Просмотр исходного текста страницы Игровые и практические ситуации, способствующие коммуникативному развитию детей (сообщение из опыта работы)

Все без исключения хотят видеть детей счастливыми,улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми. Но не всегда это получается, и одна из задач, стоящих перед педагогами ДОУ – помочь ребенку разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. 

Способность общения или коммуникативные способности необходимо раз-вивать с раннего возраста.

Коммуникативные способности включают в себя: 

* желание вступать в контакт;

* умение организовать общение;

* знание норм и правил при общении. 

Всему этому мы учим ребенка в семье, в детском саду, в общении с воспитателями, родителями. Чем раньше мы обратим внимание на эту сторону жизни ребенка, тем меньше проблем у него будет в будущей жизни. Значение взаи-моотношений с окружающими огромно, и их нарушение – это один из показателей отклонения в развитии. Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвленным, отвергнутым. Это приводит к пониженной самооценке, робости, замкнутости. Задача педагога вовремя увидеть эту проблему и помочь ребенку наладить отношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути его развития личности. 

Социально-эмоциональное развитие ребенка представлено в программе «Из детства в отрочество» как одно  из направлений образовательного пространства.

Образовательное пространство в программе «Из детства в отрочество» включает в себя важнейшие сферы: окружающий мир, искусство, азы математики, художественной литературы и развития речи. Каждая из этих сфер обладает особыми возможностями для социально-личностного  развития дошкольника.
Коммуникативное развитие  детей происходит успешно при условии удовлетворении всех их потребностей в положительных эмоциональных контактах с окружающими, в любви, поддержке, активном познании и информационном обмене, самостоятельной деятельности (по интересам), в общении, сотрудничестве с взрослыми и сверстни¬ками, самоутверждении, самореализации и признании своих достижений со стороны окружающих.
	Из опыта работы с детьми могу сказать, что успех социально-эмоционального развития детей зависит от:

- эмоционально комфортного климата в группе;

-содержательного личностно-ориентированное взаимодействия  воспитателя с детьми;

-участия воспитателя в делах и проблемах детей;

-умения поддержать инициативу детей и побуждения их к проявлению добрых чувств.

Нередко задачи коммуникативного развития подменяются задачами развития речи, а точнее, обогащения ее языковыми средствами (пополнение словарного запаса, формирование словообразовательных навыков). 
Однако за низким уровнем речевого развития ребенка скрывается более серьезная проблема - недостаточность овладения коммуникативным поведением в целом. 

Работая с нашими детьми третий год, мы  обратили внимание, что определенная часть детей в разной степени испытывает трудности в овладении коммуникативной деятельностью. Это дети с заниженной самооценкой, эмоциональной неустойчивостью (беспокойные дети), агрессивностью, конфликтные, застенчивые, замкнутые и имеющие речевые нарушения.

Организация работы с детьми по развитию коммуникативной сферы ставит перед педагогами задачи, требующие интеграции всех разделов: с ролевой и театрализованной игрой, музыкально – ритмическими движениями,  художественной литературой и прочее.

Работу планируем и проводим исходя из задач коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста:

-развивать уверенность в себе и в своих возможностях;

-развивать активность, инициативность, самостоятельность;

-формировать доверие к взрослому как партнеру по внеситуативно - личностному общению;

-формировать групповые нормы и положительные взаимоотношения.

В своей практике использую такие методы организации детского опыта культуры общения и взаимодействия с взрослыми и сверстниками как игровые практические ситуации, которые способствуют формированию у детей коммуникативных способностей и качеств: 

*умение распознавать эмоции других и владеть своими чувствами;

*позитивное отношение к другим людям, даже если они «совсем другие»;

*умение сопереживать - радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огор¬чений;

*умение выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербаль¬ных средств; 

*умение взаимодействовать и сотрудничать.


Организуемые педагогом ситуации накопления положительного социально-эмоцио¬нального опыта носят проблемный характер, т.е. всегда включают в себя близкую ребенку жизненную задачу, в разрешении которой он принимает непосредственное участие. 

В каждой ситуации педагогу необходимо:

-заинтересовать проблемой, требующей решения, эмоционально представить ее, ввести ребенка в ситуацию: «Что происходит? Что случилось? Какая возникла проблема? Кто участники события? Почему возникло затруднение?»;

-вызвать активное сопереживание участникам ситуаций и понимание их трудностей: «Какие чувства они испытывают? Какое у них настроение? Кому хорошо, а кому плохо? Было ли у вас такое в жизни? Какие чувства вы испытывали тогда?»;
	
-побудить к поиску возможных вариантов и способов разрешения ситуации: «Что может произойти? Как помочь? Что можно сделать? Как поступить каждому участнику ситуации, чтобы разрешить проблему? Как поступил бы ты на месте того или иного участника? Обсудим вместе все предложения и найдем общее решение, как нам поступить и добиться успеха»;

включить детей в конкретное практическое действие: проявить заботу, утешить, выразить сочувствие, помочь разрешить конфликт и т.п.;

-помочь пережить чувство удовлетворения от успешно разрешенной проблемы, по¬нять, как изменилось эмоциональное состояние участников ситуации, и порадоваться вместе с ними:  «Все удовлетворены? Как мы будем поступать в подобных случаях? Какие чувства мы пережили? Как хорошо, когда мы поддерживаем друг друга! Как хорошо, когда тебе помогают друзья! Если мы вместе, мы решим все наши проблемы».

В работе можно использовать игровые и реальные ситуации, не требующие особой подготовки:

*игровые ситуации иллюстрирующего типа «Инсценировки с игрушками – готовое чтение»

Цель: показать детям конкретные способы правильного разрешения бытовых ситуа¬ций общения, образец социально одобряемого поведения.

*игровые ситуации активного участия типа «Инсценировки с игрушками – подскажи решение»

Цель: подключить детей к поиску правильного  решения.

*игровые ситуации непосредственной помощи типа «Поможем нашим игрушкам»;

Цель: подключить детей к решению проблемы: не только обсуждение, но и осущест¬вление  необходимых действий. 

*практические игровые ситуации и реальные ситуации, направленные на освоение культурных норм поведения и общения (этикет). 

Цель: формирование культурных привычек, норм культурного поведения. 

Культурные привычки формируются постепенно, поэтому организация таких ситуа¬ций помогает детям получить необходимый опыт культурного поведения:

-здороваться;

-прощаться;

-пригласить пройти в группу;

-подать стульчик;

-пригласить присесть;

-поинтересоваться как дела.


Уже с младшего дошкольного возраста важно, чтобы воспитатель приучал детей замечать трудности других людей и пытаться помочь им.

*практическая ситуация типа «Наша забота нужна всем». Задача воспитателя - увлечь детей содержанием предстоящего дела, показать, что результаты совместных усилий приносят пользу и радость окружающим;

*практические ситуации гуманистического выбора. Ребенок ставится в ситуацию выбора: откликнуться на проблемы других детей или предпочесть личные интересы и проявить безразличие?;

*практические ситуации проблемного характера типа «Как быть? Что делать?»

Цель: побудить проявить самостоятельность, инициативу, сообразительность, отзывчивость детей, готовность искать правильное решение;

*практические ситуации типа «Мы самые старшие в детском саду»

Цель: умение проявить заботу о малышах;

*практические ситуации типа «Мы дружим со школьниками»

Цель: углубить интерес к школе, снятие тревожности, связанной с предстоящим обучением в школе, формирование опыта межвозрастного общения;

*практические ситуации типа «Научи своего друга тому, что умеешь сам»

Цель: побуждать детей к проявлению внимания друг к другу, взаимопомощи и сотрудничества.

Эмоции, переживаемые детьми в реальных, игровых и условных ситуациях, которые возникают стихийно, обогащают эмоциональный мир дошкольников, открывают новые возможности для самовыражения и взаимодействия.


  [[Категория:Детский сад]]


 

      [[Участник:Никитина Инна]]