«Современные образовательные технологии как способ создания оптимальной среды для развития творческих способностей учащихся»

Текущая версия на 11:14, 26 ноября 2015

Не ломать математическую индивидуальность, а учитывать ее  и строить процесс обучения 
в соответствии с ней - наша задача.     
                                                                          А.И.Маркушевич

Происходящие социально-экономические преобразования, усиление гуманизации образования, обусловили необходимость коренного обновления системы образования. Это требует иных подходов в организации учебного процесса, обновления методов, средств и форм организации обучения, разработки и внедрения в учебный процесс новых педагогических технологий, что требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения, в том числе интегративных, в результате использования которых у учащихся возникает целостное восприятие мира, формируется как раз тот деятельностный подход в обучении, о котором много говорится. Поэтому целью своей педагогической деятельности считаю организацию обучения и воспитания ребёнка во имя развития его личности.

Достижение поставленной цели вижу в индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, путём внедрения современных образовательных технологий: личностно-ориентированного, проблемного и развивающего обучения; метода проектов; технологии деятельностного обучения и информационно-коммуникационных технологий обучения.

О необходимости учитывать индивидуальные особенности ребенка говорили известные советские психологи: Л. С. Выготский (теория и зоны ближайшего развития ребенка), П. Я. Гальперин (теория поэтапного формирования умственных действий), А. А. Леонтьев (психология общения). Советский психолог Б. М. Теплов определил индивидуально-психологической особенностью отличающей одного человека от другого — способность. Индивидуализации процесса обучения посвящается ряд исследований по педагогической психологии в рамках решения проблемы усвоения знаний. Одни психологи решают ее с позиции поэтапного формирования умственных действий. В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин и др. рассматривают особенности проблемы с позиции теории содержательного обучения. И. Я. Каплунович советует основное внимание обратить на индивидуальные особенности математического мышления.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании условий для индивидуального развития учащегося, повышения его познавательной активности через широкое применение на уроках математики современных образовательных технологий. Информационные технологии, в совокупности с правильно подобранными технологиями обучения, создают необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения.

Каждый человек получает от природы задатки к каким-то способностям. Задатки вырастают в способности при одном, очень важном условии. Деятельность, которой занимается ребенок должна быть связана с положительными эмоциями, иначе говоря приносить радость, удовольствие. В процессе жизни, воспитании и самовоспитании эти задатки могут быть развиты в способности и таланты, а могут быть погублены неразумным воспитанием.

Психологи показали, что ребенок должен пройти этап всесторонних «атак» на активизацию его задатков. Только после этого в подростковом возрасте, наступает период отпочковывания специальных способностей. Поэтому обучение в 5-ых и 6-ых классах посвящаю процессу наблюдения.

Эта предварительная работа соответствует утверждению В. М. Теплова: «Способность не может возникнуть вне соответствующей конкретной деятельности».

Целью обучения в 7 классе является определение ведущей подструктуры математического мышления, изучение способностей, использование результатов диагностик в различных видах деятельности. В 7 классе изучаю структуру математического мышления, которая представляет собой пересечение пяти основных подструктур — топологической, порядковой, метрической, алгебраической, проективной. Указанные пять подструктур существуют не автономно, а пересекаются и находятся в зависимости. Одна из подструктур наиболее ярко выражена, более устойчива и лучше развита. В соответствии со своей ведущей подструктурой ученик по-разному воспринимает, оперирует, перерабатывает и воспроизводит математическую информацию. С учетом этих особенностей мышления можно строить процесс обучения математике так, что каждый ученик выполняет задание своим более понятным ему способом, который зависит от ведущей подструктуры математического мышления. В зависимости от неё и помощь учителя, его подсказки должны быть различными. Только в этом случае они будут услышаны, восприняты и приняты. Например, при решении задач подсказка для топологов начинается со слов: «Мысленно выполни…», для проективистов со слов: «Попробуй изобразить…», для метристов: «Предположим, что задача уже решена. Какие числа удовлетворяют условию?».

Внеурочная работа организуется с целью вовлечения детей в исследовательскую работу, развития представлений о математике как форме описания и методе познания действительности, создания условий для приобретения первоначального опыта математического моделирования (Социальные проекты-"Наша новая школа", «Мы строим парк»).

Целью обучения в 8-11 классах считаю усиление практической направленности через самостоятельный поиск, собственные открытия, ответственность за конечный результат. Для реализации этой цели использую блочную систему обучения, элементы проблемного обучения, современные технические медиасредства обучения. К 8 классу дети подготовлены к использованию метода проектов в урочной деятельности. Класс разбиваю на три группы, в каждую из которых входит: тополог, которому свойственно начинать дело самого начала, не пропустить ни одной детали, довести дело до конца; порядковец, который отвечает за точное следование логических операций, в любых действиях умеет выбрать алгоритм. метрист, который ясно представляет, что выйдет в результате работы; алгебраист — комбинатор и конструктор, который видит предмет одновременно и целиком каждую его часть, что позволит им быстро находить единственно нужное; проективист, который рассматривает предмет с разных точек зрения, мыслит нестандартно, стремится найти оптимальное применение любого явления алгоритма. Учащиеся проводят исследование, анализ, обобщение полученных результатов. В конце урока защищаются созданные проекты. Наличие в кабинете математики компьютера, интерактивной доски, проектора делает обучение более содержательным, зрелищным, существенно повышает уровень индивидуализации обучения и познавательную активность обучающихся. Особый интерес для меня представляют возможности электронных учебников, Интернет ресурсов среди которых хочу выделить Единую коллекцию цифровых образовательных ресурсов (ЦОР), расположенную на сайте: http://school-collection.edu.ru/.

Сегодня мои ученики занимают призовые места в школьных и районных олимпиадах, научных конференциях, получают аттестат особого образца, медали. Являясь руководителем районного методического объединения учителей математики более 25 лет, делюсь опытом с коллегами района. Увеличилось количество учащихся с хорошо сформированным и устойчивым интересом к изучению математики. Диагностика мотивации учебной деятельности показывает, что учащиеся получают удовлетворение от решения задач, проявляют интерес к обобщениям, заинтересованы способом получения знаний.

Главным критерием эффективности работы для меня является устойчивый интерес школьников к предмету, их качественные знания, подтверждённые результатами единого государственного экзамена и поступлением выпускников в ВУЗы.