился в жизнь ученикам необходима специальная подготовка, так как от них требуется: | Чтобы проект воплотился в жизнь ученикам необходима специальная подготовка, так как от них требуется: | ||
| + | |||
- знание и владение основными исследовательскими методами (анализ литературы, поиск источников информации, сбор и обработка данных, научное объяснение полученных результатов, выдвижение гипотез, методов их решения); | - знание и владение основными исследовательскими методами (анализ литературы, поиск источников информации, сбор и обработка данных, научное объяснение полученных результатов, выдвижение гипотез, методов их решения); | ||
| + | |||
- владение компьютерной грамотностью: умение вводить и редактировать информацию (текстовую, графическую), обработку получаемых количественных данных с помощью программ электронных таблиц, пользование базами данных, распечатку информации на принтере; | - владение компьютерной грамотностью: умение вводить и редактировать информацию (текстовую, графическую), обработку получаемых количественных данных с помощью программ электронных таблиц, пользование базами данных, распечатку информации на принтере; | ||
| + | |||
- владение коммуникативными навыками; | - владение коммуникативными навыками; | ||
| + | |||
- умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным учебным предметам для решения познавательных задач. | - умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным учебным предметам для решения познавательных задач. | ||
| + | |||
Далее посмотрим, как изменилось отношение к исследовательской деятельности у учеников. | Далее посмотрим, как изменилось отношение к исследовательской деятельности у учеников. | ||
| Строка 82: | Строка 112: | ||
Таким образом, проектная деятельность учащихся, способствует развитию креативности, возможности раскрытия и реализации своей внутренней фантазии с помощью компьютерных технологий, приближает результат процесса профессионального самоопределения, т.е. готовность к выбору будущей профессии. | Таким образом, проектная деятельность учащихся, способствует развитию креативности, возможности раскрытия и реализации своей внутренней фантазии с помощью компьютерных технологий, приближает результат процесса профессионального самоопределения, т.е. готовность к выбору будущей профессии. | ||
| + | |||
Такая форма организации обучения обеспечивает систему действенных обратных связей, способствует развитию личности не только обучающихся, но и педагогов, принимающих участие в проектной деятельности. Предоставляет им новые возможности совершенствования профессионального мастерства, дальнейшего углубления педагогического сотрудничества, что, в конечном счете, способствует оптимизации учебного процесса и повышает эффективность обучения. | Такая форма организации обучения обеспечивает систему действенных обратных связей, способствует развитию личности не только обучающихся, но и педагогов, принимающих участие в проектной деятельности. Предоставляет им новые возможности совершенствования профессионального мастерства, дальнейшего углубления педагогического сотрудничества, что, в конечном счете, способствует оптимизации учебного процесса и повышает эффективность обучения. | ||
Версия 19:31, 15 июля 2007
Имя: Макаренко Татьяна Александровна
Город/село: Республика Саха (Якутия), г. Якутск
Место работы/учёбы: Якутский государственный университет им. М.К. Аммосова, экспериментальная площадка МОУ СОШ №21- Центр предпрофильной подготовки г. Якутска
Ещё о себе: Интересуюсь всеми новшествами связанными с внедрением информационных технологий в образовательный процесс. Являюсь разработчиком электронных пособий "Основы вузовской педагогики" (соавтор Панина С.В.), "Основы профориентологии" (соавторы: Панина С.В., Мордовская А.В.). Оба сборника получили первые места в конкурсе на "Лучшее инновационное средство обучения" в 2006, 2007 гг. Применяю технологию "Intel-Обучение для будущего" в рамках экспериментальной работы на базе МОУ СОШ №21 г. Якутска, обучая преподавателей и учеников, а также в работе со студентами.
Номинация
Проект в рамках курса
Аннотация проекта
Проект проводился в рамках элективного курса "Основы профориентологии" для учащихся 11 классов. Ребятам было предложено выбрать по своему желанию любую профессию, предположить, что они являются представителем данной профессии, собрать информацию и представить на суд комиссии презентацию, в которой есть отражение о профессии и «я» в роли профессионала (микроисследование).
С проектом можно познакомиться на сайте: http://makt.narod.ru
На сайте вы познакомитесь с условиями участия в проекте, критериями оценивания работ, визиткой проекта (страница "Для учителей"), увидите рекламные буклет и презентацию проетка. Со странички "Для учителей" можно выйти на "Психологические тесты" и "Библиотеку". На страничке "Психологические тесты" сможете пройти сами и предложить своим ученикам три теста, которые выявят насколько хороша Ваша кратковременная зрительная память, какие коммуникативные установки у вас имеются (завуалированная, открытая жестокость, негативизм, брюзжание, негативный опыт общения) и узнать мотивацию на «неудачу-удачу». Тесты выполнены в программе Excel. На страничке "Это интересно" найдете две статьи "Формула профессии", "Зачем нужна карьера?". И, конечно, самая главная часть проекта - это работы учащихся. Из 18 работ представленных на конкурс было отобрано 9. Все работы выполнены в PowerPoint, с ними можно познакомиться на странице "Работы учащихся".
Эссе "История успеха моих учеников"
Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать формированию навыков саморазвития и самообразования. Этим требованиям в полной мере отвечает проектная деятельность в учебном процессе. Проектное обучение — это развивающее обучение, основывающееся на разработке тематических проектов для освоения базовых теоретических знаний.
На протяжении нескольких лет на базе экспериментальной площадки МОУ СОШ № 21 – Центра предпрофильной подготовки г. Якутска нами осуществляется работа по внедрению в образовательный процесс проектных технологий посредством обучения учителей (в виде курсов) и учащихся (через элективный курс «Основы профориентологии»). На данный момент подготовлено 30 учителей по программе «Intel – Обучение для будущего» и привлечены к проектной деятельности учащиеся двух 11 классов.
При подготовки учителей, мы столкнулись с вопросами больше не организационного плана, а психологического. В группе были учителя, которые практически не владели компьютером и у некоторых из них мы наблюдали психологическую боязнь перед ним. Мы посчитали целесообразным провести беседу, целью которой было снять тревожность при работе на компьютере. В итоге мы читаем следующие отзывы:
Левченко Татьяна Григорьевна, учитель географии, заместитель директора по научной работе СОШ №21 г. Якутска: Исследовательская работа в нашей школе в этом учебном году значительно оживилась, это мы видим по активности наших учителей в разных научных конференциях. Учителя, прошедшие курсы «Intel – Обучение для будущего», свободно пользуются основными компьютерными программами, делают презентации, сайты и выступают с ними, показывая тем самым свою подготовленность в этой сфере.
Большим достижением в этой работе является то, что мы стали квалифицированнее готовить наших учеников для участия в разных исследовательских проектах. В этом году несколько наших ребят заняли призовые места в рамках школьных научных исследований. Хочется отметить Федорову Алину (уч-ся 11 «В» кл.), которая заняла первое место в республиканской конференции «Шаг в будущее», Абрамову Анастасию и Строеву Екатерину (уч-ся 9 кл.), выигравших депутатский грант по разработке социального проекта, шестерых учеников 11 классов, принявших участие во всероссийском фестивале исследовательских и творческих работ «Портфолио».
Дандарова Валентина Бальжировна, учитель начальных классов МОУ СОШ №21 г. Якутска:
Компьютер ворвался в нашу жизнь очень быстрыми темпами, и многие учителя оказались неподготовленными к применению компьютерных технологий, так как: во-первых, сами плохо владеют компьютером, во-вторых, не знают, как можно его использовать в процессе обучения. Курсы помогли мне понять специфику метода проектов. Сейчас я с удовольствием применяю полученные знания на уроках, привлекаю своих учеников к проектной деятельности.
Несомненно, работая с учителями, мы приобрели богатый опыт обучения взрослых. На одном из занятий был задан вопрос, на который вначале трудно было ответить, так как акцентов разделения одного от другого у нас не было, поэтому нужно было разобраться в нем. А вопрос следующий: «Считается, что именно проектные технологии должны помочь обучающимся научиться исследовать любую проблему. Поэтому и возникает вопрос, проект и исследование – это одно и тоже?»
Чтобы ответить на него нужно определить, что есть проектирование и исследование. При изучении психолого-педагогической литературы мы выяснили, что проектирование всегда ориентировано на практику. Человек, реализующий тот или иной проект, не просто ищет нечто новое, он решает реальную, вставшую перед ним проблему. Теоретически проект можно выполнить, пользуясь готовыми алгоритмами и схемами действий - то есть исключительно на репродуктивном уровне. Ведь проектирование может быть представлено как последовательное выполнение серии четко определенных, алгоритмизированных шагов.
Исследование в обыденном употреблении понимается преимущественно как процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека. К научным исследованиям предъявляют обычно следующие требования: объективности, воспроизводимости, доказательности, точности. Результат научной деятельности, как правило, материализован в описании реальности, прогнозировании развития процессов и последствий событий.
Б. Хендерсон предлагает рассматривать применительно к образованию понятия «свободное исследование» и «проблемное исследование». «Свободное исследование» - это исследова¬ние, базирующееся на любознательности, оно не предполагает достижение определенного заранее результата, представленного в виде какой-либо практической задачи. «Проблемное исследование» радикально отличается от «свободного исследования» тем, что предполагает решение какой-то ясно поставленной в самом начале проблемы. В отличие от проектирования исследовательская деятельность изначально должна быть более свободной, практически не регламентированной какими-либо внешними установками. В идеале ее не должны ограничивать даже рамки самых смелых гипотез. Реальный исследователь стремится к новому знанию инстинктивно, зачастую не зная, что принесет ему сделанное в итоге его исследований открытие, и как следствие - ему нередко бывает вовсе неизвестно, как можно на практике использовать добытые им сведения.
Как видно из вышеописанного, проектирование и исследование - изначально принципиально разные по направленности, смыслу и содержанию виды деятельности, объединив которые, можно получить возможность формировать исследовательские умения учащихся посредством применения проектных технологий. Оценивая возможности исследования и проектирования, важно понять, что в работе полезны и проектные методы, и методы исследовательского обучения, а, следовательно, можно выполнять и проекты, и исследовательские рабты. В методическом плане важно учитывать, что «метод проектов» предполагает составление четкого плана проводимых изысканий, с неизбежностью требует ясного формулирования и осознания изучаемой проблемы, выработки реальных гипотез, их проверки в соответствии с четким планом и т.п. А исследовательская деятельность изначально должна быть более свободной, практически не регламентированной какими-либо внешними установками.
На практике мы убедились, что есть определенное противоречие, которое заключается в том, что при обучении учеников исследовательской деятельности невозможно обойтись без определенных алгоритмов самого образовательного процесса. Это связано с большой сложностью объяснения учащимся, что значит самостоятельное исследование. В связи с этим, при руководстве в рамках подготовки любого проекта необходима четкая структура этапов работы. В итоге всю работу по подготовке проекта мы разбили на 4 этапа: ценностно-ориентировочный (помощь в подборе темы проекта, мотивация на его выполнение), конструктивный (стимулирование поисковой деятельности, консультирование), оценочно-рефлексивный (корректировка проекта, самоанализ), презентативный (защита и обсуждение проекта). Основываясь на данных этапах нами был предложен проект в рамках элективного курса «Основы профориентологии» для учащихся 11 классов «Я б в рабочие пошел, пусть меня научат». Мы предложили ученикам выбрать любую профессию, найти информацию про нее, представить себя на месте такого специалиста и сделать небольшое микроисследование. По данному проекту было представлено 18 работ, все работы были выполнены в соответствии с выдвинутыми критериями.
До начала работы всем учащимся были розданы анкеты со следующими вопросами:
1. Соотносишь ли ты своих условий и их возможных последствий с интересами других людей?
2. Стремишься ли ты видеть в другом человеке положительные качества?
3. Готов(-а) ли ты придти на помощь к человеку с советом и делом, если ты видишь, что он в этом нуждается?
4. Владеешь ли ты компьютерной грамотностью [умение вводить и редактировать информацию (текстовую, графическую), обработку получаемых количественных данных с помощью программ электронных таблиц, пользование базами данных, распечатку информации на принтере]?
5. Как ты думаешь, какими основными исследовательскими методами ты владеешь (анализ литературы, поиск источников информации, сбор и обработка данных, научное объяснение полученных результатов, выдвижение гипотез, методов их решения)?
6. Владеешь ли ты коммуникативными навыками?
7. Умеешь ли ты самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным учебным предметам?
8. Нравится ли тебе совместная учебная деятельность с учащимися?
9. Умеешь ли ты спокойно выслушивать партнера, оппонента?
10. Нравится ли тебе творческая работа?
11. Нравится ли тебе проводить самостоятельные исследования?
12. Любишь ли ты думать, работать самостоятельно?
Варианты ответов: а) Да, б) Скорее да, чем нет, в) Скорее нет, чем да, г) Нет.
Результаты анкетирования показали следующее: среднее количество ответов «да» составляет лишь десятую часть всех опрошенных (10%), а ответы «скорее да, чем нет» - 18%, 55% - «скорее нет, чем да», «нет» -17% .
На заключительном этапе нами повторно были розданы анкеты, имеющие вопросы такой же направленности, но видоизмененные с акцентом «чему ты научился» и данные получились следующие: среднее количество ответов «да» составляет уже 15%, а ответы «скорее да, чем нет» - 63%, 12% -«скорее нет, чем да», «нет» - лишь 6% .
В ходе проведения работы мы наблюдали за всеми учащимися. На первом ценностно-ориентационном этапе проектного цикла мы отметили, что учащиеся осознали мотив и цели деятельности, научились выделять приоритетные ценности, на основе кото¬рых будет реализовываться проект и определи замысел проекта.
При совместном подборе тем с учащимися по предмету, дети научились соответственно обобщать, классифицировать и систематизировать. По ходу работы у них формировалось умение работать в коллективе. Ученики, опираясь на все совместные наработки, вели самостоятельный поиск, выявляли и конкретизировали способы действия, применяли их для решения новых вариантов учебных задач, обосновывали свои действия. Чтобы проект воплотился в жизнь ученикам необходима специальная подготовка, так как от них требуется:
- знание и владение основными исследовательскими методами (анализ литературы, поиск источников информации, сбор и обработка данных, научное объяснение полученных результатов, выдвижение гипотез, методов их решения);
- владение компьютерной грамотностью: умение вводить и редактировать информацию (текстовую, графическую), обработку получаемых количественных данных с помощью программ электронных таблиц, пользование базами данных, распечатку информации на принтере;
- владение коммуникативными навыками;
- умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным учебным предметам для решения познавательных задач.
Далее посмотрим, как изменилось отношение к исследовательской деятельности у учеников.
Федорова Алина, уч-ся 11 «В» класса МОУ СОШ № 21 г. Якутска.
В начале работы над проектом у меня было чувство, что я с этим никогда не справлюсь, мне показалось, что это что-то тяжелое и недоступное. Мне было трудно из массы информации выбрать нужную и, найдя ее, представить так, чтобы это было логично и понятно. И еще одна проблема появилась, вся информация должна была быть в виде презентации, а компьютером я владела недостаточно, чтобы сразу сесть и все сделать. Поэтому мне пришлось на каком-то моменте времени заставить себя делать этот проект. Я выбрала тему, связанную с социальной педагогикой, так как хочу поступить на факультет социальной педагогики Якутского госуниверситета. Очень часто именно социальные педагоги работают с детьми так называемыми «трудными», поэтому тему для исследования я взяла «Взаимосвязь детской агрессивности с семейным воспитанием». Работая над проектом, я сходила в реабилитационный центр для несовершеннолетних и впервые столкнулась с такой категорией детей. Мне было не по себе, когда я предложила им нарисовать рисунок «Несуществующее животное» и ответить на вопросы анкеты, так как реакция некоторых ребят была неадекватной. Я поняла, насколько тяжел труд социального педагога, но это только подкрепило мою уверенность, что я смогу работать в данной области. Мне очень понравилась работать над проектами, поэтому я с удовольствием вызвалась для участия в городской, а потом и в республиканской конференции «Шаг в будущее», где заняла 1 место, это меня очень воодушевило, и я приняла участие еще в одной городской научной конференции школьников.
Эллякова Милена, уч-ся 11 «Г» класса МОУ СОШ № 21 г. Якутска
Мне с самого начала понравилась идея проекта. Так как я неплохо знаю программу презентаций, то это доставило мне большое удовольствие. Поэтому я представила на конкурс две работы. Одну мне захотелось сделать потому, что меня волнует вопрос о диетах, а так как этим профессионально занимается врач-диетолог, я выбрала это направление. А вторая моя работа связана с моей, надеюсь, будущей профессией – гид-переводчик. Мне было очень интересно готовить данные работы. Чтобы представить первую работу я вышла на улицу города и просила девушек ответить на мою анкету, всего я опросила 50 человек. Результаты получились интересные, а в итоге я поняла, что польза от диеты есть, но только если она не вредна для здоровья и подходит Вашему образу жизни. Самое интересное, что больше половины опрошенных в итоге не смогли поддержать сброшенный вес и снова его набирали. В ходе работы над проектами я многому научилась, это меня радует, так как я знаю, впереди в студенчестве, меня ждут курсовые и дипломная, а эти проекты частица того, что меня ожидает, и теперь я буду знать, как нужно делать исследование. Еще хотелось бы отметить, что защита проекта – это своеобразный экзамен на умение говорить так, чтобы всем понравилось и тебя высоко оценили.
Таким образом, проектная деятельность учащихся, способствует развитию креативности, возможности раскрытия и реализации своей внутренней фантазии с помощью компьютерных технологий, приближает результат процесса профессионального самоопределения, т.е. готовность к выбору будущей профессии.
Такая форма организации обучения обеспечивает систему действенных обратных связей, способствует развитию личности не только обучающихся, но и педагогов, принимающих участие в проектной деятельности. Предоставляет им новые возможности совершенствования профессионального мастерства, дальнейшего углубления педагогического сотрудничества, что, в конечном счете, способствует оптимизации учебного процесса и повышает эффективность обучения.
