Педагогическая диагностика
(→Критерии) |
|||
| Строка 5: | Строка 5: | ||
Педагогический мониторинг – это диагностика, оценка и прогнозирование состояния педагогического процесса, отслеживание его хода, результатов, перспектив, развития. | Педагогический мониторинг – это диагностика, оценка и прогнозирование состояния педагогического процесса, отслеживание его хода, результатов, перспектив, развития. | ||
| − | + | == Критерии == | |
Ключевым моментом любой оценки, в том числе и педагогической, является выбор и обоснование адекватных критериев, характеристик и параметров. При этом критерии должны удовлетворять следующим общенаучным требованиям: они должны быть объективными; включать самые существенные, основные моменты исследуемого явления; охватывать типичные стороны явления; формулироваться коротко, ясно, точно; измерять именно то, что хочет проверить исследователь. | Ключевым моментом любой оценки, в том числе и педагогической, является выбор и обоснование адекватных критериев, характеристик и параметров. При этом критерии должны удовлетворять следующим общенаучным требованиям: они должны быть объективными; включать самые существенные, основные моменты исследуемого явления; охватывать типичные стороны явления; формулироваться коротко, ясно, точно; измерять именно то, что хочет проверить исследователь. | ||
| Строка 13: | Строка 13: | ||
К качественным критериям можно отнести следующие: уровень знания учебного материала; уровень понимания учебного материала; уровень овладения учебным материалом; умение фактически использовать усвоенное при решении практических задач; уровень овладения интеллектуальными навыками. | К качественным критериям можно отнести следующие: уровень знания учебного материала; уровень понимания учебного материала; уровень овладения учебным материалом; умение фактически использовать усвоенное при решении практических задач; уровень овладения интеллектуальными навыками. | ||
* Педагогический эксперимент — основной метод педагогических исследований. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях: Методич. пособие / Под ред. член-корр. АПН СССР, проф. А.П. Беляевой. — СПб: НИИ профтехобразования,1992. | * Педагогический эксперимент — основной метод педагогических исследований. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях: Методич. пособие / Под ред. член-корр. АПН СССР, проф. А.П. Беляевой. — СПб: НИИ профтехобразования,1992. | ||
| + | |||
| + | == Методы педагогической диагностики == | ||
| + | |||
| + | === Метод экспертных оценок - опрос экспертов === | ||
| + | Результаты опросов, основанные на суждении специалистов, называются экспертными оценками. | ||
| + | |||
| + | === Педагогический эксперимент === | ||
---- | ---- | ||
Версия 19:06, 8 апреля 2014
Педагогическая диагностика установления уровня развития, образования и воспитанности субъектов образования. Функциями педагогической диагностики являются: информационная (сбор сведений о личности, коллективе в целом); оценочная (установление уровня образования, уровня развития коллектива, уровня развития отдельного качества личности и др.); корректирующая (внесения частичных исправлений, поправок в ход педагогического процесса).
Виды педагогической диагностики: начальная (при постановке конкретных задач, в начале какого-то вида деятельности, в начальной стадии работы с детьми): текущая (отслеживание хода педагогического процесса на разных его этапах); обобщающая (при подведении итогов какого-то периода жизнедеятельности коллектива или личности, при анализе реализации конкретной задачи и пр.).
Педагогический мониторинг – это диагностика, оценка и прогнозирование состояния педагогического процесса, отслеживание его хода, результатов, перспектив, развития.
Содержание |
Критерии
Ключевым моментом любой оценки, в том числе и педагогической, является выбор и обоснование адекватных критериев, характеристик и параметров. При этом критерии должны удовлетворять следующим общенаучным требованиям: они должны быть объективными; включать самые существенные, основные моменты исследуемого явления; охватывать типичные стороны явления; формулироваться коротко, ясно, точно; измерять именно то, что хочет проверить исследователь.
Различают два типа критериев — количественные и качественные. Количественные критерии — это критерии, которые оцениваются по интервальной шкале. Качественные критерии невозможно измерять непосредственно, но они позволяют анализировать содержание педагогических процессов экспертными методами. Количественные критерии обычно используют для оценки результатов педагогической деятельности. К количественным критериям относятся: объем усвоенных знаний; коэффициент усвоения учебного материала; соотношение скорости усвоения учебного материала; коэффициент прочности усвоения учебного материала и др.
К качественным критериям можно отнести следующие: уровень знания учебного материала; уровень понимания учебного материала; уровень овладения учебным материалом; умение фактически использовать усвоенное при решении практических задач; уровень овладения интеллектуальными навыками.
- Педагогический эксперимент — основной метод педагогических исследований. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях: Методич. пособие / Под ред. член-корр. АПН СССР, проф. А.П. Беляевой. — СПб: НИИ профтехобразования,1992.
Методы педагогической диагностики
Метод экспертных оценок - опрос экспертов
Результаты опросов, основанные на суждении специалистов, называются экспертными оценками.
Педагогический эксперимент
Литература:
- БЕРШАДСКИЙ М. Педагогическая диагностика уровня понимания // ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИЗМЕРЕНИЯ. 2012. № 3. С. 60–88.
- ГАЙДАЙ М.Н. Педагогическая диагностика – основа индивидуализации и коррекционно-развивающей педагогической помощи детям // ВЕСТНИК АДЫГЕЙСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА. СЕРИЯ 3: ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ. 2013. № 4 (129). С. 17–24.
- ГУТНИК И.Ю. Естественнонаучный, гуманитарный и бипарадигмальный подходы к педагогической диагностике // ВЕСТНИК ЧЕЛЯБИНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА. 2013. № 11. С. 130–139.
- ЖУРАВЛЁВА Е.В. Диагностика информационно-коммуникационной среды педагогических программных средств // ВЕСТНИК РОССИЙСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ДРУЖБЫ НАРОДОВ. СЕРИЯ: ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. 2010. № 2. С. 99–104.
- КАШЛЕВ С.С. Педагогическая диагностика в процессе экологического образования: сущность и методика проведения // ВЕСТНИК МГГУ ИМ. М.А. ШОЛОХОВА. СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ. 2012. № 2. С. 126–134.
- РУКАВИШНИКОВА Е.С. Диагностика образовательной среды гуманитарно-педагогического факультета ИГЛУ // НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ ВОСТОЧНОЙ СИБИРИ MAGISTER DIXIT. 2011. № 4. С. 34.
- РЫСКУЛОВА М.Н. Комплексная диагностика эффективности педагогического сопровождения процесса творческого саморазвития студентов вуза // ПРИВОЛЖСКИЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ. 2014. № 1 (29). С. 243–248.
- САЙГУШЕВА Л.И., ТОМЧИКОВА С.Н. Педагогическая диагностика субъектной позиции студентов педагогического колледжа // СИБИРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ. 2011. № 4. С. 139–145.
- ХАРЗЕЕВА С.Э. Педагогическая диагностика развития познавательной компетенции в образовательном процессе // ИЗВЕСТИЯ ЮГО-ЗАПАДНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА. СЕРИЯ: ЛИНГВИСТИКА И ПЕДАГОГИКА. 2013. № 1. С. 097–103.
- ШУЛЬГА М.Н. Педагогическая диагностика профессиональной компетентности преподавателей вузов // МИР ОБРАЗОВАНИЯ - ОБРАЗОВАНИЕ В МИРЕ. 2013. № 2. С. 193–198.
- АРТИЩЕВА Е.К. Педагогическая диагностика: некоторые аспекты методологии // ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ОБЩЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ. 2013. № 4. С. 119–122.
- ЛИТВИНОВА В.Ю. Методология разработки методик контент-анализа и сферы его применения в педагогической диагностике // ИЗВЕСТИЯ ЮЖНОГО ФЕДЕРАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА. ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ. 64. № 9-2. С. 2006.
- Диагностика учебно-воспитательного процесса ОУ традиционно основывалась преимущественно на наблюдениях и опросных методах: рейтинге, анкетах, программах интервьюирования, самооценочных процедурах. Однако эти методы раскрывают далеко не все существенные аспекты профессиональной деятельности педагога, его квалификации как специалиста Особо актуальна проблема разработки и адаптации для целей диагностики эффективного к надежного инструментария. На современном образовательном пространстве становится очевидным назревшее противоречие между потребностью образовательных систем в объективной и сопоставимой информации, основанной на документальных источниках, и явной неподготовленностью основной массы педагогов к систематизации и профессионально грамотной качественно-количественной обработке такой информации. В связи с этими противоречиями необходим синтез педагогики с сопредельными
науками в области методологии и технологии эмпирического исследования и прикладной диагностики.
Имеются ли вообще какие-либо специфические требования (правила) к разработке и применению учебной аналитики для задач педагогической диагностики?
