Современные психолого-педагогические технологии обучения.Дистанционное обучение.

Версия 14:40, 18 сентября 2010

Педагогическая технология (от τέχνη — искусство, мастерство, умение; λόγος — слово, учение)— совокупность, специальный набор форм, методов, способов, приемов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе, на основе декларируемых психолого-педагогических установок. Это один из способов воздействия на процессы обучения, и воспитания ребенка. [[1]] В.П. Беспалько(Беспалько Владимир Павлович,род.17 августа 1930 г. - доктор педагогических наук, профессор педагогики, академик Российской академии образования) дает следующее определение педагогической технологии: Педагогическая технология – это систематичное воплощение на практике заранее спроецированного учебно-воспитательного процесса.

Дистанционное обучение — совокупность технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление обучаемым возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого материала, а также в процессе обучения.[2]

Введение. В общем виде процесс обучения представляет собой процесс управления, т.е.воздействия на педагогическую систему, организацию знаний. Для успешного его осуществления в педагогической науке разрабатываются модели, способствующие оптимальному управлению в педагогических системах. К ним относятся специальные методы (методики)и технологии обучения. Отличием педагогических технологий от любых других является то, что они способствуют более эффективному обучению за счет повышения интереса и мотивации к нему у учащихся. В настоящее время существует множество психолого-педагогических технологий, различающихся по целям, задачам, структуре: методики ускоренного обучения (например, 25-й кадр для изучения иностранных языков; метод быстрого обучения навыкам машинописи), групповое обучение, обучающие игры, а также дистанционное образование, занимающее всё большую роль в модернизации образования. С развитием информационных технологий и, главное , с появлением интернета и электронной почты система дистанционного обучения претерпела значительные изменения ,так как появилась возможность оперативно получать и отправлять всю необходимую информацию, что не могло не сказаться на качестве и выборе оптимального режима обучения.

Формы дистанционного обучения. Дистанционное обучение, осуществляемое с помощью компьютерных телекоммуникаций, имеет следующие формы занятий. 1)Чат-занятия— учебные занятия, осуществляемые с использованием чат-технологий. Чат-занятия проводятся синхронно, то есть все участники имеют одновременный доступ к чату. В рамках многих дистанционных учебных заведений действует чат-школа, в которой с помощью чат-кабинетов организуется деятельность дистанционных педагогов и учеников. 2)Веб-занятия— дистанционные уроки, конференции, семинары, деловые игры, лабораторные работы, практикумы и другие формы учебных занятий, проводимых с помощью средств телекоммуникаций и других возможностей «Всемирной паутины». 3)Веб-форумы(используются для веб-занятий)— форма работы пользователей по определённой теме или проблеме с помощью записей, оставляемых на одном из сайтов с установленной на нем соответствующей программой.От чат-занятий веб-форумы отличаются возможностью более длительной (многодневной) работы и асинхронным характером взаимодействия учеников и педагогов. 4)Телеконференции— проводятся, как правило, на основе списков рассылки с использованием электронной почты. Для учебных телеконференций характерно достижение образовательных задач. Также существуют формы дистанционного обучения, при котором учебные материалы высылаются почтой в регионы [3].

Принципы дистанционного обучения. Одним из главных принципов дистанционного обучения является его доступность: каждый желающий может при опредленных условиях стать «виртуальным студентом». Однако, здесь возникает еще одна проблема: как оптимально сочетать доступность с высоким качеством? Вот как видит возможные пути решения этой проблемы один из отечественных специалистов. Для совершенствования качества в сравнении с традиционными формами обучения программа дистанционного образования должна включать следующие принципы: 1) Баланс системы «качество – доступность» может буть достигнут при сочетании эффективного финансирования, при котором средства идут на создание образовательного пространства (информационных ресурсов и учебного материала), с оптимальной орагнизацией процесса обучения. Последнее подразумевает разработку специализированного программного обеспечения, обеспечивающего поиск информации в сети, а также создание дополнительных ресурсов – электронных баз данных, библиотек и ссылок на необходимые источники. 2) Учебно-методическая работа преподавателей предполагает выход на новый уровень – сотрудничество со специалистами по психологии и информационным технологиям, а также со студентами и пользователями Интернет. 3) В виртуальном пространстве особое значение имеет постоянное совершенствование и обновление ресурсов, поэтому образование “on line” должно быть в некотором смысле универсальным. Это требует использования в обучении активизирующих методов и технологий. В дистанционном образовании большую роль играют виртульные семинары, конференции и форумы, электронная переписка с преподавателями. Не теряют своей актуальности психолого-педагогические технологии: моделирующие программы, предназначенные для проведения деловых игр в сети, виртуальные психологические тесты и опросы, коллективная работа в сети (например, с использованием телемостов и телеконференций) могут успешно дополнять виртуальное образование, повышать его качество и интерес к нему. 4) Важной проблемой виртуального обучения является критерий оценки знаний. Дистанционное образование-это, во многом, самостоятельный процесс, поэтому в задачи преподавателей входит формирование активного отношения молодежи к учению. В связи с этим необходимо не только внедрение тестового контроля, но и оценки самостоятельности и активности студента. 5) Учебная программа должна быть максимально гибкой - учащийся должен иметь право выбора наиболее доступной и удобной для него формы обучения. В виртуальном пространстве большую роль играют мотивация и заинтересованность учащегося, и если обучающие технологии не будут это учитывать, возникает опасность его «потери»– студент в любой момнет может перейти к конкуренту или вернуться к традиционным формам обучения.

Особенности дистанционного обучения и значение в нём психолого-педагогических технологий. Особенностями дистанционного обучения являются: 1)обособленость(удаленность) учащегося от преподавателя; 2)самостоятельность – этонекий вариант заочного обучения; 3) активная интеграция информационных средств и ресурсов в процесс обучения. Так, например, система Tandem позволяет найти партнера по изучению одного из европейских языков и выступает посредником в обучении,предлагая определенную методику организации процесса общения. Какое же значение могут выполнять в дистанционном обучении психолого-педагогические технологии? В виртуальном пространстве они также могут выполнять функцию активизации процесса обучения, но на качественно ином уровне они должны отвечать требованиям виртуальной среды и сочетаться с информационными технологиями. Последнее утверждение вызывает острую полемику среди специалистов тех стран, где новейшие технологии давно интегрированы в образовательный процесс. Для них важным является вопрос, какое влияние оказывает использование современных технических и информационных средств на учащихся. Вот как оценивают использование новейших технологий в обучении французские специалисты.Новейшие технологии, по их мнению, имеют следующие преимущества: 1) способствуют повышению мотивации обучения; 2) являются источником информации, стимулируют самообразование, 3) формируют навыки самостоятельной, сосредоточенной деятельности; 4) повышают информативность, интенсивность, результативность образования; 5) способствуют его диверсификации, использованию игрового и скоростного обучения. Вместе с тем, многие специалисты далеки от идеализации роли новейших технологий и даже ставят их использование под сомнение. Так, например, японский педагог С.Судзуки считает, что ЭВМ, с одной стороны, помогают развивать интеллект учащихся, но, сдругой стороны, не обеспечивают прочного закрепления знаний. Французский педагог Л.Легран, рассматривая феномен мотивации учащихся при работе с компьютером, предлагает проанализировать, является ли возникающая при этом игра учебной. Кроме того,компьютерные занятия имеют и негативные последствия – невроз, снижение зрения и др. В целом, иностранные специалисты сходятся во мнении, что необходим комплексный подход к анализу новейших средств обучения, подразумевающий качественную подготовку/переподготовку учителей, а также сотрудничество ученых, педагогов и специалистов в области новейших технологий. Все эти проблемы являются актуальными при анализе дистанционного образования, поскольку оно выступает сферой, полностью связанной с применением информационных технологий.

Заключение. Итак, дистанционное образование создает широкие возможности применению обучающих и информационных технологий, подразумевает их совместное применение. Вместе с тем, на современном этапе его организация образует целый комплекс нерешенных проблем. Даже самые лучшие и передовые технологии – как информационные, так и психолого-педагогические – без адекватной организации учебного процесса могут оказать обратное, порой разрушительное, воздействие, поэтому для качественного и доступного образования недостаточно просто внедрить их в процесс обучения, необходим творческий подход к делу, создание налаженной системы организации учебной работы преподавателей и студентов.

Литература: Ж.-Ф.Лиотар.Состояние постмодерна.СПб, 1998 Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб, 2000 Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения.М,1998 Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения. /Материалы научной конференции. СПБ,1996 Захарова И.Г.Информационные технологии для качественного и доступного образования// Педагогика, №1,2002 Ссылки: http://works.tarefer.ru/64/100303/index.html http://www.e-joe.ru/sod/99/2_99/st161.html http://www.cnews.ru/reviews/free/national2006/articles/do_usa/index.shtml,

Современные психолого-педагогические технологии обучения.Дистанционное обучение.

Версия 14:40, 18 сентября 2010

Просмотры

Персональные инструменты

Навигация

Поиск

Инструменты

@@ Строка 1: / Строка 1: @@
-                 Психолого-педагогические особенности компьютерного обучения.
+'''Педагогическая технология''' (от  τέχνη — искусство, мастерство, умение; λόγος — слово, учение)— совокупность, специальный набор форм, методов, способов, приемов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе, на основе декларируемых психолого-педагогических установок. Это один из способов воздействия на процессы обучения,  и воспитания ребенка. [[http://ru.wikipedia.org/wiki/Педагогические_технологиии]]
+В.П. Беспалько(Беспалько Владимир Павлович,род.17 августа 1930 г. - доктор педагогических наук, профессор педагогики, академик Российской академии образования) дает следующее определение педагогической технологии:
-Важно обеспечить опережающее развитие теории, обосновать и верифицировать оптимальные способы применения ПК в обучении.
+'''Педагогическая технология''' – это систематичное воплощение на практике
-Психолого-педагогические проблемы компьютерного обучения.
+заранее спроецированного учебно-воспитательного процесса.
-Можно выделить 3 группы психолого-педагогических проблем компьютерного обучения. К первой относятся проблемы теоретико- методологического характера, ко второй – связанные с разработкой технологии обучения, к третьей – с проектированием обучающих программ. В постановке и решении проблем каждой из выделенных групп применительно к компьютерным играм имеются свои особенности. Так, помимо пересмотра и уточнения многих традиционных понятий педагогической психологии и дидактики решения проблем, отнесенных к первой группе, предполагает также уточнение представлений о природе игры и ее психолого- педагогических особенностях.
-      Прежде всего, необходимо уточнить понятие «учебная игра».Несмотря на огромное количество игр, которое принято считать учебными, и лавинообразный рост числа публикаций, посвященных этой теме, смысл, который вкладывается в данное понятие, остается неясным.
-      Учебная игра – сложное системное образование, допускающее различные способы представления. В частности она может выступать как деятельность, как процесс, “вплетающийся” в иную деятельность, и как особая форма учебной деятельности. Каждое из этих представлений имеет свою сферу применимости.Так, наиболее распространенное представление об игре как деятельности в строгом смысле применимо лишь к дошкольникам и развлекательным и спортивным играм, поскольку цели, средства и продукты деятельности непосредственно связаны с игрой. Если же речь идет об игре учебной, нет оснований говорить о деятельности в целом как об игровой. В случае , когда игра представлена в виде процесса вплетенного в иную деятельность, на первый план выступает соотношение между прямыми и побочными продуктами игры. Основное требование, которое следует учитывать при разработке и применении игры в учебном процессе, заключается в том, чтобы достижение игровых целей (выигрыша, приза, рекорда и пр.) предполагало достижение и определенных учебных целей.
-     Следует указать еще на проблему классификации компьютерных учебных игр. Вопросы построения классификационных моделей, которые активно обсуждались и применительно к традиционным играм, приобрели особую актуальность для компьютерных игр: появился новый предмет исследования, для фиксации которого и ориентировки в нем наличия некоторой классификационной системы стало необходимостью.
-    Вторая группа психолого-педагогических проблем связана с разработкой технологии компьютерного обучения, то есть системы средств и способов их применения, которые позволяли бы эффективно использовать концептуальные положения при решении конкретных педагогических задач. Две проблемы имеют здесь особенно принципиальное значение. Это управление учебной деятельностью и уточнение места и функций игры в учебном процессе.
-    Управление учебной деятельностью должно быть непрямым и отсроченным. Акцент делается на замечаниях общего характера: пожеланиях, метафорических высказываниях и т. д. Мера помощи, оказываемая учащемуся, должна быть меньшей, чем при решении неигровых учебных задач. Однако после завершения целостного фрагмента возможны и прямые указания на допущенные ошибки, оптимальный способ действия, реализованную стратегию.
-Что касается листа компьютерной в учебном процессе, то здесь целесообразно выделить два момента: 1. Выявление множества учебных целей, для достижения которых применение компьютерной игры оказывается наиболее эффективной. Преимущество компьютерной игры связывают обычно с повышением мотивации, стимулированием инициативы и творческого мышления, вовлечением в учебную деятельность практически всех учащихся, приобретением ими опыта сотрудничества и системных представлений, «структурированием знаний», которые могут применяться в различных областях, их объединением в сложную и сбалансированную картину мира. 2. Это установление оптимального соотношения между игровыми и неигровыми формами компьютерного обучения. При частом употреблении игры происходит «насыщение» его, поддерживая мотивацию становится все труднее.
-     Оптимизация соотношений игровых и неигровых форм компьютерного обучения связано с использованием компьютерной игровой среды. Она не ограничивает действия строгим набором правил, дает ребенку большое «поле самостоятельности» и возможность выбора между игрой и не игрой.
-     Исследования закономерностей обучения информатики и вычислительной технике, а также использованием компьютеров в учебном процессе составляют приоритетные направления в педагогической психологии и педагогической практике. Изучение информатики и вычислительной техники, использование компьютеров в обучении составляют комплексную проблему, успешное решение которых возможно в совместной работе педагогов и психологов, логиков и математиков, преподавателей и учителей. Одним из важнейших является вопрос о начальном этапе освоения компьютерной грамотности. Начинать ли обучение в 15 лет или 11 – 12 лет, когда сложилась система основных операций и созданы возможности решать интеллектуальные задачи в уме или на более ранних этапах. На разных возрастных ступенях развития интеллектуальных операций использования компьютеров для решения интеллектуальных задач может принести как пользу, так и вред. Известно, например, что использование микрокалькулятора в период интенсивного развития интеллектуальных операций задерживает умственное развитие. Необходимо предупредить нежелательные последствия использования компьютеров в обучении.
-В практическом опыте обучения информатике сложились два подхода: 1. Проблемное и программированное обучение. Основано на реализации психических условий постановки и решения проблем обратной связи, обеспечивающих оценку успехов и ошибок в решении учебных задач. 2. Включает реализацию принципов диалога, усвоения знаний и возможностей развития исследования активности в обучении. Использование компьютеров в учебном процессе обеспечивает реализацию обоих подходов. Информатика порождает различные индивидуальные отношения учащихся. Проблему «компьютер в обучении» целесообразно обсуждать не только в контексте психолого-педагогических проблем традиционного (до компьютерного обучения), но в контексте более общих проблем компьютеризации, охватывающей самые различные сферы жизнедеятельности человека. Огромное влияние компьютеризации на психику человека и его психическое развитие бесспорно. Вместе с тем массовая компьютеризация образования началась без какого-либо анализа ее воздействия на психическое развитие человека: демонстрировалась меньшая возможность обучения детей программированию. Компьютеризация воздействует на развитие не только познавательной, но и мотивационной, эмоциональной сферы личности, ее самосознания. Воздействие на психическое развитие могут быть как намеренными, так и ненамеренными, например, обучающий ставил перед собой цель обучить учеников навыкам программирования, а в качестве побочного результата сформировал «страх перед компьютером».
-      Психологические последствия компьютеризации противоречивы.Усиление логического мышления может сопровождаться некоторым подавлением интуитивного начала в мышлении. Компьютер может способствовать развитию познавательных потребностей личности, предоставляя человеку такие знания, которые он не может получить без его помощи, но может дать мощный стимул развитию внешней престижной мотивации.Таким образом, необходим конкретный психологический анализ последствий компьютеризации и коррекции возможных негативных явлений. Может ли компьютер способствовать развитию творческого мышления? Безусловно, да.
-Однако для этого нужно: a) Ясно сформулировать именно эту цель обучения с использованием компьютера; б) Проверять, достигается ли эта цель; в) Максимально использовать психические знания о путях и методах достижения этой цели. Из экспериментов видно, что в условиях использования компьютеров, в том числе и для управления познавательной деятельности человека можно получить более высокие показатели творческой активности человека, чем в традиционных условиях. В практике использования компьютеров в обучении к числу актуальных относится вопрос о том, в чем должен заключаться первый этап приобщения человека к миру компьютеров. Главное сформировать потребность в работе с компьютером, ознакомить со спектром помощи от него. Социальный заказ к психологам и педагогам заключается не в том, чтобы те вступили в соревнование с программистами, а в том чтобы разрабатывать психолого-педагогическое обеспечение обучающих программ для компьютеров. Для этого необходимо развитие психолого-педагогических позиций, сложившихся в докомпьютерную эпоху. Компьютеризация ведет не только к изменениям в практике обучения, к изменениям в психическом развитии людей, но и к развитию науки о психике, к дальнейшей дифференциации ее основных категорий и принципов.
-      Компьютеры не просто оказывают влияние на развитие психики, но и само это влияние меняется с развитием компьютеров, меняется и круг теоретических задач. Широкое внедрение компьютеров в образовании символизирует наступление новой эпохи – «компьютерной эры». К первоочередным задачам, которые уже начали решать педагоги и методисты, следует отнести определение целей, места и границ применения компьютера в учебном процессе. Ее разрешение позволит обоснованно подойти к отбору содержания, которое должно быть усвоено с помощью компьютера. Также проблемой является отбор содержания учебного материала, подлежащего усвоению с помощью компьютера. Решение этой задачи является прерогативой педагогов и методистов, четко осознающих необходимость опоры на теорию усвоения. Опыт использования компьютеров в обучении свидетельствуют о том, что стали актуализироваться методы, основанные на моделировании. Внедрение компьютеров требует также осмысление форм обучения. Следует моделировать в обучающих программах деятельность учителя и учащихся как совместную, что наиболее отвечает целям развивающего обучения.
-     Реализация воспитывающей функции обучения требует поиска новых, более эффективных методов. В этом отношении компьютер также предоставляет учителям широкие возможности. Объединяя компьютеры в систему учитель может реализовать различные схемы взаимодействия учащихся на всех этапах урока. В условиях компьютерного обучения могут быть реализованы самые разнообразные сценарии взаимодействия учащихся, а это значит, что учитель приобретает целый арсенал методов реализации воспитательной функции обучения. Компьютеризация открывает возможности для широкой реализации программы обучения, ориентированные на теорию формирования умственных действий. Отличительная черта компьютерного обучения – ориентация на новый, более высокий уровень восприятия и репродуктирования профессионального знания: если традиционные формы обучения дают возможность получения и механического его отображения, то компьютерное обучение позволяет овладеть механизмами и законами использования знания, то есть овладеть навыками и умениями, на что и ориентирована средняя специализация и высшая школа.Исследования, проведенные в процессе компьютерного обучения показали, что обучение специальным знаниям и навыкам происходит намного эффективнее, если обучающийся получает не просто информацию, а информацию, постоянно оценивающую его уровень усвоения и освоения (восприятие и оперирование знаниями).
-Изучение комплекса проблем, связанных с разработкой и применением игры с помощью компьютера в учебных целях – одно из важнейших направлений исследования компьютерного обучения. Для игр вообще характерен сдвиг мотивационно-целевой сферы у ее участников с результатами на процессуальные компоненты деятельности. Поэтому важной предпосылкой эффективного применения игры в учебных целях является обеспечение – при сохранении эмоциональной привлекательности деятельности - перехода от непрямых продуктов деятельности к прямым, то есть осознаваемым учащимся в качестве цели своей деятельности. Компьютер предоставляет больше возможности для того, чтобы удовлетворить эти требования. С помощью компьютера можно успешно реализовать учебные игры, предметом которых выступают сами действия учащихся, способ их рассуждений, процесс формирования стратегий решения того или иного класса задач, причем здесь имеется возможность оперативной сравнительной оценки различных стратегий, реализация принципа свободного принятия решения. Компьютеризация требует своего дальнейшего изучения с целью оптимизации учебного процесса.
-Литература:Агапова Р. О трех поколениях компьютерных технологий обучения в школе. //Информатика и образование. –1994. -№2. 2. Белавина И.Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр. // Вопрос психологии. – 1993. - №3. 3. Белавина И.Г. Психологические последствия компьютеризации детской игры. // Информатика и образование. – 1991. - №3. 4. Буцин Е.С. Обучение младших школьников началам информатики. //Информатика и образование. – 1991. - №3. 5. Варченко В.И. Радуга в компьютере. // Начальная школа. – 1997. -№10. – С92. 6. Видерхольд. Компьютер в начальной школе. // Информатика и образование. – 1993. - №2. 7. Гершунский Б.С. Компьютеризация в среде образования. –М., - 1987. 8. Глушко А.И. Компьютерный класс в школе. // Информатика и образование. – 1994. - №4. 9. Грамолин В.В. Обучающие компьютерные игры. // Информатика и образование. – 1994 . - №4. 10. Гребенев И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе. //Педагогика – 1994. - №5. 11. Заничковский Е.Ю. проблемы информатики – проблемы интеллектуального развития общества. // Информатика и образование. – 1994. - №2. 12. Зинченко Г.П. ЭВМ в начальной школе. // Информатика и образование. 1991. -№3.
+'''Дистанционное обучение''' — совокупность технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление обучаемым возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого материала, а также в процессе обучения.[http://ru.wikipedia.org/wiki/Дистанционное_обучение]
-Ссылки: http://www.voppsy.ru/issues/1985/853/853041.htm
-[[Категория:Информационные технологии],[[Категория:Педагогика]],[[Категория:Образование]]
+''Введение.''
+В общем виде процесс обучения представляет собой процесс управления,
+т.е.воздействия на педагогическую систему, организацию знаний. Для успешного
+его осуществления в педагогической науке разрабатываются модели,
+способствующие оптимальному управлению в педагогических системах. К ним
+относятся специальные методы (методики)и технологии обучения.
+Отличием педагогических технологий от любых других является то, что они
+способствуют более эффективному обучению за счет повышения интереса и мотивации
+к нему у учащихся.
+В настоящее время существует множество психолого-педагогических технологий,
+различающихся по целям, задачам, структуре: методики ускоренного обучения
+(например, 25-й кадр для изучения иностранных языков; метод быстрого обучения
+навыкам машинописи), групповое обучение, обучающие игры, а также дистанционное образование, занимающее всё большую роль в модернизации образования.
+С развитием информационных технологий и, главное , с появлением интернета и электронной почты система дистанционного обучения претерпела значительные изменения ,так как появилась возможность оперативно получать и отправлять всю необходимую информацию, что не могло не сказаться на качестве и выборе оптимального режима обучения.
+''Формы дистанционного обучения.''
+Дистанционное обучение, осуществляемое с помощью компьютерных телекоммуникаций, имеет следующие формы занятий.
+)Чат-занятия— учебные занятия, осуществляемые с использованием чат-технологий. Чат-занятия проводятся синхронно, то есть все участники имеют одновременный доступ к чату. В рамках многих дистанционных учебных заведений действует чат-школа, в которой с помощью чат-кабинетов организуется деятельность дистанционных педагогов и учеников.
+)Веб-занятия— дистанционные уроки, конференции, семинары, деловые игры, лабораторные работы, практикумы и другие формы учебных занятий, проводимых с помощью средств телекоммуникаций и других возможностей «Всемирной паутины».
+)Веб-форумы(используются для веб-занятий)— форма работы пользователей по определённой теме или проблеме с помощью записей, оставляемых на одном из сайтов с установленной на нем соответствующей программой.От чат-занятий веб-форумы отличаются возможностью более длительной (многодневной) работы и асинхронным характером взаимодействия учеников и педагогов.
+)Телеконференции— проводятся, как правило, на основе списков рассылки с использованием электронной почты. Для учебных телеконференций характерно достижение образовательных задач. Также существуют формы дистанционного обучения, при котором учебные материалы высылаются почтой в регионы [http://ru.wikipedia.org/wiki/Дистанционное_обучение].
+''Принципы дистанционного обучения.''
+Одним из главных принципов дистанционного обучения является его доступность:
+каждый желающий может при опредленных условиях стать «виртуальным студентом».
+Однако, здесь возникает еще одна проблема: как оптимально сочетать доступность
+с высоким качеством? Вот  как видит возможные пути решения этой проблемы один
+из отечественных специалистов. Для совершенствования качества в сравнении с традиционными формами обучения программа дистанционного образования должна включать следующие принципы:
+)    Баланс системы «качество –  доступность» может буть достигнут
+при сочетании эффективного финансирования, при котором средства идут на
+создание образовательного пространства (информационных ресурсов и учебного
+материала), с оптимальной орагнизацией процесса обучения. Последнее
+подразумевает разработку специализированного программного обеспечения,
+обеспечивающего поиск информации в сети, а также создание дополнительных
+ресурсов – электронных баз данных, библиотек и ссылок на необходимые
+источники.
+)     Учебно-методическая работа преподавателей предполагает выход на
+новый уровень – сотрудничество со специалистами по психологии и
+информационным технологиям, а также со студентами и пользователями Интернет.
+)     В виртуальном пространстве особое значение имеет постоянное
+совершенствование и обновление ресурсов, поэтому образование “on line” должно
+быть в некотором смысле универсальным. Это требует использования в обучении
+активизирующих методов и технологий.  В дистанционном образовании большую
+роль играют виртульные семинары, конференции и форумы, электронная переписка
+с преподавателями. Не теряют своей актуальности психолого-педагогические
+технологии: моделирующие программы, предназначенные для проведения деловых
+игр в сети, виртуальные психологические тесты и опросы, коллективная работа в
+сети (например, с использованием телемостов и телеконференций) могут успешно
+дополнять виртуальное образование, повышать  его качество и интерес к нему.
+)      Важной проблемой виртуального обучения является критерий оценки
+знаний. Дистанционное образование-это, во многом, самостоятельный процесс, поэтому
+в задачи преподавателей входит формирование активного отношения молодежи к
+учению. В связи с этим необходимо не только внедрение тестового контроля, но
+и оценки самостоятельности и активности студента.
+)     Учебная программа должна быть максимально гибкой - учащийся
+должен иметь право выбора наиболее доступной и удобной для него формы
+обучения. В виртуальном пространстве большую роль играют мотивация и
+заинтересованность учащегося, и если обучающие технологии не будут это
+учитывать, возникает опасность его «потери»– студент в любой момнет может
+перейти к конкуренту или вернуться к традиционным формам обучения.
+''Особенности дистанционного обучения и значение в нём психолого-педагогических технологий.''
+Особенностями дистанционного обучения  являются:
+)обособленость(удаленность) учащегося от преподавателя;
+)самостоятельность – этонекий вариант заочного обучения;
+) активная интеграция информационных средств и ресурсов в процесс обучения. Так, например, система Tandem  позволяет найти партнера по изучению одного из европейских языков и выступает посредником в обучении,предлагая определенную методику организации процесса общения.
+Какое же значение могут выполнять в дистанционном обучении
+психолого-педагогические технологии? В виртуальном пространстве они также могут
+выполнять функцию активизации процесса обучения, но на качественно ином уровне
+они должны отвечать требованиям виртуальной среды и сочетаться с информационными технологиями. Последнее утверждение вызывает острую полемику среди специалистов тех стран, где новейшие технологии давно интегрированы в образовательный процесс. Для них важным
+является вопрос, какое влияние оказывает использование современных технических
+и информационных средств на учащихся.
+Вот как оценивают использование новейших технологий в  обучении французские
+специалисты.Новейшие технологии, по их мнению, имеют следующие преимущества:
+) способствуют повышению мотивации обучения;
+) являются источником информации, стимулируют самообразование,
+) формируют навыки самостоятельной, сосредоточенной деятельности;
+) повышают информативность, интенсивность, результативность образования;
+) способствуют его диверсификации, использованию игрового и скоростного обучения.
+Вместе с тем, многие специалисты далеки от идеализации роли новейших технологий
+и даже ставят их использование под сомнение. Так, например, японский педагог
+С.Судзуки считает, что ЭВМ, с одной стороны, помогают развивать интеллект
+учащихся, но, сдругой стороны, не обеспечивают прочного закрепления знаний.
+Французский педагог Л.Легран, рассматривая феномен мотивации учащихся при
+работе с компьютером, предлагает проанализировать, является ли возникающая при
+этом игра учебной. Кроме того,компьютерные занятия имеют и негативные последствия – невроз, снижение зрения и др.
+В целом, иностранные специалисты сходятся во мнении, что необходим комплексный
+подход к анализу новейших средств обучения, подразумевающий качественную
+подготовку/переподготовку учителей, а также сотрудничество ученых, педагогов
+и специалистов в области новейших технологий.
+Все эти проблемы являются актуальными при анализе дистанционного образования,
+поскольку оно выступает сферой, полностью связанной с применением
+информационных технологий.
+''Заключение.''
+Итак, дистанционное образование создает широкие возможности применению
+обучающих и информационных технологий, подразумевает их совместное
+применение. Вместе с тем, на современном этапе его организация образует целый
+комплекс нерешенных проблем. Даже самые лучшие и передовые технологии – как
+информационные, так и психолого-педагогические – без адекватной организации
+учебного процесса могут оказать обратное, порой разрушительное, воздействие,
+поэтому для качественного и доступного образования недостаточно просто
+внедрить их в процесс обучения, необходим творческий подход к делу, создание
+налаженной системы организации учебной работы преподавателей и студентов.
+Литература:
+Ж.-Ф.Лиотар.Состояние постмодерна.СПб, 1998
+Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб, 2000
+Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения.М,1998
+Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения.
+/Материалы научной конференции. СПБ,1996
+Захарова И.Г.Информационные технологии для качественного и доступного
+образования// Педагогика, №1,2002
+Ссылки: http://works.tarefer.ru/64/100303/index.html
+http://www.e-joe.ru/sod/99/2_99/st161.html
+http://www.cnews.ru/reviews/free/national2006/articles/do_usa/index.shtml
+[[Категория:Педагогика]],[[Категория:Образование]]