Участник:Щербакова

Версия 12:47, 6 июля 2007

Проект в рамках программы Intel "Обучение для будущего"

Номинация

Исследовательский проект

Автор проекта

Щербакова Наталья Валерьевна г. Ярославль

Образовательное учреждение: МОУ СОШ №15

Участники: учащиеся 11-х классов

Сайт проекта

Разместите в этом разделе адрес сайта проекта в Интернет.

Здесь же напишите, в каком разделе сайта проекта размещена визитка проекта!!!

Аннотация проекта

Наш проект посвящен творчеству С.А. Есенина. Среди замечательных русских поэтов XX века С.А. Есенин занимает свое особое место. Настоящий сын русского народа, он стал подлинным народным художником слова, «всем существом поэта» искренне и страстно любившим и воспевавшим свою великую Родину, ее людей, природу, радости и заботы, «все, что душу облекает в плоть». Мы с учащимися попытались разгадать секрет популярности стихов С.Есенина, проникнуть в мастерскую его стиха, познать своеобразие и законы его поэтического мира. Данный УМП мотивирует самостоятельную деятельность учащихся, инициирует из творчество, позволяет проявить себя.

Эссе История успеха моих учеников

       Устремите ум на радость творчества!
       Н. К. Рерих.
       Мышление начинается с удивления.
       Аристотель.

Уже 4-й год я являюсь тьютором программы Intel, победителем многих региональных конкурсов проектов. Опыт накоплен не малый, и хочется поделиться им. Я считаю, что эффективность учебного процесса может быть существенно повышена при условии использования на практике модели проектной деятельности школьников в формировании и развитии их исследовательских качеств, познавательной активности и самостоятельности. Метод проектов активизирует все стороны личности учащегося: его интеллектуальную и эмоциональную сферы, его индивидуальные особенности и влияет на развитие таких черт характера, как целеустремленность, настойчивость, ответственность, коммуникативность, адаптивность, креативность. «Тема Родины в стихах С. Есенина», традиционная для 11 класса, может быть изучена на основе метода проектов. Для этого, в первую очередь, учителю необходимо осмыслить весь материал в ракурсе его проблемного преподавания. Как это реально можно сделать? Необходимо выделить ключевое направление творческих исканий С. Есенина. В данном случае его можно определить как стремление поэта к идее «узловой завязи» природы и человека, которая претерпевала в течение его биографической и творческой жизни определенную эволюцию. Поэтому тема проекта была сформулирована следующим образом: «Россия, Русь как главная тема всего творчества С. Есенина».

Подобная формулировка связывает воедино все аспекты изучения темы вокруг исследования эволюции образа родины в творчестве С. Есенина. Так, в работе над проектом при изучении творчества С. Есенина совместная работа учителя и учащихся велась на протяжении шести уроков. Предварительно была проделана большая работа: экскурсии в Константиново, музей С. Есенина в Москве. Так как в проекте принимали участие ученики 11-х классов, знакомые с творчеством С. Есенина, то мы посчитали возможным создать проблемную ситуацию на первом уроке. Фотографии, музыка, собственное исполнение песен на стихи С. Есенина способствовали созданию особой атмосферы открытости. Прочитав два стихотворения с одинаковым названием «Русь», но написанными разными поэтами, ученики выдвинули гипотезу и наметили темы предстоящих исследований. В это раз мы применили новый метод деления на группы: каждый из учеников получил закладки со стихами С. Есенина. Групп получилось 10. На первом же уроке проводилось четкое структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных задач и результатов, так как каждый участник проекта должен был иметь представление о том, когда (в какие точные сроки) и что (каков результат деятельности) его ждет в итоге работы в целом и на каждом этапе). На втором и третьем уроках под руководством и с консультативной помощью учителя велась поисковая, аналитическая и исследовательская работа учащихся в группах. Чтобы основное внимание учеников было направлено на решение литературоведческих задач, заранее были приготовлены шаблоны презентаций, на каждом компьютере имелась папка со стихами поэта. Поэтому в течение двух уроков ученики практически подготовили свои исследования. Они ушли домой с дискетами, на которых были скопированы презентации. Такая организация работы позволила реализовать проект в течение недели. На четвертом и пятом уроках состоялись защита и обсуждение результатов исследования, формулировка выводов, анализ рабочих материалов. Итоговые результаты их труда обсуждались таким образом, чтобы из фрагментов материала, оформленного учащимися, сложился ответ на проблемный вопрос проекта. Кроме того, на этом же уроке оценивалась индивидуальная и групповая работа учащихся. Ученики отметили, что такая работа им понравилась больше, так как всегда достаточно много времени уходит на оформление презентации, подбор фона и не остается времени на сам литературный материал, понравилось им и новое деление на группы. Участвуя в проекте, ученики научились владеть аудиторией, убедительно рассказывать. Они заразили своей энергией и энтузиазмом не только других учащихся, но и родителей, которые стали активными участниками проекта. Материалы проектов оформлялись в виде презентаций, публикаций, веб-сайтов, подготовили ученики и свои наборы открыток, которые не стыдно предложить и другим учителям, придумали выставку в школе. Ненавязчиво и доступно были изучены технологии создания информационных продуктов. Не было никакой необходимости подталкивать учащихся на изучение новых прикладных программ, они сами стремились к этому. Таким образом, метод проектов является для педагогов хорошей возможностью для поиска нового содержания учебной работы и освоения новых методических решений, а учащиеся в процессе реализации проектной деятельности легко овладевают знаниями, умениями и навыками и развивают личностные качества, необходимые для жизни.