|
|
| (не показаны 23 промежуточные версии 2 участников) |
| Строка 1: |
Строка 1: |
| − | '''Намазов Эльдар Алиевич''', ученик 11 а класс ''МОУ СОШ №2'' г.Мураши | + | '''Намазов Эльдар Алиевич''', ученик 11 а класс ''МОУ СОШ №2'' г.Мураши |
| | | | |
| | [[Учебный проект Мир профессий]] | | [[Учебный проект Мир профессий]] |
| − | == Тема "Советы психологов по выбору профессии" ==
| |
| − |
| |
| − | '''Семь шагов к взвешенному решению'''
| |
| | | | |
| − | 1. Составить список подходящих профессий
| + | [[Как правильно выбрать профессию]] |
| − | Составьте список профессий, которые Вам нравятся, интересны, по которым Вы хотели бы работать, которые Вам подходят.
| + | |
| − | | + | |
| − | 2. Составить перечень требований выбираемой профессии
| + | |
| − | | + | |
| − | Составьте список своих требований:
| + | |
| − | выбираемая профессия и будущий род занятий;
| + | |
| − | выбираемая профессия и жизненные ценности;
| + | |
| − | выбираемая профессия и жизненные цели;
| + | |
| − | выбираемая профессия и мои сегодняшние горячие проблемы;
| + | |
| − | выбираемая профессия и реальное трудоустройство по специальности;
| + | |
| − | желательный уровень профессиональной подготовки;
| + | |
| − | выбираемая профессия и мои склонности и способности;
| + | |
| − | желательные содержание, характер и условия работы.
| + | |
| − | | + | |
| − | 3. Определить значимость каждого требования
| + | |
| − | Определите, насколько все перечисленные требования значимы. Может быть, есть менее важные требования, которые, по большому счету, можно и не учитывать.
| + | |
| − | | + | |
| − | 4. Оценить свое соответствие требованиям каждой из подходящих профессий
| + | |
| − | Кроме тех требований, которые есть у Вас к профессии, существуют и требования самой профессии. Проанализируйте, развиты ли у Вас профессиональные качества, отвечают ли ваши интеллектуальные способности, психологические особенности, состояние здоровья требованиям профессии.
| + | |
| − | | + | |
| − | 5. Подсчитать и проанализировать результаты
| + | |
| − | Проанализируйте, какая профессия из всего списка больше других подходит Вам по всем пунктам.
| + | |
| − | | + | |
| − | 6. Проверить результаты
| + | |
| − | Чтобы убедиться в правильности Ваших размышлений, обсудите свое решение с друзьями, родителями, учителями, психологом, профконсультантом.
| + | |
| − | | + | |
| − | 7. Определить основные практические шаги к успеху
| + | |
| − | Итак, Вы приняли решение, теперь важно определить: в каком учебном заведении Вы сможете получить профессиональное образование, как развивать в себе профессионально важные качества, как можно получить практический опыт работы по данной специальности, как повысить свою конкурентоспособность на рынке труда.
| + | |
| − | | + | |
| − | '''Ошибки при выборе профессии'''
| + | |
| − | | + | |
| − | 1. Отношение к выбору профессии как к неизменному
| + | |
| − | В любой сфере деятельности происходит смена занятий, должностей по мере роста квалификации человека. При этом наибольших успехов достигает тот, кто хорошо прошел начальные ступени.
| + | |
| − | | + | |
| − | Проанализируйте ситуацию на рынке труда. Обратите внимание на то, что с каждым годом появляются все новые профессии. Будьте готовы к тому, что придется регулярно повышать квалификацию, осваивать смежные специальности. Не бойтесь того, что выбор професии сейчас, в 11 классе, фатальным образом определит всю Вашу судьбу. Изменение выбора, освоение новой специальности сделает Вас ценным специалистом, востребованным в междисциплинарных областях деятельности. Первая профессия, даже если Вы затем передумаете и найдете что-то более привлекательное, пригодится в неожиданных ситуациях. Например, первое образование искусствоведа поможет юристу по своему второму образованию разобраться в сложных вопросах наследования антикварных ценностей...
| + | |
| − | | + | |
| − | 2. Бытующие мнения о престижности профессии
| + | |
| − | В отношении профессии предрассудки проявляются в том, что некоторые важные для общества профессии, занятия считаются недостойными, неприличными (например: мусорщик).
| + | |
| − | | + | |
| − | Экономист или психолог ничуть не более полезен для общества, чем химик или слесарь. Престижность профессии должна учитываться - но после учета Ваших интересов и способностей. Иначе будете владеть (если будете) "модной", но не приносящей удовольствия специальностью. Или, чего доброго, окажетесь, непригодны к выполнению основных рабочих функций...
| + | |
| − | | + | |
| − | 3. Выбор профессии под влиянием товарищей (за компанию, чтобы не отстать).
| + | |
| − | Профессию мы выбираем по своему "вкусу" и "размеру" так же, как одежду и обувь.
| + | |
| − | | + | |
| − | Чувство группы, ориентация на сверстников - очень позитивные особенности ребят твоего возраста. Они нужны для освоения норм поведения в обществе, формирования образа "Я" и самооценки. Поэтому оглядывайся на других, СРАВНИВАЯ (себя с друзьями), а не слепо повторяя. Старайся увидеть, чем ты отличаешься от товарищей - и в чем вы сходны. Это поможет понять, что если Вася идет на пожарника (а он - рискованный человек), тебе эта профессия может не понравиться (ты ведь очень осторожный и рассудительный).
| + | |
| − | | + | |
| − | 4. Перенос отношения к человеку, представителю той или иной профессии, на саму профессию
| + | |
| − | | + | |
| − | При выборе профессии надо учитывать, прежде всего, особенности данного вида деятельности, а не выбирать профессию только потому, что тебе нравится или не нравится человек, который занимается данным видом деятельности.
| + | |
| − | | + | |
| − | Особенно опасно очарование преподавателем (если тебя восхищает душевность физика - это не значит, что тебе нравится физика сама по себе, вне "комплекта"). Кроме того, часто ребята совершают ошибку, стараясь получить профессию кумира - спортсмена, политика, журналиста, артиста. Спортсмены - они не все такие.
| + | |
| − | | + | |
| − | 5. Увлечение только внешней или какой-нибудь частной стороной профессии
| + | |
| − | За легкостью, с которой актер создает на сцене образ, стоит напряженный, будничный труд.
| + | |
| − | | + | |
| − | А журналисты не всегда выступают в телепередачах - чаще они перелопачивают массу информации, архивов, разговаривают с десятками людей - прежде, чем подготовят 10-минутное сообщение, которое к тому же, озвучит другой (диктор на телевидении).
| + | |
| − | | + | |
| − | 6. Отождествление школьного учебного предмета с профессией или плохое различение этих понятий
| + | |
| − | Есть такой предмет, как иностранный язык, а профессий, где требуется способность к языку много - переводчик, экскурсовод, телефонист международной связи и др. Поэтому при выборе профессии надо учитывать, какие реальные занятия и профессии за этим предметом стоят.
| + | |
| − | | + | |
| − | Для этого лучше всего не просто изучить профессиограммы или словари профессий. Стоит проанализировать газеты с вакансиями на бирже труда (там обычно указывается, какое образование требуется для конкретной вакансии). Например, человек с лингвистическим образованием ("русский язык и литература", "иностранный язык" в школе) может работать и преподавателем, и переводчиком, и редактором, и секретарем-референтом. Тем более имей ввиду, что профессий существует больше, чем школьных предметов. Можно стать юристом, маркетологом, аппаратчиком. Профессии обычно могут быть ассоциированы с несколькими школьными предметами (обычно соответствуют вступительным экзаменам в ВУЗ при поступлении на эту специальность). Скажем, будущему экономисту в школе может нравиться одновременно и математика, и география.
| + | |
| − | | + | |
| − | 7. Устарелые представления о характере труда в сфере материального производства
| + | |
| − | Во все профессии, и прежде всего в рабочие, внедряется сложная и интересная техника, повышается культура труда.
| + | |
| − | | + | |
| − | (А компьютер внедряется абсолютно все сферы деятельности - вплоть до животноводства).
| + | |
| − | | + | |
| − | 8. Неумение/ нежелание разбираться в своих личностных качествах (склонностях, способностях)
| + | |
| − | Разобраться в себе тебе помогут профконсультанты, родители, учителя, товарищи.
| + | |
| − | | + | |
| − | Полезными также могут оказаться психологические тесты, а также статьи и публикации на тему популярной психологии. Однако имей ввиду, что среди них много непрофессиональных, так что относить критически как к результатам тестов, так и к тому, что пишут в психологических книжках. Задача популярных тестов - активизация деятельности по самопознанию (самонаблюдению, самоанализу), а не выдача тебе готового ответа на вопрос о том, кем быть или наклеивание ярлыка о том, какой ты.
| + | |
| − | | + | |
| − | 9. Незнание/ недооценка своих физических особенностей, недостатков, существенных при выборе профессии
| + | |
| − | Существуют профессии, которые могут быть тебе противопоказаны, т.к. они могут ухудшить твоё состояние здоровья.
| + | |
| − | | + | |
| − | Таких профессий немного и к ним относятся, в основном, те, в которых требуется длительное напряжение тех или иных физиологических систем. Компьютерщики сильно напрягают глаза, а летчики - сердце...
| + | |
| − | | + | |
| − | 10. Незнание основных действий, операций и их порядка при решении, обдумывании задачи при выборе профессии
| + | |
| − | Когда ты решаешь задачу по математике, то выполняешь определенные действия в определенной последовательности. Было бы разумно поступить также и при выборе профессии.
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | Надеюмся, что наши рекомендации помогут выбрать верное направление при выборе профессии, определить основные этапы рещения проблемы. Однако не воспринимай инструкции буквально, лучше даже, если ты творчески подойдешь к делу и разработаешь для себя свой собственный план - список необходимых для выбора профессии действий. Сюда могут быть включены: анализ предложений на рынке образования, анализ спроса на рынке труда, объективная оценка своих способностей, склонностей, знаний. Удачи!
| + | |
| − | | + | |
| − | Не все школьники готовы к такому самоопределению, а кто-то даже и не стремиться к принятию на себя ответственности за столь важный жизненный выбор. Именно в этом заключается важнейшая психолого-педагогическая проблема профориентации – страх перед собственным выбором.
| + | |
| − | | + | |
| − | В такой ситуации выпускник школы ищет для себя и часто находит довольно замысловатые пути избегания настоящей ответственности за профессиональное и личностное самоопределение, которые могут выражаться примерно в следующем:
| + | |
| − | | + | |
| − | - Обращение за советом о выборе профессии и учебного заведения к своим более авторитетным (значимым) сверстникам и четкое следование этим советам. Однако такие советы часто строятся на существующих предрассудках о том, что есть «лучшее» и что «явно неприемлемо». Результатом ориентации на эти предрассудки является почти «поголовный» выбор подростками таких профессий как юрист, экономист, менеджер, визажист и т.п.
| + | |
| − | | + | |
| − | - Обращение за советом к своим учителям и школьным психологам (профконсультантам), которые часто также ориентируются на существующие в общественном сознании предрассудки. При этом специалисты нередко просто подыгрывают своим ученикам, предлагая им в качестве выбора именно престижные профессии и учебные заведения. В такой ситуации можно даже говорить о страхе самих психологов и педагогов взять на себя ответственность за неординарные советы (по принципу: проще посоветовать что-то банальное, но зато общепринятое…).
| + | |
| − | | + | |
| − | - Обращение подростков за советом к своим родным и близким. Нередко и эти советы бывают ориентированы на существующие (или существовавшие ранее) предрассудки о том, что более «престижно» и «перспективно», а что менее… Особенность советов родителей в том, что даже по сравнению с учителями и профконсультантами представления о «правильном» выборе часто отстают от реальной жизни и больше соотносятся с уже прошедшими социально-экономическими периодами развития страны.
| + | |
| − | | + | |
| − | - Наконец, подростки могут ориентироваться в своих выборах на стереотипы общественного сознания, культивируемые современными средствами массовой информации – СМИ (молодежную прессу, теле- и радиопрограммы и т.п.). Нередко в таком воздействии СМИ производится ориентация не на конкретные профессии, а на определенный образ жизни. Но в молодом возрасте, как известно, человек больше выбирает не столько профессию, сколько образ и стиль жизни, где профессия – это всего лишь «средство» достижения желаемых образа и стиля. Профессия в этом случае как бы «подбирается» под привлекательный стиль и образ жизни. Проблема здесь в том, что культивируемый (а точнее – пропагандируемый) образ жизни достаточно стандартный, в чем-то пошлый (многократно тиражируемый), ориентированный на невзыскательный вкус и именно потому такой притягательный и соблазнительный для неокрепшей души самоопределяющегося подростка.
| + | |
| − | | + | |
| − | Таким образом, реально подросток в большинстве случаев опирается на мнения близких и значимых для себя людей. Но способен ли он, в силу своей социальной незрелости, вообще быть полноценным субъектом своих профессиональных и жизненных выборов? Не слишком ли многого мы требуем от еще молодого и неопытного человека, когда говорим о само-определении и призываем к тому, что ответственность за важные жизненные выборы он должен сам брать на себя?
| + | |
| − | | + | |
| − | То, что самоопределяющийся подросток пытается найти дополнительные опоры в своих важных жизненных выборах – это нормально и психолог должен относиться к этому с пониманием. Подросток волнуется, неопределенность перед будущим действительно пугает его и у него просто срабатывают естественные защитные механизмы – механизмы подстраховки своего выбора. К сожалению, часто вся подстраховка сводится к ориентации на стереотипы общественного сознания и к реализации этих стереотипов. Но в этом случае уже не приходится говорить о настоящем творчестве при планировании перспектив своего развития и тогда придется согласиться с тем, что подросток не столько само-определяется, сколько с тем, что его «определяют» различные «советчики» в мире профессий и жизненных смыслов.
| + | |
| − | | + | |
| − | Если это так, то проблема еще больше усугубляется и речь идет о том, что профессиональный выбор делается уже не «вместе» с подростком, а «вместо» него. Какова же общая логика полноценной профориентационной помощи самоопределяющемуся подростку, с учетом его недостаточного жизненного опыта и все возрастающей тревожности по поводу своего ближайшего будущего (будущего после окончания школы)? Можно рассмотреть несколько вариантов организации такой помощи:
| + | |
| − | | + | |
| − | 1. Если профориентационная работа проводится полноценно, то схема примерно следующая. Еще в младших и средних классах учеников постепенно знакомят с миром профессионального труда, выявляют их основные склонности и способности (прежде всего, выявляют общую динамику их изменения, на основании чего и можно выстраивать более долгосрочные прогнозы). В идеале, дают школьникам попробовать себя хотя бы по некоторым доступным видам труда (примерно так, как это делается в «профессиональных пробах» - в известной японской системе «Фукуяма-тест».
| + | |
| − | | + | |
| − | Ближе к старшим классам у школьников должна постепенно формироваться готовность к самоанализу своих основных склонностей и способностей, т.е. их все больше не столько «исследуют», а формируют мотивацию и способность к самоисследованию (самопознанию). Именно это может стать основой для формирования готовности к подлинному самоопределению. Одновременно все больше рассматриваются, сравниваются и обсуждаются различные варианты построения своего счастья (различные образы жизни). Такое рассмотрение невозможно без обращения к ценностно-смысловым аспектам профессионального и личностного самоопределения. Как считают многие серьезные специалисты, именно ценностно-нравственные ориентации составляют «ядро» самоопределяющейся личности.
| + | |
| − | | + | |
| − | Наконец, в старших и выпускных классах основной акцент все больше переносится на конкретные выборы. При этом школьникам не столько предлагаются уже готовые рекомендации, а постепенно формируют у них готовность самостоятельно совершать эти выборы. Только в этом случае можно говорить о настоящем профессиональном выборе и само-определении.
| + | |
| − | | + | |
| − | Общая логика такой подготовки примерно следующая: сначала на специально подготовленных примерах (ситуациях) психолог-профконсультант (или школьный психолог) показывает, как можно было бы выбирать профессию и реализовывать этот выбор. Далее на других примерах-ситуациях уже самому старшекласснику предлагается дать рекомендацию воображаемому сверстнику (в этом случае пример уже преобразуется в учебную задачу, где постепенно и формируется готовность самостоятельно ориентироваться в различных ситуациях профессионального самоопределения). Наконец, уже сформированное умение ориентироваться в профориентационных ситуациях старшеклассник самостоятельно использует в своих собственных выборах, а роль психолога-профконсультанта сводится к тому, чтобы контролировать и «подстраховывать» самоопределяющегося молодого человека.
| + | |
| − | | + | |
| − | 2. Другой вариант, когда со школьником полноценной профориентационной работы не проводится, но добросовестный педагог (или психолог) все-таки считает, что профориентационная помощь необходима. Обычно такая ситуация осложняется тем, что администрация никак не поощряет инициативного педагога-психолога, на такую работу практически не остается времени (в школе много других «важных» дел…), часто сам педагог-психолог не имеет достаточной квалификации и опыта для оказания профконсультационной помощи. И все-таки помощь может быть оказана.
| + | |
| − | | + | |
| − | Во-первых, сам факт обсуждения с подростком или его родителями проблемы профессионального выбора уже многого стоит.
| + | |
| − | | + | |
| − | Во-вторых, существует набор довольно доступных и несложных профориентационных методов, позволяющих ориентировочно выявить профессиональные предпочтения подростка (например, «Дифференциально-диагностический опросник» – сокращенно «ДДО», «Карта интересов», «Опросник профессиональной готовности - модифицированный» – «ОПГ-м», опросники «За и против», «Перекресток» и др.).
| + | |
| − | | + | |
| − | В-третьих, возможен такой вариант организации работы, когда психолог работает с микрогруппой (в 3-4 человека), где поочередно обсуждаются проблемы каждого ученика. В этом случае можно даже организовать своеобразную игру в «профконсультацию», где сверстники будут друг другу давать советы-рекомендации, что позволяет формировать готовность ориентироваться в разнообразных (а не только в своих собственных) ситуациях выбора.
| + | |
| − | | + | |
| − | Наконец, в-четвертых, школьный психолог может просто «вселить» в сознание консультируемого подростка чувство уверенности и оптимизма по отношению к своему будущему, что также многого стоит. При этом сам оптимизм – это не просто инфантильная надежда на то, что «все будет хорошо», а уверенность, что даже в сложных ситуациях подросток не растеряется и сделает достойный выбор (но для этого важно разобраться, что такое вообще «достойный выбор», в отличие, например, от стандартного, пошлого в своей неоригинальности выбора…).
| + | |
| − | | + | |
| − | Конечно, в случае ограниченных условий для полноценной профориентационной помощи не удается «охватить» всех учащихся, поэтому приходится выбирать тех, кто нуждается в такой помощи больше всего и кто сам готов к обсуждению своих профориентационных проблем.
| + | |
| − | | + | |
| − | В условиях школы обращение к проблеме профессионального и личностного самоопределения возможно не только в рамках специально отведенных для этого часов и профконсультаций. Каждый учитель и каждый психолог при проведении самых разных своих занятий-мероприятий всегда может затрагивать те или иные аспекты профессионального и жизненного выбора. Как отмечал бывший министр образования РФ, известный психолог А.Г.Асмолов, главная задача школы – не передача знаний, а формирование у школьника смысловой картины мира, того мира, где они собираются жить и самоопределяться (аналогичные высказывания можно найти у таких корифеев психологии как В.Франкл, Г.Мюнстенберг и др.). А для старшеклассника главная смысловая проблема – это проблема самоопределения, т.е. планирование своего развития после школы. И уж если мы действительно стремимся дать ученику полноценное, т.е. систематизированное знание и образование, то стержнем этой системы как раз и должна быть идея профессионального самоопределения, о чем и должен помнить любой учитель… Правда, понимают это не все педагоги и психологи (они как бы «не обязаны» это понимать) и, в результате, без центральной, интегрирующей идеи школьное знание часто носит «фрагментарный», «частичный» характер…
| + | |
| − | | + | |
| − | И все-таки возможности для широкомасштабной, систематизированной профориентационной помощи в школе огромны. В этом смысле первоначальное заглавие статьи, где отражена идея «совместной» работы в этом направлении представляется верным. Заметим, что в цивилизованных западных странах идея карьеры является доминирующей, центральной не только для образовательных учреждений, но и для всего общества, т.е. все общество помогает сделать молодому человеку карьеру. В наших «родных» российских условиях можно хотя бы помечтать о том, чтобы на уровне конкретной школы усилия педагогов, психологов и администрации интегрировались бы в совместной помощи учащемуся в профессиональном и личностном самоопределении. При этом идеальным итогом такой совместной помощи должно было бы стать формирование у выпускника школы готовности к самостоятельному (уже без совместной помощи педагогов и психологов) решению своих проблем, т.е. готовности к настоящему самоопределению.
| + | |
| − | | + | |
| − | ''Выбор будущей профессии – проблема современного подростка.''
| + | |
| − | Что мы знаем о своем будущем? Наверняка мы не знаем ничего и можем только предполагать. Мы часто думаем о нем, проводим долгие часы в рассуждениях о том, что будет завтра, через месяц, через год, даже через десятки лет. И эти мысли порой мешают нам замечать, что происходит вокруг, какой жизнью мы живем сейчас. А каково подросткам, которые только научаются понимать свою жизнь, понимать себя в настоящем, а родители уже требуют осознанного выбора профессии, выбора своего будущего? «Им, конечно, не просто, но не задумываться о будущем нельзя,» - скажете вы и будете абсолютно правы.
| + | |
| − | | + | |
| − | ''Итак, выбор будущей профессии – дело не просто, но необходимое и даже жизненно важное''. Как же не потеряться во всем многообразии возможных вариантов специальностей в современном мире, ведь их сейчас так много? Для этого важно иметь четкое представление о тех целях, которые вы ставите перед своим ребенком, и он ставит перед собой, то есть понять, что именно в первую очередь движет вами при выборе профессии. В наши дни одним из ведущих мотивов является материальное благополучие, то есть желание зарабатывать достаточно большие деньги, чтобы иметь возможность ни в чем себе не отказывать. Задумываться о своем благосостоянии нормально и правильно, так как без денег действительно не проживешь. Но является ли этот мотив достаточным и главным при выборе будущей профессии?
| + | |
| − | Думая о деньгах, не стоит забывать о том, что ваш ребенок выбирает род занятий на ближайшие (по меньшей мере) несколько лет. Соответственно, именно эта деятельность будет наполнять его жизнь, будет его жизнью. А в жизни часто бывает так, что деятельность, приносящая большие деньги, не приносит одновременно и счастья. Это простая и банальная мысль: «Не в деньгах счастье». Но именно этой простотой и заурядностью она доказывает свою истинность. Поэтому я предлагаю не «открещиваться» от нее.
| + | |
| − | | + | |
| − | Потенциальная прибыльность профессии не главное. Самым важным, по мнению современных психологов, социологов и обывателей, является то моральное удовлетворение, которое приносит правильно подобранная профессия. «Но как помочь ему уже сейчас, когда ему всего 15-16 лет, выбрать тот род деятельности, который будет радовать его долгие годы жизни?» - спросите вы. К сожалению, универсального способа нет, будущее предсказать невозможно, поэтому при выборе подростком профессии стоит в первую очередь задуматься о тех склонностях, способностях и интересах, которые есть у него уже сейчас. Для этого вы можете проделать со своим ребенком следующее упражнение.
| + | |
| − | | + | |
| − | Данное упражнение поможет вам не только оценить количество способностей своего ребенка и возможных вариантов профессий, но и лучше разобраться в том, что это за профессии, как им обучаются и кем и где работают люди после получения образования.
| + | |
| − | Не торопите своего ребенка и не спешите сами, ведь вы выбираете не именинный торт, от которого после окончания праздника не останется и следа. Вы выбираете будущее. И не жалейте ни сил, ни времени на то, чтобы по-настоящему хорошо разобраться в тех профессиях, которые выбрал ваш ребенок. Постарайтесь так же не давить на него, ведь он выбирает свое будущее, а не ваше. И, чтобы годы учебы, вложенных в нее денег и сил не пропали в пустую, а вы не услышали однажды обвинение в свой адрес: «Это ты меня заставила пойти туда учиться!» - позвольте, пусть и с вашей помощью, вашему ребенку выбрать будущую профессию осознанно и самостоятельно.
| + | |
| − | Однако часто бывает так, что ребенку трудно при вас говорить о своих способностях, вообще трудно говорить с вами о будущем. Он начинает хамить, отнекиваться, отшучиваться и всячески сопротивляться. Не будем забывать о том, что это подросток. Или выбрать профессию не удается по другим причинам. В таком случае вам может оказаться необходима профессиональная консультация психолога который поможет ребенку определиться понять имеющиеся способности, оценить их, подобрать возможные и интересные для него профессии и понять, какая из них наилучшим образом подходит вашему ребенку.
| + | |
| − | | + | |
| − | '''Как выбрать профессию'''
| + | |
| − | Схема решения задачи о выборе профессии (по [[Е.А.Климову]])
| + | |
| − | Процесс решения задачи о выборе включает пять операций (совокупность действий):
| + | |
| − | | + | |
| − | 1-я операция – составить для себя общую ориентировку в мире профессий и совокупность личных качеств, важных при выборе профессии;
| + | |
| − | | + | |
| − | 2-я операция – выяснить потребность района, города, области в кадрах, где больше всего нужны ваши головы, знания, руки, молодой задор;
| + | |
| − | | + | |
| − | 3-я операция – использовать разнообразные источники для получения знаний о профессиях: книги, телевидение, кино, экскурсии на предприятия и др.
| + | |
| − | | + | |
| − | 4-я операция – сделать заключение о наиболее подходящем типе профессии, затем классе, отделе, группе специальностей;
| + | |
| − | | + | |
| − | 5-я операция – сделать заключение о первом шаге на пути освоения избранной профессии, пройти ролевую практику. Здесь важно посоветоваться с врачом, классным руководителем, учителями, старшими членами семьи, представителями изучаемой профессии.
| + | |
| − | | + | |
| − | Но окончательное решение принимать самому.
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | '''ПРОБЛЕМЫ, СВЯЗАННЫЕ С ВЫБОРОМ ПРОФЕССИИ'''
| + | |
| − | | + | |
| − | Можно выделить две основные группы причин и затруднений при выборе профиля и профессионального самоопределения.
| + | |
| − | | + | |
| − | Неадекватное отношение к различным обстоятельствам выбора:
| + | |
| − | | + | |
| − | 1).Отношение к выбору профессии по модели преуспевающего специалиста. Учащиеся часто, выбирая профессию, ориентируются сразу на высшую квалификацию. Педагогу важно довести до сознания учеников, что к этому ведет многоступенчатая лестница трудовых занятий, и, потому, естественно начинать восхождение с нижних ступеней. Важно нацелить учеников не на конкретную профессию, а на суть профессионального становления.
| + | |
| − | | + | |
| − | 2). Низкий социальный статус профессии проявляется в том, что ряд профессий, важных для общества, считаются недостойными, неприятными.
| + | |
| − | | + | |
| − | 3).Выбор профессии под прямым или косвенным влиянием товарищей (за компанию, чтобы не отстать). Только познав свои способности, склонности, возможности их развития, собрав информацию о профессии, следует лично сделать выбор.
| + | |
| − | | + | |
| − | 4). Перенос отношения к человеку-профессионалу иной профессии – на самое профессию. Необходимо нацелить подростков, что, прежде всего, надо учитывать специфику труда, а не обосновывать свой выбор личной симпатией к конкретному представителю той или иной профессии.
| + | |
| − | | + | |
| − | 5). Увлечение только внешней или какой-нибудь частной стороной профессии. Важно научить ученика проникать за зримые явления ( или, наоборот, за кажущуюся незримость) профессии, вскрывать ( усилием мысли и путем направленного поиска нужной информации) существенные стороны повседневного труда профессионала. Это даст возможность действительно обрести веские доводы «за» и «против» при выборе именно этой профессии.
| + | |
| − | | + | |
| − | Недостатки знаний, опыта, информированности о существенных состояниях выбора:
| + | |
| − | | + | |
| − | 6). Отождествление школьного учебного предмета с профессией (или плохое различение этих реальностей). За каждым учебным предметом стоит не одна, а много самых различных профессий; одни из них непосредственно связаны с учебной дисциплиной, другие менее тесно, и на это необходимо обратить внимание учеников.
| + | |
| − | | + | |
| − | 7). Устарелые представления о характере труда в сфере материального производства. Механизация и автоматизация производства, внедрение поточных линий, станков с числовым программным управлением приводит к тому, что меняется характер труда во многих профессиях. За старым названием обычно скрывается совершенно новый тип и характер профессионального труда. Поэтому необходимо, чтобы школьники знали именно о современном облике профессии, ее технической эволюции.
| + | |
| − | | + | |
| − | 8). Незнание или недооценка своих физических особенностей, недостатков, существенных при выборе профессии. Практически все выпускники учреждений интернатного типа имеют выраженные медицинские противопоказания. Медицинские противопоказания часто имеют системный характер. В связи со слабой общеобразовательной подготовкой, социальной незрелостью многие выпускники ориентируются на получение профессии в учебном заведении начального профессионального образования, для поступления в которые идет жесткий отбор абитуриентов по состоянию здоровья. Таким образом, построение профессионально-образовательного плана выпускников происходит с учетом множества медицинских ограничений;
| + | |
| − | | + | |
| − | 9). Неумение разобраться отсутствие привычки разбираться в своих личных качествах (способностях, склонностях и т.д.).
| + | |
| − | | + | |
| − | 10). Незнание основных действий, операций и их порядка при решении вопроса о выборе профессии, особенностях труда профессионала.
| + | |
| − | | + | |
| − | 11). Закрытость детского дома приводит к ограниченному социальному опыту, поэтому перечень знакомых профессий достаточно мал.
| + | |
| − | | + | |
| − | 12). Не умение связать тот или иной профиль с конкретными профессиями.
| + | |
| − | | + | |
| − | При выборе профиля или профессиональном самоопределении следует учитывать следующие факторы.
| + | |
| − | | + | |
| − | 1. Позиция значимых взрослых (например, воспитателей, директора детского дома, родителей или лиц, их заменяющих):
| + | |
| − | взрослые предоставляют значительную свободу, это требует от детей большей инициативы, самостоятельности и ответственности в обдумывании своего будущего;
| + | |
| − | взрослые не согласны с выбором ребенка и категорически предлагают сделать другой выбор;
| + | |
| − | взрослые и дети единодушны в выборе профессии, и первые содействуют вторым добрым советом.
| + | |
| − | Если взрослые стоят на второй позиции, то необходимо помочь ученику бесконфликтно выйти из этой ситуации.
| + | |
| − | | + | |
| − | 2. Позиция товарищей. Дружеские связи в этом возрасте очень крепки и могут сильно влиять на выбор профессии. Следует помнить о том, что в рамках интернатного учреждения складывается стихийное коллективное образование, которое очень мощно управляет поведением членов. Могут сложиться разные ситуации: 1) за «компанию» пойдешь – неизвестно, полюбится ли профессия, не пришлось бы через год-два бросить учебу; 2) пойдешь «по интересам» – другие почему-то рассматривают как измену.
| + | |
| − | | + | |
| − | Поэтому психологу необходимо убедить воспитанника, что правильным будет всегда решение, которое соответствует интересам личности, а настоящие друзья – не те, кто давит, а те, кто понимает.
| + | |
| − | | + | |
| − | 3. Позиция учителей, школьных педагогов, воспитателей. Учителя, воспитатели, вооруженные знаниями общей, возрастной и педагогической психологии, зная потребности общества в тех или иных специальностях, наблюдая и изучая ученика в течение нескольких лет, могут дать верный совет относительно выбора будущей профессии
| + | |
| − | | + | |
| − | 4. Факторы психологического характера: специалисты отмечают, что у детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, наблюдаются изменения в познавательной, эмоционально-волевой и поведенческой сферах. Все это влечет за собой формирование искаженных представлений ребенка о себе. Отмечено также, что отсутствие позитивной родительской среды, в которой закладываются основы формирования гармоничной, физически и психологически здоровой личности ребенка, искажает структуру ролевого взаимодействия между воспитанниками и их педагогами и воспитателями. Общепринятая модель опеки часто оказывается неработающей. Она ограничивает возможности развития самостоятельности, автономности, социальной адаптации у детей-сирот, слабо ориентирует на формирование навыков самопрезентации, умения действовать в конкурентной ситуации.
| + | |
| − | | + | |
| − | 5. Факторы социального характера: увязывание профессиональных планов выпускника с возможностями, а иногда и с желанием руководства профессиональных учебных заведений, поэтому в последний момент профессиональные планы ломаются, и ребенок попадает на обучение не по желаемой специальности. Для многих ребят профессиональный план простраивается с учетом жизненной ситуации (выбор профессии и учебного заведения под влиянием друзей: «туда идет мой друг (подруга)…», близость учебного заведения к родному дому, к родственникам), наличие-отсутствие общежития при учебном заведении, закрепленного жилья. Такой вариант профессионального выбора возможен, но неподкрепляемый интересом ребенка, он становится вынужденным, и вряд ли позволит в дальнейшем закрепиться на рабочем месте;
| + | |
| − | | + | |
| − | 6. Личные профессиональные планы (мысленное представление будущего). Можно предложить ученикам следующую конструкцию в выборе личного профессионального места работы:
| + | |
| − | а) главная цель (что буду делать, какой трудовой вклад внесу в общенародное дело, каким буду, с кем буду, где буду, чего достигну, мой идеал жизни и деятельности);
| + | |
| − | б) цепочка ближайших и более отдаленных конкретных целей (первая область деятельности, специальность, работа, чему и где учиться; первое трудовое место после окончания учебы, перспективы повышения мастерства, профессионального роста);
| + | |
| − | в) пути и средства достижения ближайших конкретных целей (изучение профессиональной и справочной литературы, беседы со знающими людьми, самообразование, поступление в определенное профессиональное учебное заведение);
| + | |
| − | г) внешние условия достижения целей (трудности, возможные препятствия, противодействия тех или иных людей);
| + | |
| − | д) внутренние условия достижения целей (свои возможности: состояние здоровья, способности к обучению, настойчивость, терпение, склонности к практической или теоретической работе и другие личные качества, необходимые для учебы и работы по данной специальности);
| + | |
| − | е) запасные варианты целей и путей, их достижения на случай возникновения непреодолимых трудностей в реализации основных вариантов. Воспитателю важно упредить составление морально несостоятельных планов, например: лишь бы в вуз, туда, где конкурс поменьше, не важно, куда, «туда, где знакомые помогут поступить».
| + | |
| − | 7. Уровень притязаний на общественное признание. Уровень притязаний – представление человека о том, какое место среди людей он заслуживает. Выбирая профессию и планируя трудовой путь, очень важно позаботиться о реалистичности притязаний на первую ступень профессиональной подготовки.
| + | |
| − | | + | |
| − | '''10 ОШИБОК ПРИ ВЫБОРЕ ПРОФЕССИИ'''
| + | |
| − | | + | |
| − | 1. Не относись к выбору профессии как к выбору пожизненного пристанища.
| + | |
| − | В любой сфере деятельности происходит закономерная смена занятий, специальностей, должностей, мест работы по мере роста квалификации человека.
| + | |
| − | 2. Не путай должность, профессию и специальность.
| + | |
| − | Например, главный врач - это должность, врач - профессия, стоматолог - специальность.
| + | |
| − | 3. Не выбирай профессию по ее внешним признакам. Всегда старайся глубже узнать содержание профессии, существенные стороны повседневного труда профессионала.
| + | |
| − | 4. Не поддавайся предрассудкам относительно той или иной профессии.
| + | |
| − | Мода на профессии постоянно изменяется, сегодня oдни профессии престижны, завтра - другие. Но мода на профессии не всегда успевает за изменениями рынка труда.
| + | |
| − | 5. Не переноси свое отношение к человеку - представителю той или иной профессии - на саму профессию.
| + | |
| − | Симпатичные или несимпатичные личные качества конкретного человека не всегда являются профессионально важными для той или иной профессии.
| + | |
| − | 6. Не отождествляй учебные предметы и профессии.
| + | |
| − | Мир профессий значительно шире, чем это можно себе представить, основываясь на перечне школьных предметов.
| + | |
| − | 7. Не выбирай профессию «за компанию», под влиянием товарищей.
| + | |
| − | Одежду и обувь мы покупаем по своему размеру, а не то, что подходит друзьям. Поступай так же с выбором своей профессии.
| + | |
| − | 8. Не выбирай профессию, не разобравшись в своих личных качествах.
| + | |
| − | Очень важно знать свои интересы, склонности, способности, уровень знаний и подготовленности.
| + | |
| − | 9. Не выбирай профессию, не оценив своих физических особенностей, недостатков, существенных при выборе профессии.
| + | |
| − | 10. Многие профессии предъявляют особые требования к состоянию здоровья, а некоторые профессии противопоказаны (не рекомендуются) при тех или иных особенностях организма, отклонениях в состоянии здоровья.
| + | |
| − | Не выбирай профессию, не узнав основных правил, действий и их порядка при решении задачи о выборе профессии. Если не знаешь как решить задачу выбора профессии, обратись за помощью к специалисту-профконсультанту.
| + | |
| − | | + | |
| − | == Полезные ссылки ==
| + | |
| − | | + | |
| − | http://www.proforientator.ru Тест "Профориентатор"
| + | |
| − | | + | |
| − | http://mkc.ampirk.ru/?id=107 Советы психолога по выбору профессии
| + | |
| − | | + | |
| − | http://www.otwet.ru/work/proff/proff/ Как выбрать профессию
| + | |
| − | | + | |
| − | http://www.psycenter.ru/advice/adv_100.html Советы психолога / Подросткам.
| + | |
| − | | + | |
| − | http://5317shkid.edusite.ru/p87aa1.html Советы психолога.Календарь родителей и детей, обдумывающих будущее
| + | |
| − | | + | |
| − | http://maarschool.my1.ru/index/0-39 Как выбрать профессию (Профориентационная работа)
| + | |
