Просмотр исходного текста страницы Мультимедийное обучение: проблемы, преимущество, формы

==Мультимедийное обучение==
'''Мультимедийное обучение''' — это общепринятое название, используемое для описания когнитивной теории мультимедийного обучения. Эта теория включает в себя несколько принципов обучения с помощью или посредством мультимедиа.


== Теория мультимедийного обучения ==
'''Теория мультимедийного обучения''' — это теория, постулирующая, что оптимальное обучение происходит только в том случае, когда вербальный и визуальный материал представлены синхронно. Она основана на теории двойного кодирования [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%B0%D0%B8%D0%B2%D0%B8%D0%BE,_%D0%90%D0%BB%D0%BB%D0%B0%D0%BD Аллана Паивио] и является совместимой с визуально-пространственной матрицей и петлёй повторения в модели рабочей памяти [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%BB%D0%B0%D0%BD_%D0%91%D1%8D%D0%B4%D0%B4%D0%BB%D0%B8 Алана Бэддли]. Теория мультимедийного обучения была разработана педагогом-психологом [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B5%D0%B9%D0%B5%D1%80,_%D0%A0%D0%B8%D1%87%D0%B0%D1%80%D0%B4 Ричардом Э. Мейером], который проводил различные исследования, подтвердившие её эффективность.

==Принцип модальности==

При обучении посредством мультимедиа мозг должен одновременно кодировать два различных вида информации: визуальную и звуковую. Можно предположить, что эти конкурирующие источники информации будут стремиться подавить или «загрузить» учащегося. Тем не менее, психологические исследования показали, что вербальная информация на самом деле лучше запоминается, когда сопровождается визуальной картинкой.  В 1974 г. Бэдли и Хич предложили теорию рабочей памяти, согласно которой, она состоит из двух в значительной степени независимых компонент, работающих как правило параллельно — одна из которых визуальная, а другая вербальная (или акустическая), что позволяет одновременно обрабатывать информацию, поступающую от наших глаз и ушей. Т.о. смешанное обучение не обязательно должно подавлять или «грузить» учащегося, а действительно может быть полезным.

То, что пункты, представленные как вербально, так и визуально, лучше запоминаются, нашло отражение в теории двойного кодирования, впервые предложенной Алланом Паивио и позднее применённой к мультимедиа Ричардом Мейером и его единомышленниками.

'''Теория двойного кодирования''' (англ. dual-code hypothesis) - в когнитивной психологии "теория" (гипотеза А. Пайвио), в которой утверждается существование 2 взаимодействующих систем памяти: образной и словесной. При запоминании и обработке информации работают обе системы; преимуществом в запоминании обладает тот материал, который представлен как в образной, так и словесной форме, в связи с чем конкретные слова запоминаются лучше, чем абстрактные.
 
Мейер показал, что учащиеся лучше передают знания, полученные ими в процессе смешанного (многомодульного) обучения. Он объясняет эффект модальности как следствие обработки информации или загрузки базы знаний.

В ходе ряда исследований Мейер и его коллеги проверили теорию двойного кодирования Паивио на мультимедиа. Они неоднократно показали, что студенты, изучающие мультимедиа, включающие в себя анимацию с последовательным повествованием, были лучше в передаче вопросов, чем те, которые изучают мультимедиа с элементами анимации и отдельно текстовые материалы. То есть, они были значительно лучше, когда приходило время применить то, что они усвоили, пройдя мультимедийный курс, а не мономедийный (только визуальное обучение). Эти результаты были затем позднее подтверждены другими группами исследователей.

Изначально образовательный контент этих мультимедийных учебных исследований был ограничен логическими научными процессами, в центре которых были системы, основанные на причинно-следственной связи, такие как автомобильные тормозные системы, принцип работы велосипедного насоса или процесс формирования облаков. Но со временем было обнаружено, что эффект модальности может быть распространён на другие области, и они необязательно являются основанными на причинно-следственной связи системами.

Информация может и должна быть закодирована как визуально, так и вербально (повествование). Если информация кодируется вербально, это снижает когнитивную нагрузку на учащегося, и он может лучше справляться с поступающей к нему информацией. С тех пор Мейер назвал это «Эффектом модальности» или Принципом модальности (один из принципов его «Когнитивной теории мультимедийного обучения».

[[Файл:198531.jpg]]

== Принцип избыточности ==


Согласно этому принципу: «Студенты обучаются лучше посредством анимации и повествования, чем анимации, повествования и „текста с экрана“».

Т.о. лучше пренебрегать лишним материалом. Потому что учащиеся не обучаются так же хорошо, как когда они одновременно слышат и видят один и тот же материал во время презентации. 


== Другие принципы==
 
*'''Принцип пространственной связи''' — «Студенты обучаются лучше, когда слова и соответствующие им картинки представлены на странице или экране рядом, а не далеко друг от друга».
*'''Принцип временной связи''' — «Студенты обучаются лучше, когда слова и соответствующие им картинки представлены синхронно, а не последовательно».
*'''Принцип согласованности''' — «Студенты обучаются лучше, когда посторонний материал исключён, а не включён».
*'''Принцип индивидуальных отличий''' — «Целевые эффекты сильнее на слабо эрудированных учащихся, чем на высоко эрудированных».


== Проблемы применения принципов ==
Не все исследования показали, что принципы мультимедийного обучения применимы в целом вне лабораторных условий. Например, Мюллер, Ли и Шарма обнаружили, что принцип согласованности не передавался подлинной среде обучения. Так, если добавить около 50 % дополнительного постороннего, но интересного материала, результат воспроизведения его учащимися не будет существенно отличаться. Авторы говорят, что дополнительная интересная информация может помочь удерживать интерес учащегося в подлинной обучающей среде.ившие её эффективность.



==Преимущества мультимедиа в обучении ==
Нынешний этап развития общества требует при сохранении преимуществ индивидуального подхода в обучении обеспечить массовость не только в области получения различных уровней образования, но и при активно востребуемой в последнее время профессиональной переподготовки и повышения квалификации, доля которых неуклонно возрастает. Задача массовости обучения с успехом решалась и решается всей системой образования, построенной на традиционных технологиях, чего нельзя сказать об его индивидуализации. Комплексное решение этих двух задач на сегодняшний день многие видят в создании и внедрении Мультимедийных обучающих систем (МОС).

'''Мультимедийное обучение от традиционных форм обучения отличают следующие характерные черты:'''

*''Гибкость.'' Возможность заниматься в удобное для себя время, в удобном месте и темпе. Нерегламентированный отрезок времени для освоения дисциплины.
*''Модульность.'' Возможность из набора независимых учебных курсов - модулей формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям.
*''Параллельность.'' Параллельное с профессиональной деятельностью обучение, т.е. без отрыва от производства.
*''Охват.'' Одновременное обращение ко многим источникам учебной информации (электронным библиотекам, банкам данных, базам знаний и т.д.) большого количества обучающихся. Общение через сети связи друг с другом и с преподавателями.
*''Экономичность.'' Эффективное использование учебных площадей, технических средств, транспортных средств, концентрированное и унифицированное представление учебной информации и мультидоступ к ней снижает затраты на подготовку специалистов.
*''Технологичность.'' Использование в образовательном процессе новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий, способствующих продвижению человека в мировое постиндустриальное информационное пространство.
*''Социальное равноправие.'' Равные возможности получения образования независимо от места проживания, состояния здоровья, элитарности и материальной обеспеченности обучаемого.
*''Интернациональность.'' Экспорт и импорт мировых достижений на рынке образовательных услуг.[http://www.sike.ru/articles/mts/differents]

Правильно разработанные мультимедиа, гораздо лучше, чем текстовая информация, помогают ученикам построить точную и эффективную ментальную модель. Потенциальные преимущества правильно разработанных мультимедиа, согласно комплексному исследованию Шепарда (Shephard), следующие:

''1. Альтернативные перспективы''

''2. Активное участие''

''3. Ускоренное обучение''

''4. Запоминание и применение знаний''

''5. Навыки решения проблем и принятия решений''

''6. Системное понимание''

''7. Мышление высшего порядка''

''8. Автономность и внимательность''

''9. Управление темпом и информационными последовательностями''

''10. Доступ к информации для поддержки''

Давая человеку возможность воспринимать видео и аудио, мультимедиа,  имеет преимущество перед каждой из этих возможностей в отдельности. Кроме того, так как эти два канала обработки информации очень различны, то их комбинация в мультимедиа очень успешна, так как использует преимущества обоих систем. Связи между текстом и графикой потенциально позволяют глубже понять и лучше построить ментальную модель. [http://www.websoft.ru/db/wb/76C5F33383875B2AC325740A00621B18/doc.html]

Мультимедийное обучение также очень интересно для людей, которые находятся вне традиционного образовательного пространства. Исследователь человеческого фактора Tоуренс Наджар (Lawrence Najjar) рассмотрел, как мультимедиа влияют на обучение и вывел следующие методики:

*выберите медиаформат, который по характеристикам лучше походит для соответствующего типа информации – например графика лучше подходит для отображения пространственной информации, чем текст

*используйте мультимедиа для поддержки или для расширения обучения, а не только для украшательства

*представляйте медиаэлементы при одновременном показе так, чтобы один поддерживал другой

*использование мультимедиа эффективней, если вербальный и визуальный каналы помогают ученикам интегрировать контент с уже имеющимся ранее знанием (так называемое обрабатывающее обучение)

*дайте ученикам возможность управлять и манипулировать процессом

*используйте понятные метафоры и аналогии, обратную связь и персонализацию для увеличения мотивации

*вовлекайте учеников в активный процесс и интеграцию, а не просто в пассивное потребление информации

*медиаформат оценки должен соответствовать тому, что был использован для представления информации 


==Формы применения мультимедиа == 

[[Файл:Multimedia-300x226.jpg]]                                                                                    [[Файл:Advertisment html 1b4cee09.jpg]]

'''Формы применения мультимедиа различны''' – от игровых до исследовательских. В первую очередь разработчикам необходимо определиться,  какого результата они хотят добиться, и уже после этого выбирать элементы, наиболее подходящие для поставленных задач. Затем следует убедиться, что выбранные элементы мультимедиа хорошо разработаны и сочетаются друг с другом. Успешное применение мультимедиа в обучении включает не просто одновременное применение множества система представления информации, но подразумевает продуманное применение разных систем с тем, чтобы максимизировать свойства каждой из систем, расширяя и углубляя опыт обучения.

== '''Литература:''' ==



1. Олифер В., Олифер Н. Новые технологии в обучении. С.Пб.: БХВ-Санкт-Петербург, 2000.

2. Титоренко Г.А. Современные информационные технологии. М.: ЮНИТИ, 1999.

3. С. Новосельцев “Мультимедиа — синтез трех стихий”. Компьютер–Пресс.1991.

4. Шлыкова Ольга "Культура  мультимедиа: Учебное пособие для студентов". 2004.

5. В. Дьяконов “Мультимедиа–ПК”. Домашний Компьютер. 1999.

6. Казаков С.И. Основы сетевых технологий. М.: Радио и связь, 1998.

7. Якушин А.В «Мультимедийные технологии» лекционный курс. ( http://www.tula.net/tgpu/resouces/yakushin/html_doc/doc08/doc08index.ht m).

8. «Тенденции развития аппаратного обеспечения компьютеров» Статья«Мультимедия» (http://cdo.bseu.by/dl/hardware)

9. «Мультимедиа для всех» статьи И.Р.Куцнецова (http://inftech.webservis.ru/it/multimedia)

10. В.А.Никеров «Компьютер для работы и дома» 1998г

11. Шахмаев Н.М. Технические средства дистанционного обучения. М. – «Знание», 2000.

== '''См. также  ''' ==

1. [[Дистанционное обучение]]

2. [[Учебный модуль Интернет в образовании: Дистанционное образование]]

3. [[Образование]]

4. [[Интернет]]

== '''Ссылки ''' ==

1. [http://www.sike.ru/articles/mts/differents Мультимедийные обучающие системы. Отличия от традиционного обучения.] 

2. [http://www.websoft.ru/db/wb/76C5F33383875B2AC325740A00621B18/doc.html Значение мультимедиа.] 
 





[[Категория:Обучение]]