Волкова Е.Г. Реализация системно-деятельностного подхода в обучении на этапе объяснения нового материала на уроках информатики

Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся.

Автор Волкова Елена Геннадиевна. МБОУ Школа № 20 города Сарова Нижегородской области

Сегодня системно-деятельностный подход — методологическая основа стандартов общего образования нового поколения. Уроки в рамках данного подхода предполагают использование активных методов обучения. АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ (далее — АМО) — методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся. Строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. АМО характеризуются высоким уровнем активности учащихся. Каждый метод активным делает тот, кто его применяет. Для эффективного решения конкретных задач урока использую АМО на разных этапах урока. Я рассмотрю примеры использования АМО на этапе объяснения нового материала.

Прием «Мозговой штурм» Метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике. Пример 1. Алгоритм сортировки одномерных массивов. Прием «Силовой анализ» используется для проведения анализа конкретной ситуации, проблемы. Пример 2. Урок «Носители информации» Обучающимся предлагается проанализировать конкретные носители информации, заполнить таблицу и сделать выводы:

Носитель: Бумага, Жесткий диск, Карта памяти

Сегодняшняя ситуация

Желательная ситуация

Поддерживающие факторы

Действия по усилению

Метод «Дебаты» Пример 3. Урок «Виды компьютерной графики». Обучающимся заранее предлагается список тем с целью выявления достоинств и недостатков растровой и векторной графики. На уроке главная проблема для обсуждения — какой вид графики предпочтительней? Урок начинается с обсуждения сообщений, подготовленных учащимися. Далее класс делится три на группы. Первая — сторонники векторной графики, другая — сторонники растровой графики, третья — независимые судьи. Первая приводит аргументы в пользу векторного кодирования, а вторая — в пользу растрового. Задача для судей — вынести и аргументировать окончательный вердикт. Данный метод позволяет научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению, размышлению, опираясь на знание фактов. Ученики делают обоснованные выводы, принимают самостоятельные аргументированные решения, учатся работать в команде, выполняя разные социальные роли.

Прием «Белые пятна» Пример 4: Урок «Перевод десятичных чисел в позиционные системы счисления». После объяснения алгоритма перевода в двоичную систему счисления учащиеся по заданному плану осваивают алгоритм перевода в восьмиричную и шестнадцатиричную системы счисления.