Средства организации учебной деятельности учащихся
| (не показаны 33 промежуточные версии 4 участников) | |||
| Строка 1: | Строка 1: | ||
| − | + | Меняется содержание, развиваются теории и обогащаются новыми подходами практики учебной деятельности, организуемой в условиях информатизации. Меняются даже определения: все реже используются “обучение с использованием компьютера” или "использование ИКТ в учебном процессе"... Они замещаются формулировками, более адекватными вызовам времени: “обучение в информационной среде” или "обучение в ИКТ-насыщенной образовательной среде". Подобные тенденции и модели получили название информационно-средового подхода. | |
| + | |||
| + | При конструировании, обустройстве учебной среды используются специальные средства, позволяющие организовать обучение. | ||
Средствами обучения называются все объекты и процессы, которые служат источником учебной информации и инструментами, собственно, средствами, для усвоения содержания учебного материала. | Средствами обучения называются все объекты и процессы, которые служат источником учебной информации и инструментами, собственно, средствами, для усвоения содержания учебного материала. | ||
К средствам организации обучения мы отнесем: | К средствам организации обучения мы отнесем: | ||
| − | * способы и инструменты планирования и контроля учебной деятельности; | + | * элементы общественного договора (правила коммуникации и взаимодействия в учебной среде); |
| − | * способы и инструменты организации взаимодействия | + | * [[способы и инструменты планирования и контроля учебной деятельности]]; |
| − | * способы и инструменты организации обратной связи | + | * [[способы и инструменты организации учебного взаимодействия]]; |
| − | * | + | * [[способы и инструменты организации обратной связи]]; |
| − | + | * [[Способы и инструменты организации оценивания деятельности учащихся]]; | |
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | |||
| − | |||
| − | + | == Взаимодействие в информационно-образовательной среде: какие нужны правила? == | |
| − | + | ||
| − | + | Важными условиями организации обучения в информационной среде являются активная информационная деятельность и требование ответственности за эту деятельность. А для достижения образовательного результата необходимо, чтобы разворачивались определенные, заранее спроектированные, сценарии и развивались вероятные учебные ситуации. | |
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | Проблема в том, что не все участники готовы принять новые для них организационные формы или перейти в непривычное для них, принципиальное новое, состояние информационной активности. Иногда учащиеся ничего не знают о таких формах или бывают слабо осведомлены о них. | |
| − | + | ||
| − | + | Одно из решений - заранее сформулировать и опубликовать для всех правила участия. Они регламентируют коммуникативное поведение и действия участников обучения и помогают обеспечить безопасное, комфортное и продуктивное взаимодействие всех субъектов учебного процесса. | |
| − | + | Хорошее место для подобных правил - на стартовой странице учебного сайта, вводном модуле электронного курса и т.д., в формате списка норм или краткой инструкции. Приведем вариант правил: | |
| − | * | + | '''Участник э-курса:''' |
| − | * | + | * понимает значение э-обучения для своего дальнейшего обучения; |
| − | * | + | * умеет самостоятельно выполнять задания по инструкции; |
| − | * | + | * умеет находить в Интернете необходимую для работы дополнительную информацию; |
| − | * | + | * умеет работать в электронной среде, корректно оформлять задания и публиковать их; |
| + | * умеет работать в сотрудничестве с другими участниками обучения; | ||
| + | * знает и выполняет правила поведения в электронной среде: уважительного обращения ко всем участникам э-обучения; | ||
| + | * осведомлен о нормах авторского права и законах, связанных с распространением и использованием цифровых материалов и стремится их соблюдать; | ||
| + | * умеет в случае возникновения затруднений формулировать вопросы и обращаться за помощью к руководителям курса и своим сокурсникам; | ||
| + | * умеет оказывать помощь другим участникам обучения, консультировать их по вопросам использования средств ИКТ при оформлении своих работ; | ||
| + | * соблюдает правила грамотной письменной речи при оформлении сообщений в э-среде. | ||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | + | Важность этих правил для организации обучения состоит в том, что несоблюдение даже нескольких из них может лишить смысла и дезорганизовать любую деятельность. Так, например, если ученик, при неограниченном доступе к любым источникам информации, выдает (пользуясь способом copy-paste при выполнении самостоятельной работы), чужие тексты за свои, не ссылается корректно на все используемые им источники, не умеет корректно цитировать других авторов, то в своде правил обязательно должно быть сформулировано основание для признания нелигитимными продуктов его учебной деятельности. | |
| + | Знакомясь с такими правилами, учащийся принимает их к исполнению и тем самым дополнительно мотивируется к самостоятельной деятельности и осознанному авторству. Это выражается в повышенной ответственности ученика за все создаваемые им продукты, начиная с содержания и заканчивая оформлением/дизайном своих работ и соблюдением норм орфографии. | ||
| − | + | Таким образом, точно и полно сформулированные правила являются важным инструментом организации учебной деятельности. Но сами по себе прописанные где-то и кем-то нормы действовать не начнут: важно обеспечить ознакомление учащихся с ними и проработку правил, следить за их исполнением на протяжении всего процесса обучения. Только в случае, когда правила соблюдаются и исполняются всеми, можно говорить о грамотной организации обучения в информационной среде. | |
| − | + | [[Категория:Школьная сетевая энциклопедия информатизации]] | |
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
Текущая версия на 14:44, 7 июля 2013
Меняется содержание, развиваются теории и обогащаются новыми подходами практики учебной деятельности, организуемой в условиях информатизации. Меняются даже определения: все реже используются “обучение с использованием компьютера” или "использование ИКТ в учебном процессе"... Они замещаются формулировками, более адекватными вызовам времени: “обучение в информационной среде” или "обучение в ИКТ-насыщенной образовательной среде". Подобные тенденции и модели получили название информационно-средового подхода.
При конструировании, обустройстве учебной среды используются специальные средства, позволяющие организовать обучение. Средствами обучения называются все объекты и процессы, которые служат источником учебной информации и инструментами, собственно, средствами, для усвоения содержания учебного материала.
К средствам организации обучения мы отнесем:
- элементы общественного договора (правила коммуникации и взаимодействия в учебной среде);
- способы и инструменты планирования и контроля учебной деятельности;
- способы и инструменты организации учебного взаимодействия;
- способы и инструменты организации обратной связи;
- Способы и инструменты организации оценивания деятельности учащихся;
[править] Взаимодействие в информационно-образовательной среде: какие нужны правила?
Важными условиями организации обучения в информационной среде являются активная информационная деятельность и требование ответственности за эту деятельность. А для достижения образовательного результата необходимо, чтобы разворачивались определенные, заранее спроектированные, сценарии и развивались вероятные учебные ситуации.
Проблема в том, что не все участники готовы принять новые для них организационные формы или перейти в непривычное для них, принципиальное новое, состояние информационной активности. Иногда учащиеся ничего не знают о таких формах или бывают слабо осведомлены о них.
Одно из решений - заранее сформулировать и опубликовать для всех правила участия. Они регламентируют коммуникативное поведение и действия участников обучения и помогают обеспечить безопасное, комфортное и продуктивное взаимодействие всех субъектов учебного процесса. Хорошее место для подобных правил - на стартовой странице учебного сайта, вводном модуле электронного курса и т.д., в формате списка норм или краткой инструкции. Приведем вариант правил:
Участник э-курса:
- понимает значение э-обучения для своего дальнейшего обучения;
- умеет самостоятельно выполнять задания по инструкции;
- умеет находить в Интернете необходимую для работы дополнительную информацию;
- умеет работать в электронной среде, корректно оформлять задания и публиковать их;
- умеет работать в сотрудничестве с другими участниками обучения;
- знает и выполняет правила поведения в электронной среде: уважительного обращения ко всем участникам э-обучения;
- осведомлен о нормах авторского права и законах, связанных с распространением и использованием цифровых материалов и стремится их соблюдать;
- умеет в случае возникновения затруднений формулировать вопросы и обращаться за помощью к руководителям курса и своим сокурсникам;
- умеет оказывать помощь другим участникам обучения, консультировать их по вопросам использования средств ИКТ при оформлении своих работ;
- соблюдает правила грамотной письменной речи при оформлении сообщений в э-среде.
Важность этих правил для организации обучения состоит в том, что несоблюдение даже нескольких из них может лишить смысла и дезорганизовать любую деятельность. Так, например, если ученик, при неограниченном доступе к любым источникам информации, выдает (пользуясь способом copy-paste при выполнении самостоятельной работы), чужие тексты за свои, не ссылается корректно на все используемые им источники, не умеет корректно цитировать других авторов, то в своде правил обязательно должно быть сформулировано основание для признания нелигитимными продуктов его учебной деятельности.
Знакомясь с такими правилами, учащийся принимает их к исполнению и тем самым дополнительно мотивируется к самостоятельной деятельности и осознанному авторству. Это выражается в повышенной ответственности ученика за все создаваемые им продукты, начиная с содержания и заканчивая оформлением/дизайном своих работ и соблюдением норм орфографии.
Таким образом, точно и полно сформулированные правила являются важным инструментом организации учебной деятельности. Но сами по себе прописанные где-то и кем-то нормы действовать не начнут: важно обеспечить ознакомление учащихся с ними и проработку правил, следить за их исполнением на протяжении всего процесса обучения. Только в случае, когда правила соблюдаются и исполняются всеми, можно говорить о грамотной организации обучения в информационной среде.
