Просмотр исходного текста страницы Контрольная работа и анализ ее результатов

== АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ==
В современной дидактике понятие «контроль», (как, впрочем, и многие другие), не имеет однозначной трактовки. В одних источниках контроль определяют с точки зрения внешней структурной организации процесса обучения, в других – как часть процесса обучения. Некоторые исследователи вкладывают иной смысл в термин «контроль», приписывая ему значение «проверка»… Однако, сколько бы определений контроля не встречалось в работах дидактов, все они сводятся к  общей сути: контроль  - это соотнесение полученных результатов с поставленной целью. О степени достижения целей обучения судят по результатам обучения. Следовательно, для того чтобы определить при контроле, соответствуют ли подобные действия запланированным целям, необходимо эти цели выразить в категориях действий. Подобные результаты выступают как конкретизация целей обучения и являются не чем иным, как конкретными требованиями к усвоению, выраженными в определенных показателях – желаемых действиях учащихся. В отличие от реально достигнутых результатов их можно назвать необходимыми результатами усвоения (НРУ). НРУ выступают в этом случае как показатель (критерий) обученности.

Только после того, как будут определены конкретные требования к усвоению -  НРУ соответствующего учебного материала, - можно приступать к подбору адекватных выявляемым результатам средств контроля – заданий, которые должны помочь установить наличие или отсутствие этих требований в достижениях учащихся. Тогда полученные результаты можно будет сопоставить с НРУ (показателями обученности), а выводы использовать для совершенствования следующего цикла процесса обучения. 
 
Таким образом, проблема контроля состоит в нахождении объективного пути соотнесения достигнутых учащимися результатов с запланированными результатами обучения. 

Решение задач контроля диктует следующие 4 принципа:
== ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ==

1. Принцип цели – определение цели контроля.

Формулировка цели контроля должна быть ориентирована на то содержание учебного курса или те или иные его аспекты, усвоение которых будет контролироваться.

2.Принцип объективности вывода результатов – установление конкретных объективно необходимых  результатов обучения.

При контроле результатов усвоения учащимися того или иного материала должно предусматриваться по-возможности не только выявление этих результатов, но и их диагностика, т.е установление причин ошибок и пробелов в знаниях учеников.

НРУ могут различаться по сложности в зависимости  от  состава умения. В зависимости от цели контроля тот или иной итог обучения может выступать как самостоятельное НРУ, так и в качестве показателя более комплексного НРУ.
 
Рассмотрим на конкретном примере. В качестве НРУ может выступать усвоение определенного понятия. При этом показателями данного результата могут стать умения:
* Воспроизвести определение понятия
* Конкретизировать ответ собственными примерами
* Подвести объект под понятие 
* Выразить понятие в символической форме и т.д.
В зависимости от целей контроля каждый из них может выступать как НРУ.

3.Принцип организации – организация контроля.

По мере изучения учебного материала идет углубление и расширение знаний. Поэтому при определении НРУ следует принимать во внимание место контроля.
	В зависимости от места контроля различают следующие его виды. 
# По месту в учебном процессе
#*Вводный – актуализация опорных или остаточных знаний по теме
#*Текущий – контроль усвоения учебного материала в самом ходе познавательного процесса
#*Тематический – итоговый по теме (или другой логически завершенной части учебного материала
#*Итоговый - контроль усвоения учебного материала за весь курс обучения
# По форме
#*Индивидуальный 
#*Фронтальный (массовый)
# По способу
#*Устный
#*Письменный
#*Практический

4.Принцип объективности оценки результатов – нахождение пути объективного анализа и оценки итогов контроля.

Анализ и оценка итогов контроля подразумевают сопоставление свойств (качеств) достигнутых учащимися результатов с запланированными НРУ. 
Для этой цели удобно использовать поэлементный анализ работы. 
Все основные принципы контроля должны быть отражены в общей задаче контроля. Только после этого можно приступить к подбору и конструированию соответствующих средств контроля.
== СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ==
Под термином «средство контроля знаний» следует понимать задание или несколько заданий (контрольная работа), предназначенных для осуществления определенных действий, направленных на выявление соответствующих результатов обучения (или отдельных показателей результатов).
К средствам контроля в более широком смысле можно отнести все то, что способствует выявлению того или иного результата обучения. Содержание контрольных заданий должно определяться содержанием НРУ, для выявления которых они предназначены.
Классификация и типизация средств контроля.

* Контрольная работа (предполагает наличие заданий свободного ответа)
* Тест (предполагает задания с выбором предложенного ответа)

Использование любого средства контроля должно соответствовать целям контроля и отвечать следующим принципам.
== ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОТБОРА И КОНСТРУИРОВАНИЯ СРЕДСТВ КОНТРОЛЯ. ==
Выделяют шесть принципов отбора и конструирования контрольных заданий:
# Соответствие содержания задания контролируемому результату – адекватность содержанию и целям учебного курса.
# Достоверность выявляемых заданием результатов – правильность, с которой задание выявляет то, что оно должно выявить.
# Однозначность понимания всеми учащимися задания – четкое и однозначное отображение в формулировке желаемого результата.
# Извлечение с помощью задания максимума информации об объекте контроля. 
# Увеличение числа выявляемых показателей при одновременном уменьшении времени контроля.
# Составление инструкции, позволяющей однозначно оценить ответ учащегося на задание.	
== ПОДГОТОВКА К КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЕ ==
В отличие от математики, физики, химии, в программе по биологии нет контрольных работ. Однако подобный способ контроля довольно часто используется в процессе обучения.
*Во-первых, самим учителем для выявления уровня усвоения ЗУН учащихся по теме и последующей их корректировки.
*Во-вторых, контрольная работа является средством административного контроля, преследующим не только цель выявления ЗУН учащихся, но и определение профессиональной компетенции учителя. 

В любом случае проведение контрольной работы немыслимо без предварительной подготовки. Один из вариантов подготовки к контрольной работе представлен в таблице 1.

{| border=1
 !Внутренний контроль (работу готовит и проводит учитель)
 !Внешний контроль (административная контрольная работа)
 |-
 |Определение или уяснение целей контрольной работы
 |Определение или уяснение целей контрольной работы
 |-
 |Выявление ЗУН, подлежащих контролю (анализ  ГОС, программы и учебника)
 |Выявление ЗУН, подлежащих контролю (анализ  ГОС, программы и учебника)
 |-
 |Определение НРУ
 | 
 |-
 |Определение места, вида, формы и способа контроля
 | 
 |-
 |Отбор средств контроля
 | 
 |-
 |Составление контрольной работы
 | 
 |-
 |Обобщение и систематизация знаний учащихся по теме (темам):
Отработка понятийного аппарата
Установление логических связей между понятиями как внутри темы, так и между темами.
 | Обобщение и систематизация знаний учащихся по теме (темам):
Отработка понятийного аппарата
Установление логических связей между понятиями как внутри темы, так и между темами.
 |-
 |Отработка основных общеучебных и предметных умений  
 |Отработка основных общеучебных и предметных умений  
 |-
 |Техническое обеспечение проведения контрольной работы 
 |Техническое обеспечение проведения контрольной работы 
 |-
 |Проверка контрольной работы и ее поэлементный анализ
 |Проверка контрольной работы и ее поэлементный анализ
 |-
 |Анализ результатов контрольной работы учителем, установление причин ошибок  и путей коррекции
 |Анализ результатов контрольной работы учителем, установление причин ошибок  и путей коррекции
 |-
 |Анализ результатов контрольной работы с учащимися, проведение работы над ошибками
 |Анализ результатов контрольной работы с учащимися, проведение работы над ошибками
 |-
|}
	

Подготовка учащихся к контрольной работе чаще всего осуществляется на обобщающих уроках. Вашему вниманию будет представлен фрагмент урока подготовки к контрольной работе по теме «Закономерности наследственности» в профильном классе.

== Урок подготовки к контрольной работе по теме «Закономерности наследственности» в  10  классе естественнонукчного профиля. ==

По форме проведения это урок – практикум по решению задач. 

Цели данного урока:   
*Закрепление знаний по теме «Закономерности наследственности»
*Отработка умения решать задачи, составлять схему скрещивания
*Развитие коммуникативности, через умение работать в группе
Работа проводится в группах. Организационно удобнее комплектовать группы из 4 человек. Для этого с двух соседних парт учащиеся, сидящие впереди, поворачиваются к товарищам, сидящим сзади. Каждая группа получает набор задач, структура которых одинакова, различие лишь в вариантах условия. Карточки с задачами имеют  цветовой шифр. На каждом этапе решается задача определенного цвета. На решение задачи каждого цвета дается определенное количество времени. Одна из групп решает задачу у доски в обобщенном варианте и объясняет ход решения (как правило, это продвинутые ученики), остальные контролируют правильность решения. 

На фрагменте представлено решение задачи «с наворотами», когда основное условие задачи дополняется различными вариациями. Такая задача позволяет в короткий отрезок времени отработать сразу несколько понятий и умений, т. е. играет роль нескольких задач, что особенно важно при подготовке к  контрольной работе.

'''Задача: какое расщепление в потомстве от анализирующего скрещивания дигетерозиготы можно получить, если:
#гены несцеплены, доминирование полное
#гены А и В полностью сцеплены, доминирование полное
#гены несцеплены, доминирование неполное
#гены А и В сцеплены, доминирование полное, вероятность кроссинговера 20%'''

== ПОЭЛЕМЕНТНЫЙ АНАЛИЗ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ ==
Поэлементный анализ ответов учащихся способствует повышению объективности не только  качественной, но иногда и количественной оценки (отметки). Такой анализ заключается в расчленении контрольного задания на возможные элементарные составные части в соответствии с выполняемыми показателями результатов усвоения и рассмотрении ответов учащихся на основе этих показателей и связей между ними.

Элементом ответа (элементом знаний) называют составную часть ответа, соответствующую тем или иным показателям общего результата.
В качестве основы  для поэлементного анализа можно предложить следующую матрицу:
[[Изображение:matrica_analiz_k_rab.jpg|thumb|center|Матрица поэлементного анализа контрольной работы]]
Для заполнения матрицы используют символы «+» - правильный ответ, «-» - неправильный ответ (ошибка), «0» - ответ отсутствует.

Использование подобной матрицы дает возможность:
* Получить точную и объективную количественную оценку ЗУН учащихся. Для этого общее количество выделенных элементов принимается за 100% и вычисляется процент верных ответов по формуле: 

Процент выполнения работы = Кол-во правильных ответов/ Общее кол-во элементов х 100%                                                  

Полученный процент переводится в баллы  по шкале: 
а) для контрольной работы
{| border=1
 |отметка
 |5
 |4
 |3
 |2
 |-
 |процент
 |96-100%
 |76-95%
 |51-75%
 |менее 50%
 |-
 |}

б) для теста 
{| border=1
 |отметка
 |5
 |4
 |3
 |2
 |-
 |процент
 |80-100%
 |65-79%
 |50-64%
 |менее 50%
 |-
 |}

*Получить наглядную информацию об основных ошибках, допущенных в работе, сделать выводы о типичности ошибок, причинах их возникновения и, как следствие, дает широкие возможности для коррекции.

*Автоматизировать процесс обработки данных, использовать математические и статистические закономерности для их обработки.


[[Участник:Кудрявцева Татьяна Николаевна]]

[[Копилка педагогических идей Летописи]]

[[Категория:Методика]]