Школьная сетевая энциклопедия информатизации

Материал из Letopisi.Ru — «Время вернуться домой»
(Различия между версиями)
Перейти к: навигация, поиск
м (Наумова Елена Анатольевна переименовал страницу [[Организация проектной и исследовательской деятельности в школьном издательском цент…)
Строка 1: Строка 1:
Как-то в одной из статей в научно-методическом журнале «Исследователь» я прочитала интересную статью Слободчикова В. И. «Антропологический смысл содержания дополнительного (восполняющего) образования». Ученый  утверждает, что полное школьное образование – это основное и дополнительное; основное  образование без дополнительного не целостно . Дополнительное образование – неотъемлемая часть образовательной системы любого масштаба. Его ценность состоит в том, что оно способствует практическому приложению знаний и навыков, полученных в школе, стимулирует познавательную мотивацию обучающихся. Главное —  дети могут развивать свой творческий потенциал.  Творчество – это деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не существовавшее. В научно-методической литературе последних десятилетий понятие «творчество» чаще всего рассматривается в тесной взаимосвязи с категорией «развитие». Для развития человека творчество имеет огромное значение. Творческая деятельность всегда связана с личностным ростом и ученика, и педагога, с созданием инновационных образовательных практик.
+
Уважаемые коллеги,
Что такое «инновационная образовательная практика»? Методист Тамбовского областного института повышения квалификации работников образования отдела экспериментальной работы и инновационной деятельности, к.п.н. Галина Праздникова в статье «Механизмы трансляции лучших образовательных практик»  отмечает, что для описания лучших образцов педагогической деятельности в последнее десятилетие используются  такие понятия, как «инновационный опыт», «лучшая практика», «инновационная образовательная практика» как совокупность нетрадиционных подходов, методов и приемов». Галина Степановна считает, что инновация в образовании предполагает создание новых образцов педагогической деятельности, поднимающих деятельность учителя на принципиально новый качественный уровень и способствующих повышению результатов обучения и воспитания школьников. Интерактивные формы трансляции инновационных образовательных практик становятся все более популярными и предполагают активное взаимодействие авторов практик и заинтересованных педагогов, в ходе которого формируются новые знания. Оформление опыта в электронном виде позволяет включать в пакет такие материалы, которые невозможно поместить в методическое издание на бумажном носителе, например, средства мультимедиа: презентации, аудио- и видеофрагменты и т.п.»  В результате должен получиться продукт, предназначенный не только для ознакомления широкой педагогической общественности с инновационным педагогическим опытом, но и для непосредственного использования авторских разработок в практике других педагогов. Так произошло с нашим материалом, отправленным на Всероссийский конкурс педагогов «Формула будущего-2011»: мы описали работу по подготовке и проведению Урока Памяти к 65-летию Великой Победы. Места мы никакого не заняли, получили только сертификат. Но наш опыт изучили другие и воспользовались им, преподнеся как свой собственный (новости «Радио России», TV-канал «Россия-1»). Мы размещали наш материал на Всероссийском уровне для диссеминации опыта, мы рады, что он оказался нужным, но обидно, что об авторах материала ничего не сказано.
+
Попробуем раскрыть педагогическую инициативу учителя через использование инструментов и сервисов ИКТ.
+
  
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
+
Приглашаем всех заинтересованных в эффективной информатизации школы принять участие в народном проекте "Школьная сетевая энциклопедия информатизации" . Цель проекта - создание ресурса и инструментов, помогающих грамотно решать вопросы информатизации на уровне школы, ориентируясь на лучшие практики.
  
Работая в школе учителем русского языка и литературы, я часто предлагаю своим ученикам творческие работы: о семье, окружающем мире, отношении с одноклассникам. С этими работами, ранее выполненными на листочках, родители знакомились на классных и школьных собраниях. Пришло время компьютеров и ИКтехнологий. Появилась возможность выпускать детские сочинения в печатном виде. Так возникла ученическая газета, детские объединения «Юные журналисты», «Некрасовские ИКТята», основная  идея которых  - формирование общественно активной личности, способной реализовать себя в обществе, участие в социально значимых мероприятиях через использование инструментов и сервисов ИКТ. Направления деятельности объединений:    журналистика, исследовательская, проектная деятельность, компьютерные технологии. Работая над выпусками школьных газет, журналов, видеофильмов, ученики разрабатывают проекты, проводят исследования. Проектная и исследовательская работа способствуют развитию теоретического, творческого мышления, формированию операционного мышления, направленного на развитие навыков и умений, применения современных компьютерных технологий. Формы подведения итогов – презентации газет и журналов, участие в районных фестивалях детской и юношеской прессы, в различных конкурсах.
+
В процессе предполагается обобщить наши знания и опыт создания информационно-образовательной среды в школах, а также собрать инновационные решения, уже внедренные в школах.
Постепенно в школе создавался детский издательский центр «Звонок». Директором школы для детского издательского центра выделен небольшой кабинет. Сегодня он оснащен необходимой цифровой компьютерной техникой: видеокамера, тренога, цифровой фотоаппарат, компьютер со стандартными программами Windows, Windows Movie Maker и другими, клавиатура с мышью, колонки, цифровой диктофон. Многое приобретено на средства центра и за счет участия в конкурсах.
+
 
В созданном в 2001 году издательском центре «Звонок» мы занимаемся с учащимися как проектированием (например, школьных газет и журналов, сценариев новых фильмов), так и исследованием истории родного края, в частности села Некрасовка. Исследование – это деятельность учащихся, связанная с решением творческой, исследовательской задачи. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности - в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, в развитии способности к исследовательскому типу мышления, в активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми  для конкретного учащегося). Мы знаем, что всякий здоровый ребенок рождается исследователем. Савенков А. И. считает, что важнейшими чертами детского поведения являются любознательность, стремление экспериментиро¬вать. Детская исследовательская активность - нормальное, естествен¬ное состояние ребенка. Внутреннее стремление к познанию создает условия для исследовательского обучения. Главная цель исследовательского обучения - формирование у учащегося способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфе¬ре человеческой культуры.  Автор отмечает : исследовательская деятельность школьников идет впереди проектирования, ею интересно заниматься ради открытия новых знаний. Принципиальное отличие ис¬следования от проектирования состоит в том, что исследование не предполагает создание какого-либо заранее планируемого объекта, это бескорыстный поиск истины, а проектирование - решение определенной, ясно осознаваемой за¬дачи.  У него же мы прочитали основные исследовательские умения: видеть проблемы, выдвигать гипотезы, работать с научной и научно-популярной литературой, проводить соцопросы, анкетирование, наблюдения, эксперименты, структурировать материал, готовить тексты собственных докладов, объяснять, доказывать и защищать свои идеи. Овладение ими позволяет глубже усвоить основы наук, самостоятельно выделять главное, устанавливать и прослеживать связи различных  явлений.
+
Проект будет реализован на площадке letopisi.ru. Для участия в проекте вам необходимо зарегистрироваться на портале http://letopisi.ru/. В случае необходимости вы можете поупражняться в использовании wiki-синтаксиса в [[Песочница|Песочнице]]
Как мы учились организовывать исследовательскую деятельность? В 2007 году к нам пришли пятиклассники. Они учились быть журналистами. Им все было интересно. В 2008 году вместе с ними мы пришли в сельский Приход – посмотреть, поговорить. Из этого получилась работа «Из истории сельского Прихода».  В 2009 году эти же ребята решили выйти на большую и очень серьезную тему «Из истории становления Православия в селе Некрасовка», изучили с помощью литературы и источников огромный материал. В 2010 году тему сузили: «Деревенская часовня и ее роль в жизни переселенцев». В 2011 году отправили работу на конкурсы. В 2012 году поехали в Москву и стали лауреатами. Работа некрасовских школьников опубликована на портале «Слово». Побывали в московских храмах, в Троице-Сергиевой Лавре, притрагивались к четырехсотлетним стенам лавры, поклонились мощам Пр.Сергия. Состояние было волшебным. В 2013 году ребята стали победителями в дистанционном  всероссийском конкурсе «Юный архивист» И все это время они продолжали работать: переделывали, уточняли собранный материал. В 2013 году взрослые воспитанники «Звонка» заканчивают учебу в школе. Поэтому с 2009 года работает программа детского объединения «Маленькие исследователи» для учеников начальной школы. Как работать с малышами? Была осень, мы гуляли, рассматривали изменившиеся деревья, наблюдали за листочками, придумывали сказки, учились работать с компьютерной техникой, печатать, рисовать. Сказки отправляли на сайт «Semrik». Их публиковали во всероссийской газете «Школьник». На большой общешкольной линейке ребятам вручали московские грамоты. Так началось самоутверждение малыша и создание ученического портфолио. На следующий год шили кукол и опять придумывали сказки. В результате получилась небольшая исследовательская работа «Кукла-оберег», отправленная ребятами на Всероссийский дистанционный конкурс.  В четвертом классе эти же ребята разработали мультимедийный урок «Динозавры вымерли?»  и провели его как Урок Знаний для учеников 1-8 классов. Взрослые ученики с интересом принимали участие в данном уроке. В новом учебном году, став пятиклассниками, ребята выполняли серьезные исследовательские работы, учились их грамотно оформлять. В результате получился конечный продукт. У нас - небольшие сборники. Это – журналистская деятельность: надо создать проект, собрать материал, встретиться с людьми, изучить литературу, высказать собственное мнение, сделать выводы. Но это - и элементы исследования. Детям нравится такая работа, делают это они с удовольствием, так как видят внимание окружающих к себе и своим работам. Главное – это интерес к работе и ее результатам. Методику работы с малышами мы позаимствовали у Савенкова А.И. Она призвана помочь детям освоить первые навыки исследовательского поиска. Опишем способ включения младших школьников в самостоятельную исследовательскую деятельность: «Мини-курсы» в практике исследовательского обучения. Идея мини-курсов активно используется в школах для одаренных старшеклассников. Суть идеи проста: в первой половине дня во время для ребят руководитель музея «История села Некрасовка» в течение пяти занятий читает учащимся краткий курс по специально разработанной программе «Куклы славян», «Куклы малых народностей Дальнего Востока», проводит экскурсию в музей, организовывает игры, предлагает нарисовать одежду славян и малых народностей. Это расширяет кругозор детей и создает базу для их собственных изысканий. Текст печатали на компьютере. Эти сборники мы презентовали пока только на школьном уровне. Как показала проведенная работа, такая форма занятий на мини-курсах: теоретическое занятие, семинарское, практическое и самостоятельная исследовательская деятельность – рациональна для учеников начальных классов.  
+
 
Для развития исследовательских умений воспитанников издательского центра используются разные формы работы, в том числе и летняя профильная смена. Профильная смена «Юные исследователи истории родного края» проводится в школе № 2 с. Некрасовка в течение нескольких лет. Деятельность смены привлекательна, соответствует интересам личности, содержит эффект новизны, способствует развитию творчества и самостоятельности. Занятия проводились в детском объединении «Юные исследователи», в кабинете информатики, сельском музее и в краевом архиве на ул. Нагишкина. Впервые летом 2006 года мы посадили малышей из школьного лагеря «Исток» за компьютеры. Учителями на время профильной смены стали 14-15-летние воспитанники «Звонка», ведь за несколько лет обучения в издательском центре они стали пользователями ПК. Маленькие же детки были из неблагополучных семей, большинство из них никогда не прикасались к компьютеру. Для них всё было в новинку: как собирать материал, как создавать проект, как печатать, работать с рисунками. Подростки-учителя не только грамотно учили малышей, но и терпеливо относились к их капризам.  
+
На Главной странице проекта находится примерное оглавление Энциклопедии. Вы можете включиться в работу, создавая собственные статьи, редактируя уже существующие или принимая участие в обсуждении создаваемых для энциклопедии материалов. Создавая новую статью, не забывайте добавлять ее название в оглавление на этой странице. И к текстам и к изображениям необходимо добавлять категорию Школьная сетевая энциклопедия информатизации. При работе над статьями Энциклопедии вы можете как создавать собственные материалы, так и размещать ссылки на удачный опыт решения тех или иных проблем информатизации школы. Необходимо соблюдать авторские права в отношении к используемым ссылкам, материалам и изображениям: указывайте, пожалуйста, авторов и первоисточники. В конец каждой статьи необходимо добавить ссылку на оглавление Энциклопедии и категорию - "Школьная сетевая энциклопедия информатизации".
С 2009 года профильная смена проходит в краевом государственном архиве Хабаровского края. Рассказывает ученик 8 класса Мишин Дмитрий Сергеевич: «В прошедшем учебном году мы использовали собранный материал в качестве основы для исследовательских работ. Лично я писал и защищал свою работу о переселенцах деревни Ново-Алексеевка. Они, и в том числе мой прадед Гурий Федосеевич Манжула, приехали в таежный неизвестный край в 1907 году из Украины. В ходе работы очень интересно было узнать, как ехали в начале ХХ века крестьяне в товарных вагонах в далекий неизвестный край. Этот материал я нашел в музее «История села Некрасовка» у его руководителя и моей бабушки Любови Гурьевны Тюхтиной. А в апреле я ездил со своим руководителем Еленой Анатольевной в Москву защищать работу на всероссийский конкурс имени Вернадского. Такая интересная исследовательская работа мне понравилась, и поэтому в июне месяце я пришел в профильную смену «Юные исследователи». С архивными документами мы работали с Сергеем Григорьевым в сельском музее, в краевом государственном архиве на улице Нагишкина работали с церковными метрическими книгами начала ХХ века. Чтобы узнать фамилии переселенцев именно нашей деревни, мы выписывали их из заказанных книг. Было интересно, потому что в записи от 1910 года я нашел записи о своей прабабушке Варваре и прадеде Федосее. Из сделанных выписок нам удалось составить список жителей деревни Ново-Алексеевка 1910 года, то есть тех крестьян, кто «осел» на дальневосточной земле. Кроме того, мы заказывали имеющуюся литературу о переселенцах начала ХХ века, рукописную энциклопедию о нашем крае 1930 года, похозяйственные книги колхозников колхоза имени Ворошилова, из которых узнали, в каких семьях по переписи были различные постройки (дома, сараи, амбары) даже 1905 года. У нас возник вопрос: деревня основана в 1907, а постройки - 1905 года?! Надо выяснить, почему такое расхождение. Мы нашли описание деревни Некрасовка (Ново-Алексеевка), сделанное в 1930 году. В учебном году через Интернет мы искали данные о переселенцах, основавших Ново-Алексеевку в Памятных книжках, мы нашли их в электронном каталоге Владивостокского архива (РГИА ДВ). В общем, было интересно. Лично мне такая работа нравится. Я доволен полученными знаниями».
+
 
Так в  течение нескольких лет ребята разными путями собирали материал о первых переселенцах новой деревни Ново-Алексеевка, в 2012-2013 учебном году работали над энциклопедией села Некрасовка, начав ее со списка первых жителей села, который смогли составить по метрическим книгам ГАХКа и электронному каталогу РГИА ДВ. Школьниками разработана энциклопедия, на основе которой решено создать электронный сайт «Честь, Достоинство, Слава» о людях села, внесших вклад в его развитие, и разместить его на официальном сайте администрации села.
+
===Координаторы проекта ===
Готовясь в 2010 году к 65-летию Великой Победы, школьники создали сельскую КНИГУ ПАМЯТИ. Была проведена колоссальная поисково-исследовательская работа. Работая в библиотеках, изучая литературные и документальные источники о Великой Отечественной войне, полководцах и солдатах, защитивших Родину ценою собственной жизни, не нашли сведений о Некрасовке 1941-1945гг. поэтому решили создать Книгу Памяти села Некрасовка. Для этого работали в архивах, в сельском музее «История села Некрасовка» (Комната боевой и трудовой славы сельчан), читали документы времен Великой Отечественной, в том числе и материал об истории создания сельского обелиска; уточняли и выверяли списки участников войны в военно-учетном столе администрации села; встречаясь с ветеранами Великой Отечественной войны, локальных конфликтов,  записывали рассказы старожилов и очевидцев войны. 9 мая Совету ветеранов, сельской библиотеке, сельскому музею, школьным библиотекам была торжественно вручена КНИГА ПАМЯТИ. Продолжением  работы была презентация книги на предприятиях села, в Совете ветеранов, в администрации села – для взрослых, на классных часах - для детей и создание фильма «Помнить ради будущего»; защита проекта Книги Памяти на районном, краевом и всероссийском уровне. В этом же году к 65-летию Великой Победы был создан сборник «Я помню! Я горжусь!», школьники писали о своих родственниках-участниках Великой Отечественной войны.
+
*[[Участник:Yarmakhov|Б. Ярмахов]]
В 2013 году воспитанники центра при составлении сельской энциклопедии составляли список всех участников войны Некрасовки, работали с интернет-сайтами, в том числе «ОБД МЕМОРИАЛ», нашли электронные данные о выбывших: погибших и умерших в госпиталях, на полях сражений из села Некрасовка, не прописанные нигде, обратились в сельский музей.
+
*[[Участник:Ljudmilla Rozhdestvenskaja|Л. Рождественская]]
Сборники выпущены. Что дальше? Решено провести Урок Памяти. Что это такое? Вроде бы ничего необычного. Дети дома учили собственные написанные и уже напечатанные рассказы, готовили к ним презентации, на уроке смотрели созданный «Некрасовскими ИКТятами» фильм с фотографиями прадедов из домашних архивов. Урок готовили и проводили восьмиклассники. Самое главное произошло после урока: малыши, выходя из школы, продолжали разговор о родственниках – участниках войны, перебивали друг друга, шумели. Значит, этот урок не прошел даром. В 2011 учебном году повторили Урок Памяти, но провели его по-другому: ребята из детского объединения «Некрасовские ИКТята» создали фильм с использованием записанных на видео рассказов детей и взрослых. Детская реакция на проведенный Урок Памяти оказалась такой же. К 70-летию Великой Победы готовится электронная Книга Памяти, которая будет размещена в Интернете на сайте администрации села.
+
 
Таким образом, мы видим тесную связь школьной журналистики, проектной и исследовательской деятельности. Школьники встречаются с интересными людьми, изучают материал, излагают его на бумаге, публикуют. Юные исследователи встречаются с интересными людьми, изучают материал, работают с сайтами Интернета, излагают его на бумаге, набирают на компьютере. Завершающим этапом над исследовательской работой выступает публичная защита. Научный руководитель оценивает содержание работы, проверяет соблюдение требований к ее оформлению и дает письменный отзыв-рецензию, где указывает актуальность и глубину анализа проблемы, объективность относительно поставленных задач, методов исследования и достоверность результатов, соответствие требованиям к стилю и оформлению работы, степень самостоятельности обучающегося, дает характеристику его исследовательским навыкам и аналитическим способностям.
+
Проект инициирован на портале Галактика Intel и поддержан всеми образовательными программами Intel. Проект открыт для всех интересующихся этой темой. Ход проекта будет освещаться на портале [https://edugalaxy.intel.ru/index.php?automodule=blog&blogid=18&showentry=4895 Образовательной Галактики Intel].
После написания работы ребятам предлагается принять участие в рефлексии и ответить на ряд вопросов: «Давайте проанализируем Вашу работу. Почему Вы выбрали именно эту тему исследования? В чем актуальность Вашей работы? Какова ее проблема, гипотеза, объект и предмет? Доказали ли Вы справедливость гипотезы? Какую цель Вы перед собой ставили и сумели ли ее достичь? Назовите задачи, которые Вы решали. Каковы этапы Вашей работы? Какие источники были изучены? С кем и для чего вы встречались? Сколько человек вы опросили? Для чего Вы использовали анкетирование? Назовите вопросы анкетирования. Что такое диаграмма (график)? Для чего он Вам понадобился? Как Вы его строили? Ваш график начинается с нуля? Или с другой цифры? Какие эксперименты и зачем Вы проводили? Что они дали для Вашей работы? Какие трудности (затруднения) Вы испытывали при выполнении работы? Как их решали? В течение какого времени Вы работали над изучением и решением проблемы? Почему так долго (или так недолго)? Прочитайте еще раз тему исследования. Как вы думаете: вы ее раскрыли? (например, какова же роль …) Где и как Вы апробировали свою работу? Вопросы задают для того, чтобы выяснить, кто писал работу: Вы сами или Ваш руководитель. Кто писал Вашу исследовательскую работу? Какие вопросы Вам задавали? С какими Вы справились, с какими – нет? Почему?  Чему Вы научились в ходе своей работы? Вы впервые были на большом публичном выступлении. Каковы ваши чувства? Чем Ваше выступление на районной конференции отличалось от школьной и районной предварительной? Довольны ли Вы своей работой? Нужен ли лично Вам изученный Вами материал? Чему научился при выполнении исследования?»
+
 
Дети отвечают на вопросы, их рассказ записывается на диктофон, затем ребенок повторно слушает записанную беседу, набирает ее на компьютере, уточняет создаваемый текст, затем учит его наизусть и проговаривает на видеокамеру.  Так постепенно рефлексия приобретает и вид журналистской работы или видеофильма.  «Я, Шишенко Алина Валерьевна, выполнила  исследовательскую работу «Из истории шариковой ручки», потому что мне было интересно узнать, всегда ли была шариковая ручка. Я считаю, что своей цели мы достигли, потому что нашли очень много интересного материала. Начала свою работу с поиска изображения ручек в интернете. Открыла интернет, в поисковой строке написала «история шариковой ручки». Появилось очень много картинок. Я их копировала и вставляла в презентацию. Потом мы искали текст, вставляли его в вордовскую страничку, читали, сокращали, убирали не очень важное, опять читали, опять выкидывали, дополняли, опять переделывали – и так очень много раз! Потом писали введение: определяли актуальность, проблему, гипотезу, объект и предмет, цели и задачи, методы, анализ изученной литературы и источников, этапы и структуру работы, ее результаты. Мы изучали тексты из интернета, проверяли их, потому что мой руководитель Елена Анатольевна сказала, что в таких текстах бывает много неточностей и явных ошибок, использовали в работе результаты соцопроса, интервьюирования. Главную часть текста разбивали на части (главы), писали оглавление. Затем выполнили  заключение. И только после этого делали презентацию. Мы использовали анкетирование, чтобы составить диаграмму. Диаграмма – это важная часть работы. Она дает представление об изученности проблемы. Что такое исследование? Это изучение какого-то материала. Но это не рассказ о предмете. Это анализ собранного материала. А чтобы проанализировать, надо составить диаграмму или график, чтобы получить ответ на вопрос: что окружающие знают об истории шариковой ручки и какими ручками удобнее писать. Чтобы составить график или диаграмму, открыли документ Excel, в нем написали количество опрошенных и вопрос для них. Вот эта программа и выдала нам диаграмму. Я писала текст научной работы вместе со своим руководителем, потому что выполняла ее первый раз, и Елена Анатольевна многому меня учила для того, чтобы в следующий раз я писала сама. Я научилась работать с клавиатурой, компьютерными программами, создавать презентацию, набирать текст и выделять в нем самое главное, сокращать его, писать «содержание работы», искать материал в интернете, узнала о Википедии, научилась копировать, вставлять, изменять  картинки. Какие трудности я испытывала? При изменении текста я переживала, правильно ли я сокращаю его, не уберу ли лишнего. А главная трудность – выучить огромный текст. Мой руководитель не разрешила его читать, работать надо было у экрана с указкой в руках – и чётко знать свой текст!»
+
 
Суханова Ксения Андреевна, 6 класс, выполнила рефлексию на работу «Разработка путеводителя по памятным местам села Некрасовка»: «Многие из нас часто бывают в других населенных пунктах района, края, региона. Приезжая, например,  в незнакомое село, мы не знаем ничего о нем, но хочется узнать об его памятных местах и увидеть их. Было бы хорошо иметь какой-то указатель. Чтобы не останавливать жителей и не спрашивать, что можно посмотреть и где что находится, нужен путеводитель. В 2011 году мы с девочками изучали историю сельских памятников, обследовали их, побывали музее «История села Некрасовка», в администрации села, разговаривали с Главой сельского поселения Лягутской Валентиной Тихоновной и специалистом Доценко Любовью Сергеевной; выяснили, что Некрасовка расположена на болотистой местности, поэтому памятники имеют свойство разрушаться, следовательно, за ними нужен постоянный уход. Собрали большой материал. Подумали: а что дальше делать с ним? Просто рассказать о памятниках? Со временем рассказ забудется. Создать книги? Много мы не сможем напечатать. Поэтому решили выполнить путеводитель по памятным местам села. Перед нами встал вопрос: что такое путеводитель и как его писать? В сельской и школьной библиотеках, кроме самого путеводителя по Хабаровскому краю, другой литературы мы не нашли. Обратились за помощью в музей к его руководителю Любови Гурьевне Тюхтиной и в администрацию. Нам рассказали об истории памятников, но не о путеводителе. Так мы поняли, что данную проблему изучать надо самостоятельно. Открыли интернет, скачали примеры путеводителей – и начали работу. В администрации села мы получили карту, которую отсканировали и в программе Microsoft Offise Pablicher в электронном варианте нанесли места расположения памятных мест; разработали буклет, дали краткое описание памятных мест и их фотографии. Сделано это для того чтобы гости села могли свободно пройти по Некрасовке и насладиться красотой описанных мест. Чтобы проверить работоспособность созданного путеводителя, мы провели эксперимент: гостям школы было предложено с его помощью пройти по сельским памятным местам. Вернувшись, они рассказали, что легко нашли дорогу к обелиску, памятнику «Они сражались за родину», памятному месту «100-летие села Некрасовка», по путеводителю узнали краткие сведения о них  и теперь имеют понятие о памятных местах села Некрасовка. Цель проектно-исследовательской работы достигнута. Мы считаем, что созданный нами в печатном виде путеводитель нужен гостям села. Наш путеводитель поможет гостям села целенаправленно пройти по Некрасовке. Сегодня он в печатном виде находится в администрации села, в Доме культуры, в школе, а еще мы планируем разместить его в электронном виде на сайте администрации села».
+
----
Таким образом, рефлексия дает возможность понимания организации детского исследования, понимания ребенком его значимости. Вырабатывается память, грамотная речь, школьник учится строить текст и публично его представлять. Ребенок понимает, что результат его работы интересен другим, он обязательно будет услышан, всё, что им обнаружено и изучено, важно не только для него, но и для всех  Как сказал Савенков А.и, «Рефлексия каждого наработанного раздела, каждой главы – обязательное условие успешной работы. Надо уметь взглянуть на работу чужими глазами для того чтобы не выходить за обозначенные целей и задачами рамки. Постоянное согласование проделанной работы с поставленными целями и задачами, гипотезой исследования и темой наиболее сложная работа».  Мы считаем, что мониторинг исследовательской деятельности надо проводить до презентации и защиты, а не после их: ребенок пытается осмыслить собственную работу, ответить на предстоящие каверзные вопросы, в том числе и по использованию ИКТ в исследовательской работе.
+
 
В течение последних лет воспитанники школьного издательского центра собрали большой фактический материал, на основе которого проведена исследовательская работа и с помощью компьютерной техники созданы многочисленные сборники: «Помнить во имя будущего» (к 100-летию сельской школы), «Книга Памяти участников войны села Некрасовка», «Я помню! Я горжусь» (к 65-летию со дня Великой Победы), «Мы помним!» (к 70-летию начала Великой Отечественной войны), «Созвездие талантов» (о талантливых учениках школы и села), «Дорогие мои земляки» (к 75-летию Хабаровского района и 105 годовщине села Некрасовка), «Моей школе – 30 лет» (сборник посвящен учителям школы № 2 с.Некрасовка), «Гордость школы – ее выпускники» (обо всех выпускниках школы), «Юные исследователи истории родного края» с методическими рекомендациями. Подготовлены и защищены на различных уровнях исследования на темы: «Из истории Прихода блаженной Ксении Петербургской в селе Некрасовка», «Из истории становления Православия в селе Некрасовка», «Деревенская часовня и ее роль в жизни переселенцев», «Переселенческая политика П.Столыпина на примере заселения украинцами деревни Ново-Алексеевка (Некрасовка)», «Переселенец Гурий Манжула «, «Помнить во имя будущего (Из истории сельской школы в с.Некрасовка)», «О чем рассказала старая фотография Е.Н.Доценко», «Война в жизни Селькиных», «О чем поведали старые фотографии Барыбиной», «О чем рассказал старый буклет (к 100-летию В.П.Сысоева)», «Родословие Ольги Хасановой», «Из истории шариковой ручки», «Роль учителя в выборе выпускником школы будущей профессии», «Дети-миротворцы», «Создание путеводителя по памятным местам села Некрасовка». Несколько лет работает детское объединение «Некрасовские ИКТята», разрабатывающее проекты фильмов о школе, селе. Здесь также сочетается журналистская, проектная и исследовательская деятельность. Ребята учатся пользоваться фото- и видеокамерами, сбрасывать набранный материал на компьютер, редактировать его с помощью специальных программ и транслировать свой продукт в Интернете. На странице интернета «МОУ СОШ № 2 с.Некрасовка Хабаровского муниципального района Хабаровского края» для всех желающих выложены интересные фильмы о школе, селе, районе, созданные воспитанниками детского объединения  «Некрасовские ИКТята». 
+
== Оглавление Школьной сетевой энциклопедии информатизации ==
Воспитанники школьного издательского центра «Звонок» не стоят на месте, разрабатывают новые формы работы: в Интернете в Letopisi.ru опубликовали рассказ о своей школе  и  об истории Некрасовки , на ХАБА-ВИКИ опубликовали собственные работы. Набираем в поисковой строке «МКОУ СОШ 2 с.Некрасовка Хабаровского края» и находим наши многочисленные работы. 
+
 
Для развития творческих способностей, исследовательских умений используются разные формы работы: изучение теории, коллективные беседы, экскурсии, встречи с интересными людьми и их интервьюирование, индивидуальная и самостоятельная работа, создание, защита и презентация собственных проектов, проведение Уроков Памяти и Уроков новых знаний. В ходе занятий воспитанники объединения  осваивают компьютерные технологии, основы издательской работы, учатся проводить конференции, дискуссии, конкурсы, посещают выставки, музеи, встречаются с интересными людьми школы, села, района.
+
#[[Информационно-образовательная среда школы]]
Для пропаганды работы и развития способностей детей их исследования публикуются в сборнике УО администрации Хабаровского района «НОУ», в районной газете «Сельская новь», на портале «МЕТОДКАБИНЕТ. РФ» .
+
## [[Персональная ИОС управленческой деятельности администратора|Персональная информационно-образовательная среда управленческой деятельности администратора]]
В социальных сетях работников образования разработан персональный сайт учителя сельской школы Наумовой Е.А.,  где с разрешения родителей размещены детские работы, имеются работы педагога: статьи, методические рекомендации, видеофильмы.
+
###[[Персональная ИОС и новые компетенции школьного администратора]]
Уважая себя и других, в интернете публикуем только все самое лучшее, качественное, проверенное временем. Фото – не все подряд, а самые лучшие. Фильмы – самые качественные. Исследовательская работа – на «пятерку»! Чтобы не было стыдно перед любимым районом и краем!
+
### [[Средства планирования учебной деятельности]]
Таким образом, новая образовательная практика, созданная в школьном издательском центе «Звонок» МКОУ СОШ № 2 с. Некрасовка с помощью инструментов и сервисов ИКТ, - формирование интереса к истории своего края, воспитание исторического сознания, выработка собственной гражданской позиции - достигнута путем многолетней работы школьников, педагогов и жителей села. Школьники учатся планировать свою работу, использовать литературу и источники, самостоятельно подбирать материал, в том числе и через интернет. Работа над исследованием дает хорошую практику общения с большой аудиторией. Ребята учатся задавать вопросы и отвечать на них, отстаивать собственную точку зрения, работать в команде, общаться с людьми, быть активными пользователями ПК. Создавая новый образовательный продукт, мы дессимилируем свой опыт для коллег России через различные интернет-сайты.
+
### [[Средства составления расписаний для учебного процесса]]
 +
### [[Средства получения обратной связи во внутришкольном управлении]]
 +
### [[Средства сбора отчетности в школе ]]
 +
## [[Персональная ИОС педагогической деятельности учителя]]
 +
### [[Средства организации учебной деятельности учащихся]]
 +
#### [[Способы и инструменты планирования и контроля учебной деятельности]];
 +
#### [[Способы и инструменты организации учебного взаимодействия]];
 +
#####[[Интерактивные рабочие листы]]
 +
#### [[Способы и инструменты организации обратной связи от учеников]];
 +
#### [[Способы и инструменты организации оценивания деятельности учащихся]]
 +
### [[Электронное портфолио учителя]]
 +
## [[Персональная ИОС учебной деятельности учащегося]]
 +
### [[Электронное портфолио ученика]]
 +
## [[Информационно-образовательная среда коллективного взаимодействия]]
 +
### [[Виртуальная учительская]]
 +
#### [[Документооборот в школе]]
 +
### [[Информационный обмен в школе]]
 +
###[[ИКТ в воспитательной работе]]
 +
# [[ИКТ потребности школы ]]
 +
##[[ИКТ потребности администрации]]
 +
## [[ИКТ потребности учителя]]
 +
## [[ИКТ потребности учащегося]]
 +
## [[ИКТ потребности родителя ]]
 +
# [[Выбор ИКТ решений для школы]]
 +
## [[Сервер|Серверные решения для школы ]]
 +
### [[Насыщенная информационно-образовательная среда как условие развития образовательного учреждения и профессионального роста учителя|Кейс Насыщенная информационно-образовательная среда. Гимназия #6 г.Лангепаса]]
 +
## [[Свободное программное обеспечение|Cвободное программное обеспечение в школах]]
 +
## [[Облачные решения для школ]]
 +
## [[Проект Школьная сетевая энциклопедия информатизации/Информационно-инфраструктурное обеспечение учебной деятельности|Информационно-инфраструктурное обеспечение учебной деятельности]]
 +
### [[Модели школьной инфраструктуры (типовая, хорошая, лучшая и оптимальная)|Модели школьной инфраструктуры]]
 +
### [[Повсеместное обучение|Повсеместное обучение в современной школе]]
 +
### [[1 ученик:1 компьютер|Модель 1 ученик : 1 компьютер]]
 +
### [[Проект Школьная сетевая энциклопедия информатизации/BYOD в школе|BYOD в школе]]
 +
#### [[Кейс: BYOD в начальной школе]]
 +
####  [[Кейс: ИКТ на уроках физической культуры с использованием BYOD]]
 +
###[[Школьная сеть]]
 +
#### [[Кейс Организация локальной сети в школе №196 г. Москвы]]
 +
### [[Электронный дневник]]
 +
#### [[Решение: Электронный дневник КлассИнфо]]
 +
## [[ИКТ-насыщенные среды в школе]]
 +
### [[Современный учебный кабинет]]
 +
### [[Современный компьютерный класс]]
 +
#### [[Кейс: компьютерный класс в гимназии №12 г. Новосибирска]]
 +
### [[Школьная радиостанция]]
 +
### [[Школьная студия мультипликации]]
 +
#### [[Кейс: Студия мультипликации школы № 196 г. Москвы]]
 +
### [[Телекоммуникационный центр]]
 +
#### [[Кейс: Телекоммуникационный центр в школе №169 г. Санкт Петербурга]]
 +
#[[Управление процессом информатизации школы]]
 +
##[[Проект Школьная сетевая энциклопедия информатизации/Программа информатизации школы|Программа информатизации школы]]
 +
##[[Планирование бюджета информатизации]]
 +
###[[Кейс: Планирование бюджета информатизации в томском физико-техническом лицее]]
 +
##[[Оценивание эффективности вложений в развитие ИКТ ]]
 +
###[[Оценивание профессионального развития педагогов|Оценивание профессионального развития педагогов]]
 +
##[[Распределение ролей и ответственности в процессе информатизации|Распределение ролей и ответственности в процессе информатизации]]
 +
##[[Обучение и повышение квалификации персонала в контексте информатизации|Обучение и повышение квалификации персонала в контексте информатизации]]
 +
##[[Законы, регулирующие использование ИКТ в школе|Законы, регулирующие использование ИКТ в школе]]
 +
##[[Проект Школьная сетевая энциклопедия информатизации/Порядок и организация в использовании ИКТ в школе|Порядок и организация в использовании ИКТ в школе]]
 +
###[[Проект Школьная сетевая энциклопедия информатизации/Должностные инструкции в контексте информатизации|Должностные инструкции в контексте информатизации]]
 +
###[[Проект Школьная сетевая энциклопедия информатизации/Руководства пользователей в контексте информатизации|Руководства пользователей в контексте информатизации]]
 +
#[[Проект Школьная сетевая энциклопедия информатизации/ИКТ и безопасность|ИКТ и безопасность]]
 +
##[[Оценка рисков, связанных с использованием ИКТ в школе]]
 +
###[[Контентная фильтрация]]
 +
###[[Персональные данные]]
 +
###[[Санитарно-гигиенические требования к использованию ИКТ в школе]]
 +
#[[Управление учебным процессом в информационно-образовательной среде]]
 +
##[[Системы управления классом]]
 +
##[[Дистанционное обучение]]
 +
##[[Обучение вне классной комнаты]]
 +
###[[Кейс: Сетевой проект Парковый урок]]
 +
###[[Кейс: Проект Гений места]]
 +
###[[Кейс: Проект Цифровой экологический лагерь Человек и Природа]]
 +
#[[Информатизации школы: история и модели]]
  
  
 
[[Категория:Школьная сетевая энциклопедия информатизации]]
 
[[Категория:Школьная сетевая энциклопедия информатизации]]

Версия 12:17, 14 августа 2013

Уважаемые коллеги,

Приглашаем всех заинтересованных в эффективной информатизации школы принять участие в народном проекте "Школьная сетевая энциклопедия информатизации" . Цель проекта - создание ресурса и инструментов, помогающих грамотно решать вопросы информатизации на уровне школы, ориентируясь на лучшие практики.

В процессе предполагается обобщить наши знания и опыт создания информационно-образовательной среды в школах, а также собрать инновационные решения, уже внедренные в школах.

Проект будет реализован на площадке letopisi.ru. Для участия в проекте вам необходимо зарегистрироваться на портале http://letopisi.ru/. В случае необходимости вы можете поупражняться в использовании wiki-синтаксиса в Песочнице

На Главной странице проекта находится примерное оглавление Энциклопедии. Вы можете включиться в работу, создавая собственные статьи, редактируя уже существующие или принимая участие в обсуждении создаваемых для энциклопедии материалов. Создавая новую статью, не забывайте добавлять ее название в оглавление на этой странице. И к текстам и к изображениям необходимо добавлять категорию Школьная сетевая энциклопедия информатизации. При работе над статьями Энциклопедии вы можете как создавать собственные материалы, так и размещать ссылки на удачный опыт решения тех или иных проблем информатизации школы. Необходимо соблюдать авторские права в отношении к используемым ссылкам, материалам и изображениям: указывайте, пожалуйста, авторов и первоисточники. В конец каждой статьи необходимо добавить ссылку на оглавление Энциклопедии и категорию - "Школьная сетевая энциклопедия информатизации".

Координаторы проекта

Проект инициирован на портале Галактика Intel и поддержан всеми образовательными программами Intel. Проект открыт для всех интересующихся этой темой. Ход проекта будет освещаться на портале Образовательной Галактики Intel.



Оглавление Школьной сетевой энциклопедии информатизации

  1. Информационно-образовательная среда школы
    1. Персональная информационно-образовательная среда управленческой деятельности администратора
      1. Персональная ИОС и новые компетенции школьного администратора
      2. Средства планирования учебной деятельности
      3. Средства составления расписаний для учебного процесса
      4. Средства получения обратной связи во внутришкольном управлении
      5. Средства сбора отчетности в школе
    2. Персональная ИОС педагогической деятельности учителя
      1. Средства организации учебной деятельности учащихся
        1. Способы и инструменты планирования и контроля учебной деятельности;
        2. Способы и инструменты организации учебного взаимодействия;
          1. Интерактивные рабочие листы
        3. Способы и инструменты организации обратной связи от учеников;
        4. Способы и инструменты организации оценивания деятельности учащихся
      2. Электронное портфолио учителя
    3. Персональная ИОС учебной деятельности учащегося
      1. Электронное портфолио ученика
    4. Информационно-образовательная среда коллективного взаимодействия
      1. Виртуальная учительская
        1. Документооборот в школе
      2. Информационный обмен в школе
      3. ИКТ в воспитательной работе
  2. ИКТ потребности школы
    1. ИКТ потребности администрации
    2. ИКТ потребности учителя
    3. ИКТ потребности учащегося
    4. ИКТ потребности родителя
  3. Выбор ИКТ решений для школы
    1. Серверные решения для школы
      1. Кейс Насыщенная информационно-образовательная среда. Гимназия #6 г.Лангепаса
    2. Cвободное программное обеспечение в школах
    3. Облачные решения для школ
    4. Информационно-инфраструктурное обеспечение учебной деятельности
      1. Модели школьной инфраструктуры
      2. Повсеместное обучение в современной школе
      3. Модель 1 ученик : 1 компьютер
      4. BYOD в школе
        1. Кейс: BYOD в начальной школе
        2. Кейс: ИКТ на уроках физической культуры с использованием BYOD
      5. Школьная сеть
        1. Кейс Организация локальной сети в школе №196 г. Москвы
      6. Электронный дневник
        1. Решение: Электронный дневник КлассИнфо
    5. ИКТ-насыщенные среды в школе
      1. Современный учебный кабинет
      2. Современный компьютерный класс
        1. Кейс: компьютерный класс в гимназии №12 г. Новосибирска
      3. Школьная радиостанция
      4. Школьная студия мультипликации
        1. Кейс: Студия мультипликации школы № 196 г. Москвы
      5. Телекоммуникационный центр
        1. Кейс: Телекоммуникационный центр в школе №169 г. Санкт Петербурга
  4. Управление процессом информатизации школы
    1. Программа информатизации школы
    2. Планирование бюджета информатизации
      1. Кейс: Планирование бюджета информатизации в томском физико-техническом лицее
    3. Оценивание эффективности вложений в развитие ИКТ
      1. Оценивание профессионального развития педагогов
    4. Распределение ролей и ответственности в процессе информатизации
    5. Обучение и повышение квалификации персонала в контексте информатизации
    6. Законы, регулирующие использование ИКТ в школе
    7. Порядок и организация в использовании ИКТ в школе
      1. Должностные инструкции в контексте информатизации
      2. Руководства пользователей в контексте информатизации
  5. ИКТ и безопасность
    1. Оценка рисков, связанных с использованием ИКТ в школе
      1. Контентная фильтрация
      2. Персональные данные
      3. Санитарно-гигиенические требования к использованию ИКТ в школе
  6. Управление учебным процессом в информационно-образовательной среде
    1. Системы управления классом
    2. Дистанционное обучение
    3. Обучение вне классной комнаты
      1. Кейс: Сетевой проект Парковый урок
      2. Кейс: Проект Гений места
      3. Кейс: Проект Цифровой экологический лагерь Человек и Природа
  7. Информатизации школы: история и модели
Персональные инструменты
Инструменты
Акция час кода 2018

организаторы проекта