Коллаборация
Материал из Letopisi.Ru — «Время вернуться домой»
(Различия между версиями)
| (не показаны 12 промежуточных версий 3 участников) | |||
| Строка 1: | Строка 1: | ||
| + | {{Карточка понятия | ||
| + | |Область использования понятия=Цифровая, Педагогическая | ||
| + | |Ages=10 | ||
| + | |FieldActivity=Global Collaborator | ||
| + | }} | ||
Коллаборация - это очное или заочное одновременное участие в работе (очная группа у флипчарта, три человека в документах Google, работающих над одним документом, пятеро строителей дома в [[Second Life]], которые находятся на строительной площадке. При коллаборации результат больше суммы отдельных действий, поскольку каждый участник вкладывает свое содержание и учится у других участников. | Коллаборация - это очное или заочное одновременное участие в работе (очная группа у флипчарта, три человека в документах Google, работающих над одним документом, пятеро строителей дома в [[Second Life]], которые находятся на строительной площадке. При коллаборации результат больше суммы отдельных действий, поскольку каждый участник вкладывает свое содержание и учится у других участников. | ||
| − | * | + | * [[Обучение в сотрудничестве]] |
| − | * | + | * [[Обучение в совместной деятельности]] |
| + | [[Компетенция]] коллаборативного решения проблемы = способность индивидуума эффективно участвовать в процессе, когда двое или более агентов пытаются решить проблему разделяя общее понимание этой проблемы и объединяя свои усилия, знания и навыки в поисках решения данной проблемы. | ||
| + | |||
| + | |||
| + | # Thomson A.M., Perry J.L., Miller T.K. Conceptualizing and Measuring Collaboration // J Public Adm Res Theory. 2009. Vol. 19, № 1. P. 23–56. | ||
| + | # Denning P.J., Yaholkovsky P. Getting to «we» // Commun. ACM. 2008. Т. 51. № 4. С. 19–24. | ||
| + | |||
| + | ---- | ||
| + | * Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. Москва: Педагогика, 1987. 160 с. - http://psychlib.ru/mgppu/ror/ROR-001-.HTM | ||
| + | |||
| + | |||
| + | |||
| + | * Поливанова Н.И., Ривина И.В. Принципы и формы организации совместной учебной деятельности // Психологическая наука и образование. 1996. №2. http://psyjournals.ru/psyedu/1996/n2/Polivanova.shtml | ||
| + | ** помощи взрослого недостаточно для интериоризации некоторых учебных действий (например, контроля и оценки). Для их формирования необходимо также совместное действие со сверстниками, относительно автономное от взаимодействия со взрослыми и как бы «уравнивающие» права субъектов в процессе совместной работы. | ||
| + | |||
| + | [[Категория:Понятие]] | ||
[[Категория:Деятельность]] | [[Категория:Деятельность]] | ||
Текущая версия на 21:02, 3 февраля 2019
| Область использования понятия | Цифровая, Педагогическая |
|---|---|
| Ages | 10 |
| FieldActivity | Global Collaborator |
Коллаборация - это очное или заочное одновременное участие в работе (очная группа у флипчарта, три человека в документах Google, работающих над одним документом, пятеро строителей дома в Second Life, которые находятся на строительной площадке. При коллаборации результат больше суммы отдельных действий, поскольку каждый участник вкладывает свое содержание и учится у других участников.
Компетенция коллаборативного решения проблемы = способность индивидуума эффективно участвовать в процессе, когда двое или более агентов пытаются решить проблему разделяя общее понимание этой проблемы и объединяя свои усилия, знания и навыки в поисках решения данной проблемы.
- Thomson A.M., Perry J.L., Miller T.K. Conceptualizing and Measuring Collaboration // J Public Adm Res Theory. 2009. Vol. 19, № 1. P. 23–56.
- Denning P.J., Yaholkovsky P. Getting to «we» // Commun. ACM. 2008. Т. 51. № 4. С. 19–24.
- Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. Москва: Педагогика, 1987. 160 с. - http://psychlib.ru/mgppu/ror/ROR-001-.HTM
- Поливанова Н.И., Ривина И.В. Принципы и формы организации совместной учебной деятельности // Психологическая наука и образование. 1996. №2. http://psyjournals.ru/psyedu/1996/n2/Polivanova.shtml
- помощи взрослого недостаточно для интериоризации некоторых учебных действий (например, контроля и оценки). Для их формирования необходимо также совместное действие со сверстниками, относительно автономное от взаимодействия со взрослыми и как бы «уравнивающие» права субъектов в процессе совместной работы.
