Просмотр исходного текста страницы Школа села Аряш Новобурасского района Саратовской области/Экологическое воспитание

==Тема ==
'''Экологическое образование и воспитание младших школьников на уроках окружающего мира и во внеурочное время.
'''

Фундамент ответственного отношения к окружающей среде закладывается в начальной школе. В отечественной школе ещё на рубеже Х1Х-ХХ в.возникла идея создания интегрированного курса по ознакомлению младших школьников с природным окружением, что связано с именами А.Я Герда, Д.И. Кайгородова, А.П.Павлова. Они настаивали на введение в начальную школу неразделённого курса об окружающем неорганическом и органическом мире.
В основе построения современных отечественных курсов с экологической направленностью должны лежать:
-формирование целостного представления о природном и социальном окружении человека;
-развитие умения воспринимать окружающий мир посредством органов чувств;
-воспитание эстетического и нравственного отношения к среде жизнедеятельности человека, умения вести себя в ней, соответствуя общечеловеческим  нормам морали.
Экологическое образование должно отражать несколько аспектов: научно-познавательный, ценностный, нормативный, практически-деятельностный. 
Научно-познавательный аспект – может быть представлен материалом, раскрывающим свойства предметов и явлений, их многообразие, связи между ними.
Ценностный аспект – призван раскрыть детям многогранную значимость изучаемых объектов в жизни природы и человека.
Нормативный аспект – это правила (предписания и запреты) поведения человека и его деятельности в природном и социальном окружении.
Практически-деятельностный аспект – играет не менее важную роль в экологическом образовании. Практическая деятельность – конечный результат отношений, критерий развивающегося сознания и чувств.
Глобальные проблемы современности, несущие угрозу жизни и человеческой цивилизации, вызвали необходимость экологического образования, призванного реализовать идеи эколого-информационного общества. Становится ясно, что спасти окружающую среду от деградации человечество сможет при условии осознания каждым человеком своей гражданской ответственности за судьбу своего общего дома – планеты Земля.
Одним из важнейших принципов экологического образования считается принцип непрерывности. При этом под непрерывностью понимается взаимосвязанный процесс обучения, воспитания и развития человека на протяжении всей его жизни. Особую роль в этом процессе занимают детские годы - дошкольный и, в особенности младший школьный возраст. Детство-это период бурного развития ребёнка. Интенсивного накопления знаний об окружающем мире, формирования многогранных отношений к природе и людям. «Ребёнок по своей природе – пытливый исследователь, открыватель мира»(В.Сухомлинский). Особая чувствительность и эмоциональность младших школьников создают особые предпосылки для появления интереса к самому себе , к людям, к своему здоровью, к состоянию природной и социальной среды, что является непременным условием эффективности экологического образования на этом возрастном этапе.
Сегодня идеи современной комплексной экологии активно внедряются в практику обучения и воспитания в начальной школе. Однако многообразие школ, вариативность и альтернативность программ обучения рождают множество проблем и вопросов.
Важнейшие из них: чему учить в начальной школе? Каков объём и состав знаний по экологии доступен младшему школьнику? Как учить?
Для себя я сделала выбор и работаю по учебникам А.Плешакова «Окружающий мир». Связь осуществляется за счёт стержневой идеи – «одна из важнейших взаимосвязей человека с природой осуществляется через труд». Она тесно смыкается с рядом ведущих идей «природа - единое целое», «человек – часть живой природы»,  «между компонентами существует взаимосвязь», «окружающая природа зависит от смены времён года», «окружающая природа зависит от деятельности человека».
«Природа – единственная книга, содержание которой одинаково значительно на всех её страницах»(В Гёте).
Природа – первооснова красоты и величия. Мы не её владыки, и природа не наша раба. Мы – её часть и призваны быть не жадными потребителями. А мудрыми друзьями. Состояние природы в будущем зависит от экологической воспитанности людей. Экологически грамотный человек – это человек, компетентно и ответственно относящийся к природной преобразованной среде.
По словам В.А.Сухомлинского, чтобы ребёнок научился понимать природу, чувствовать её красоту, читать её язык, беречь её богатства, нужно прививать ему эти чувства с детства.
Экологические знания составляют научную основу охраны и преобразования природы. Одно из эффективных средств, обеспечивающих творческий уровень применения экологических знаний – познавательные задачи.
Экология для ребёнка – это всё, что его окружает. И дерево, и парк, и птицы, прилетающие к кормушке, и, наконец, сам человек. Экологические задачи не только стимулируют детскую любознательность, но способствуют проявлению заботы и беспокойства о состоянии природы, дают детям основы знаний и навыков, позволяющих понять сложность развития окружающего мира.
При изучении природных сообществ в теме «Растения и животные луга» предлагаю детям ответить на вопрос: «Что будет с природным сообществом, если разорить на лугу гнёзда шмелей?»
При решении задач дети знакомятся с одним из основных законов экологии – «Всё связано со всем»,раскрывающим всеобщую связь процессов и явлений в природе.
Экологические задачи бывают разного уровня сложности, в зависимости от класса и подготовленности детей. Для задач использую пословицы или поговорки. Знание природы и жизненный опыт рождали выражения и обеспечивали им долгую жизнь, ибо полная зависимость от природы заставляла земледельца тщательно изучать окружающий его мир, примечать мельчайшие подробности случайностей природы, закономерности и связи одних явлений с другими, а это вылилось в целый свод правил, примет, тонких и верных наблюдений. Например: «Посеешь в погоду – больше приплоду», «Сей под погоду – будешь есть хлеб год от году»…
Другой тип экологических задач – это загадки о растениях, животных или явлениях природы. При изучении темы «Растения и животные леса» спрашиваю детей «Нам нужны иголки для шитья, а кому нужны иголки для житья?» (Ежу).Загадка будет задачей в том случае, если не ограничиться только отгадыванием, а предложить детям ответить на более сложный вопрос, вытекающий из её содержания: «Зачем иголки ежу? Какую роль они играют в его жизни?»
На уроках окружающего мира часто использую рассказы и сказки В. Бианки и Н. Сладкова, которые несут экологическую информацию и поэтому служат материалом для составления экозадач. При изучении темы «Дикие животные зимой» читаю детям рассказ Н. Сладкова «Косуля и Косач», задаю следующие вопросы: «Как люди снег называют? Почему Косач не замерзает, а Косуля замерзает на снегу? (Ответ: люди называют снег белым покрывалом, пуховым одеялом. Косач спит в снегу, как под пуховым одеялом. Косуля же спит на снегу без одеяла. Поэтому она и мёрзнет.) 
Для детей младшего и среднего возраста написано много стихов о природе, которые использую с целью выявления сложных экологических связей. При работе над стихотворением П. Комарова «Бурундук» задаю вопрос: «Что произойдёт с Бурундуком?»
В дупло берёзы, как в сундук,
Орехи прячет бурундук.
А я прогнал бурундука,
Орехи взял из сундука.
Размышляя над тем, что произойдёт с бурундуком, дети дают оценку и поведению автора. Можно заранее предположить, что они будут на стороне бурундука, которого обидел человек. 
Экологические задачи использую как по теме, так и независимо от темы урока. В любом случае они активизируют внимание и мыслительную деятельность учеников, настраивают на работу, способствующую творчеству и инициативе, повышающую эмоциональный фон урока. 
На уроках окружающего мира использую задачи экологического содержания с математическим уклоном. Дети учатся оценивать как положительное, так и отрицательное влияние человека на природу.
Научить ребёнка любить природу – задача нелёгкая. Надо изо дня в день кропотливо, ненавязчиво учить детей подмечать всё вокруг. Уметь красоваться красотой восхода и захода солнца, небом, Облаками, цветами, наслаждаться пением птиц. Из окна нашего класса видны кусты, деревья различных пород. Однажды я обратила внимание детей на разнообразие деревьев, их окраску. И с этого дня ежедневно, придя в класс, ребята подходили к окну и наблюдали, какие изменения произошли за сутки. «Посмотрите, какие красивые стали рябинки?» - обращается к ребятам Олеся. И все наперебой начинают говорить, что нового подметили они сегодня. Когда мы пошли в школьный парк собирать осенние листья, каждый старался найти такой листочек, чтобы на нём было множество красок. «Ой, какой красивый листик я нашла!» - восклицает Марина. И все бегут к ней, начинают показывать друг другу необыкновенные листочки. Дома дети засушивают их и на уроках труда с увлечением составляют из них различные композиции.
Чтобы сделать урок окружающего мира интересным, эмоциональным,  живым, постоянно опираюсь на знания детей.
Детям всегда интересно говорить о том, что им понятно, о чём они могут порассуждать. А почерпнуть знания дети могут не только из книг, но и из непосредственного общения с природой. Вот почему особое значение придаю экскурсиям. Именно здесь дети получают колоссальный материал . они не только познают природу. Но и расширяют свой кругозор, активизируют внимание, развивают мышление. 
Именно на экскурсии прививается интерес к природе, воспитывается любовь к ней.
Ну, а самая главная роль, конечно, отводится урокам. Уроки проводятся разнообразные: одни проходят в классе, другие – на природе; уроки – экскурсии, уроки – заочные путешествия, уроки – игры, уроки – экспедиции, уроки – КВН, практические уроки и домашние работы. Главная задача всех уроков – формирование экологической культуры. Разнообразны методы, приёмы и средства обучения. Так при изучении раздела « Что такое природа» почти все уроки проводила на природе, используя ведущий метод – наблюдение, когда дети знакомились с объектами живой и неживой природы в естественном виде, в естественной обстановке, увидели большие и маленькие раны природы (сломанные ветки, срубленные деревья, грязные водоёмы) и практически помогали природе (подвязывали веточки, сажали кустарники, собирали корм для зимующих птиц, изготавливали кормушки, рисовали природоохранные знаки, рисунки, плакаты).
Ведущий метод при изучении нового материала – моделирование: создание графических и динамических схем (моделей) и таблиц, отражающих те или иные явления. Моделирование помогает формировать у учащихся экологические связи. Этот метод я применяю при изучении многих тем, когда решались вопросы влияния человека на природу и значение природы для человека. 
Для усвоения правил поведения в природе составляли с детьми природоохранные знаки  (см. приложение). Думаю, что когда-нибудь появится карта охраны природы с такими природоохранными знаками.
Важной работой считаю поиск и самостоятельное чтение дополнительной литературы. С этой целью завели тетради, куда помещаем материалы газет и журналов на экологическую тему. Заметки читаем на уроках окружающего мира и чтения, обсуждаем, проводим дискуссии и практически решаем проблемы. Решать проблемы экологии помогали решать работы творческого характера, сочинения на темы, вытекающие из программы: о красоте природы, о родном крае, о животных и растениях, о профессиях, о будущем  планеты. Вот отрывок из сочинения «Будущее нашей планеты»: «Я, как и все другие, хочу, чтобы наша Земля была цветущим садом. воздух чистый, вода прозрачная, леса зелёные, поют птицы и много разных зверей.
Успех в достижении цели экологического образования – формирование элементарной экологической культуры личности – во многом зависит от организации учебной деятельности. Дифференцированные учебные задания способствуют формированию природоведческих представлений, понятий, необходимых для формирования экологических знаний и отношений к природе учащихся. 
Задания отвечают ряду требований: строятся на основе программного материала; в содержание включены представления, элементарные понятия об окружающем мире; при подборе заданий учитываются индивидуальные особенности; являются обязательным структурным компонентом урока, позволяющим организовать самостоятельную работу учащихся на различном уровне сложности. Приведу примеры заданий по теме «Многообразие растений». Цель: закрепить знания о многообразии растений. Правильный ответ следует выделить.
З а д а н и е  1.
1.К деревьям относятся растения, у которых:
а)несколько одревесневших  стволов;                                           
б)один одревесневший ствол; 
в)один гибкий сочный стебель.
З а д а н и е  2.
1.Хвойные растения имеют:
а) цветок     б) плод     в) семена
2.К лиственным деревьям относятся растения:
а) сосна   б) лиственница   в) берёза
3.К хвойным деревьям относятся:
а) дуб    б) лиственница   в)         ель
Сейчас предоставляются большие возможности, позволяющие углубить, закрепить экологические понятия и проверить степень их усвоения.
Выполнение учебно – познавательных заданий на распознавание природных объектов, на понимание роли охраняемого объекта в природных процессах биосферы и его значения в жизни человека, на применение природоохранных умений в типичной и критической ситуациях позволяет детям более осознанно воспринимать материал экологической тематики. Задания к теме «Охрана воздуха от загрязнений» и «Охрана вод» (см. приложение).
На уроках окружающего мира часто использую проблемные ситуации. Средством создания любой проблемной ситуации в учебном процессе являются учебные проблемы (проблемная задача, проблемное задание, проблемный вопрос). Каждая учебная проблема подразумевает противоречие между познавательными и практическими задачами, которые выдвигаются самим ходом обучения и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся, уровнем их умственного развития. Именно это служит движущей силой обучения. Следовательно, если ввести в учебный процесс учебные проблемы, то управление процессом усвоения есть управление процессом выхода из проблемной ситуации, а точнее,  процессом самостоятельного решения проблемы учениками. 
Кроме того, учебные проблемы оказывают положительное воздействие на эмоциональную сферу ребят. С сияющими глазами исследователей они делятся радостью, что «чувствуют себя умными учёными», «нравится спорить», «приятно, когда смогли решить проблему» и т.д.                                                                                         
Т е м а  «Живая  и  неживая  природа»                                                                               
Проблемные вопросы:
1.Можно ли сказать, что живая и неживая природа и окружающий нас мир одно и то же?
2.Горшок с цветком – это объекты природы или предметы окружающего нас мира?
3.Смогут ли существовать на земле водоросли и кроты, если исчезнет солнце?
Проблемные задания:
1.Докажите, что кактус, за которым не ухаживали 5 месяцев – живой организм;
2.Определите, что общего у бабочки с камнем и чем они отличаются.
Проблемные задачи:
1.Когда старое дерево сгниёт, образуется удобрение, а когда камень разрушится, образуется песок. Какой вывод можно сделать об объектах живой и неживой природы?
2.Известно: почва, солнце, осадки – объекты неживой природы. Цветок, пчела, человек – объекты живой природы. Какие из указанных объектов зависят друг от друга?
Современные педагогика и педагогическая психология интенсивно разрабатывают новые образовательные технологии, построенные на исследовательском поиске учащихся в процессе обучения. Метод проектов – один из способов организации 
учебно – познавательной деятельности, который использую в своей практике.
Проектная деятельность ставит каждого ученика в позицию активного участника, даёт возможность реализовать индивидуальные творческие замыслы, формирует информационный инструментарий, учит работать в команде. Формирование ключевых компетентностей, проявляющихся в проектной деятельности (коммуникативная, информационная, решение проблемы), является необходимым условием для успешного применения проектного метода.
Использование проектного метода при изучении курса природоведения позволяет значительно повысить познавательный интерес к данному предмету, способствует повышению интеллектуального и творческого потенциала учащихся. Наряду с положительными сторонами в экологическом воспитании есть много проблем. Особое внимание к  проблемам экологического воспитания можно объяснить двумя основными причинами: необходимостью рассматривать экологическое воспитание как непрерывный систематический процесс в течение всего периода школьного обучения и актуальностью формирования элементарной экологической культуры в наиболее благоприятный период эмоционального взаимодействия ребёнка с природой.
Например, дети идут на прогулку в лес. Они вступают во взаимодействие с различными природными объектами. Их ролевое поведение, осуществление для них новых ролей («наблюдатель», «грибник», «отдыхающий» и др.) может протекать как акт благополучного и неблагополучного взаимоотношения с природой. Так, одни несут домой всё, что могут: пойманных насекомых, охапки увядших цветов, несъедобные для человека грибы и ягоды и т. п. Другие предпочитают возвращаться с новыми эмоциональными впечатлениями, зарядом бодрости и хорошим настроением, при этом утилитарный результат прогулки в лес (сбор грибов, ягод и т.п.) не является главным.
Даже элементарная экологическая культура предполагает определённую степень философского осмысления мира. Уровень экологической воспитанности человека определяется не тем, что он говорит о правилах поведения в природной среде, а тем, как он выполняет эти правила. 
Для младшего школьника, учитывая психологические особенности, более актуальными являются эмоциональные переживания, связанные с процессом общения с природой, а не сведения, полученные от взрослых или из книг.
Вместе с тем, эмоциональные связи остаются как бы побочным результатом педагогического процесса и возникают скорее вопреки, а не благодаря обучению. Это выражается в тенденции строить экологическое воспитание на отрицательном опыте. У детей сначала формируются  представления о неправильном поведении в природе, в сознании фиксируются примеры отрицательного отношения к флоре и фауне. Знания негативного поведения не определяют реализации нравственной нормы: если дети знают, как не надо поступать, то это не значит, что у них есть представления о правильных нормах поведения в природе.           
Многие дети теряются, когда требуется оказать помощь, проявить заботу, внимание к природному объекту. Дети не видят необходимости помочь природе, не знают, как это сделать. Таким образом, в системе экологического воспитания должны быть переставлены акценты: первичной должна стать задача формирования норм нравственного поведения в природе, умении я не только заметить неблагополучие её объекта, но и найти способ устранения причины. И только на этой основе можно формировать умение анализировать примеры отрицательного взаимодействия с природой.
Для меня, сельского учителя, природа является неотъемлемым компонентом жизни и труда. Сейчас когда появилось какое – то безразличие к природе, остро встаёт вопрос об экологизации воспитания. Но эта тема безгранична. Я же хочу донести до сознания детей не только гордость за нашу богатую природу, но и боль за маленькую речушку, берега которой превращены в свалку. Дети должны сердцем почувствовать: не сохраним природу – не будет и России! В.А.Сухомлинский сказал, что «школа будущего должна как можно полнее использовать для гармонического развития человека всё то, что даёт природа и что может сделать человек, чтобы природа служила ему. Уже по одному этому мы должны беречь и пополнять имеющиеся природные богатства».


[[Категория:Методическая копилка]]