Самсонова Т. Приёмы формирования познавательных УУД на уроках информатики в соответствии с требованиями ФГОС
Результат развития познавательных способностей учащихся - личность с гибкими, осознанными знаниями. Это умение ученика переносить знания в новые ситуации, понимать и совершенствовать себя, принимать ответственные решения, жить своим умом.
Вот некоторые из механизмов такого развития. Начнем с целеполагания. В постановке цели должна присутствовать сознательная постановка учителя и ученика на саморазвитие, поиск самого себя, на раскрытие своего природного дара. Здесь помогает мотивация. Старших можно замотивировать на примерах из жизни, создав какую-либо проблемную ситуацию, а младших детей - заинтересовать с помощью игровых приемов, загадок.
В содержание обучения входят не только предметные знания, но и механизмы саморазвития, самоизменения, методы познавательной деятельности (метапредметные). То есть предметные знания должны сочетаться с рефлексивными и культурологическими знаниями. Что представляет из себя рефлексия? На всех этапах урока необходимо знать не только, понял ли ученик, а как он до этого вывода дошел, какими путями, способами. Как же получить рефлексию? С помощью вопросов: • Что показалось самым трудным? • Каким способом решена задача, нельзя ли иначе? • Что в изученном Вами сегодня для вас самое главное? • Какие новые мысли, чувства появились? • Были ли моменты радости от удачных ответов? • Были ли моменты недовольства? Все эти вопросы уместны и применимы для любого этапа урока: и во время изучения нового материала, и при подведении итогов, и даже при проведении контроля. Необходимо поощрять рефлексивное поведение. Это уместно и для учителей. Для рефлексивных учителей характерны фразы типа: - О, мне такая мысль в голову не приходила. - Теперь то я понимаю, почему ты так поступил. - Я сейчас объясню, как размышлял и как пришел к этому выводу. В технологии обучения механизмов саморазвития великое множество. Остановлюсь на некоторых: • предъявление учебного материала в наглядной форме (опоры того или иного типа). Можно использовать всевозможные схемы, таблицы, рисунки; • непременная попытка самостоятельного решения задачи самими учащимися или поиски подходов к нему (попытка не пытка, на ошибках учатся). Важно только чтобы при решении дети не утратили интерес, надо вовремя скорректировать их действия, помочь. Здесь мне помогают метафоры. Они отвлекают сознание (за него отвечает левое полушарие) и активизируют бессознательный поиск (правое полушарие). К метафорам относятся пословицы, поговорки, притчи, художественные образы; • сочетание логического и образного (для ума и для сердца). Наглядное представление без понятий слепо. Понятия без наглядных представлений пусты. Пример: два способа объяснить понятие меню. Первый - меню - это перечень услуг, предлагаемых компьютером пользователю. Второй - образный: представьте себе многоэтажный дом, на каждом этаже живет человечек. Один - портной, другой - художник, третий - писатель. Если нужно нарисовать картину, идем на этаж к художнику и т.д.; • полимодальность - использование всех видов восприятия: аудиалы, визуалы, кинестетики. Нужно предоставить визуалам возможность увидеть, аудиалам - услышать громко и отчетливо, кинестетикам - ощутить форму, вес, температуру, величину, длительность; • обучение правилам и приемам запоминания: заучивай и повторяй небольшими дозами, лучше учить по одному часу семь дней, чем семь часов подряд в один день; • обеспечение успеха ученику: сравнение с самим собой (все постигается трудом).
Метапредметными результатами основной образовательной программы, на освоение которых в значительной мере влияет рефлексия, являются: • сформированность целеполагания в учебной деятельности; • умение планировать пути достижения целей на основе самостоятельного анализа условий и средств их достижения; • умение осуществлять контроль по результату и по способу действия; • формирование осознанной адекватной и критичной оценки в учебной деятельности; • умение строить логическое рассуждение, включая установление причинно-следственных связей; • умение организовывать и планировать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.
