Перова Татьяна. Интерактив14

Материал из Letopisi.Ru — «Время вернуться домой»
Версия от 19:50, 20 июня 2021; Татьяна Перова (обсуждение | вклад)

(разн.) ← Предыдущая | Текущая версия (разн.) | Следующая → (разн.)
Перейти к: навигация, поиск

1. Приветствие, создание доброжелательной атмосферы для взаимодействия участников интерактива с помощью игры «Волшебный клубок» (1 мин). Здравствуйте, уважаемые родители! Я рада приветствовать Вас на нашем интерактиве! Давайте поприветствуем друг друга рукопожатиями и пожелаем продуктивной работы. Пожмите руку соседу справа, затем слева. Вот так же вместе мы сможем решить любые возникающие проблемы в воспитании детей. 2. Планирование интерактива (15 с.) Перед началом работы я предлагаю в течение 10 с. ознакомиться с планом интерактива на слайде. 1) Анализ проблемной педагогической ситуации; 2) Определение проблемы и педагогической задачи; 3) Установление причин проблемы; 4) Поиск эффективных вариантов решения; 5) Самоанализ участия в работе интерактива. Сегодня вместе мы найдём решение важной педагогической задачи. 3. Определение проблемы, формулировка педагогической ситуации с помощью анализа педагогической ситуации и метода «1х2х6» (3 мин). На слайде вы видите ситуацию. Прочитаем ее вслух. Уважаемые родители, анализировать ситуацию Вы будете в парах. У каждого на парте лежит квадрат, найдите его, а теперь найдите партнера, фигура которого имеет тот же цвет, что и у Вас, образуйте с ним пару. Возьмите, пожалуйста, карточку под номером 1 и проанализируйте ситуацию в течение 30 сек. (Карточки с педагогической ситуацией и вопросами для анализа учитель раздаёт родителям). Кто участники этой ситуации? (Учитель, ученик). Отвечает та пара, у которой квадрат зеленого цвета.

Что известно об ученике из ситуации? (Ученик своё свободное время проводит с друзьями). Отвечает та пара, у которой квадрат жёлтого цвета. 

Что известно о родителях ученика? (Папа любит смотреть футбол, а мама говорить по телефону). Отвечает та пара, у которой квадрат синего цвета. Где происходит данная ситуация? (Ситуация происходит в школе, на классном часе). Отвечает та пара, у которой квадрат зелёного цвета. Что не устраивает в ситуации? (То, что ребенок и родители не проводят свободное время вместе). Отвечает та пара, у которой квадрат синего цвета. Какой ожидаемый результат? (Совместный досуг родителей и ребёнка). Отвечает та пара, у которой квадрат жёлтого цвета. Мы с вами проанализировали педагогическую ситуацию, теперь я предлагаю Вам индивидуально в течение 15 секунд определить ее проблему и записать на карточке под номером 2. Образуйте с соседом «по плечу» пару и в течение 15 секунд сравните ваши записи по определению проблемы и по необходимости откорректируйте формулировку проблемы вместе. А сейчас я предлагаю вам объединиться в одну большую группу из шести человек и сравнить в течение 1 мин варианты записей, созданных в парах и затем назвать проблему. Действительно, сегодняшнюю нашу встречу мы с вами посвятим обсуждению такой актуальной проблемы как организация совместной досуговой деятельности родителей и детей. ¬Следовательно, педагогическая задача по решению проблемы состоит в чем? Найдите ответ в группе. Какую педагогическую задачу вы сформулировали? Итак, педагогическая задача – как помочь родителям организовать досуг ребенка в кругу семьи. 4. Установление причин проблемы с помощью приёмов «Дерево предсказаний», «Мы – вам, вы - нам» и работы в триадах (5 мин). Для того, чтобы установить причины проблемы, мы поработаем в триадах. Возьмите, пожалуйста, ваши квадраты. Вашими новыми собеседниками будут те, у кого цифра на квадрате совпадает с вашей. Установить причины проблемы поможет приём «Дерево предсказаний». Вы видите, что ствол дерева символизирует проблему. На ветвях нужно написать ее причины. На выполнение данной работы вам дается 1,5 минуты. Можете приступать к обсуждению. Обсудим вместе, какие причины Вам удалось установить. Для этого используем прием «Мы - вам, вы – нам». Поочередно каждая триада называет причину. Приступаем к обсуждению. Спасибо. Я выявила следующие причины: Возможные причины:  Родители не умеют организовывать совместную досуговую деятельность (Необходимо помнить, что семейный досуг достаточно сложен в организации, нельзя забывать и об интересах других членов семьи).  Чрезмерная занятость родителей.  Нежелание родителей или ребенка проводить свободное время вместе (Иногда родители не готовы вкладываться в совместный досуг с детьми, потому что он им не интересен по каким-то причинам. Редкий ребёнок до подросткового возраста добровольно не желает проводить свободное время с родителями. Если до этого времени родители не успели сформировать традиции совместного отдыха, то они уже не сформируются). В сотрудничестве нам удалось определить причины, которые могли повлиять на появление такой проблемы, как организация совместной досуговой деятельности родителей и детей. 5. Поиск эффективных вариантов решения педагогической задачи с помощью метода «Перекрестные пары» (4 мин). Находить эффективные варианты решения педагогической задачи будем в парах. Образуйте с соседом по плечу пару. В течение 2 минут найдите варианты решения и запишите их на карточке под номером 3. Спасибо, также хотелось бы добавь еще некоторые способы решения данной проблемы, которые, на мой взгляд, тоже являются эффективными:  Выделять время для общения с ребёнком.  Учитывать мнение своего ребенка (Организуя совместный досуг, важно учитывать мнение ребёнка. Покажите ему, что вам важно понять, что ребенку интересно, куда бы он хотел сходить и т.д.).  Стараться слушать и слышать своего ребенка;  Выбирать разнообразные виды досуга: 1. Совместная интеллектуальная деятельность: интеллектуальные игры, разгадывание кроссвордов, ребусов, собирание пазлов и др. 2. Совместная творческая деятельность: рисование, лепка, изготовление различных поделок и др. 3. Совместная трудовая деятельность: посадка и уход за комнатными растениями, благоустройство территории вокруг своего дома, выполнение работ на приусадебном участке. 4. Совместная спортивная деятельность: посещение бассейна, занятия на стадионе и др. (Здесь представлены лишь основные виды семейного досуга. Выбор форм проведения происходит в каждой семье с учетом ее интересов, склонностей, возможностей). Уважаемые родители, я подготовила для Вас памятки с полезными рекомендациями, которые помогут организовать эффективный семейный досуг. 6. Самоанализ участия в работе интерактива с помощью приема «Ладошка». Наш интерактив подошёл к концу, но, прежде чем закончить, мне хотелось бы получить от вас обратную связь. А сделаем мы это с помощью приема «Ладошка». Обведите на листе свою руку. Каждый палец - это какая - то позиция, по которой необходимо высказать своё мнение. Большой палец – для меня важно и интересно; Указательный палец - мне было трудно (не понравилось); Средний – для меня было недостаточно; Безымянный палец – мое настроение; Мизинец – мои предложения. Уважаемые родители, спасибо за ваше сотрудничество. Мне было приятно с вами работать, до новых встреч! Автор УМК: А.А. Плешаков Тема урока: сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида: □ +7 Дата: 22.04.2021 Тип урока: открытие нового знания Цель урока: ознакомление с приёмом сложения через десяток случаев вида: 9+7, 8+7, 7+7. Задачи урока: Общеобразовательные: познакомить со случаями сложения однозначных чисел с переходом через десяток вида: 9+7, 8+7, 7+7; закреплять умения решать задачи и выражения изученных видов. Развивающие: развивать внимание, память, словесно-логическое мышление. Воспитательные: воспитывать интерес к предмету, самостоятельности, аккуратности. Формировать УУД. Личностные: формирование личностного смысла учения; формирование умения понимать смысл выполнения самоконтроля и самооценки результатов учебной деятельности; умение оценивать собственную учебную деятельность. Регулятивные: формирование умения высказывать своё предположение; умение точно и полно выражать свои мысли, активно участвовать в обсуждениях, возникающих в ходе урока; умение осуществлять самоконтроль. Коммуникативные: формирование умения слушать учителя; формирование умения отвечать на вопросы учителя; умение уважительно относиться к иному мнению, иной точке зрения. Познавательные: формирование умения обобщать, делать выводы; формирование умения делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Планируемые результаты (предметные, метапредметные, личностные) Предметные: Предметные: - приобретение начального опыта знаний окружающего мира для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач; - использовать иллюстративный и информационный материал для поиска ответов на вопросы, объяснений, формулировки выводов; - понимать меры по охране природного мира. Метапредметные: 1) регулятивные: - умение определять цель проекта; - умение планировать свои действия и работать по плану; - умение контролировать и оценивать свои действия;

2) коммуникативные: - умение организовывать и осуществлять инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; - умение отстаивать свою точку зрения; - умение слушать и слышать собеседника; - умение договариваться, находить общее решение. 3) познавательные: - умение искать и находить информацию, актуализировать имеющиеся знания; - умение строить сообщение в устной форме. - умение проявлять творческие способности при выполнении проекта. Личностные: - формирование внутренней позиции; - формирование мотивации учебной деятельности; - личная ответственность за свои поступки.

Этап Деятельность учителя Деятельность обучающихся Продукт Проблема Предлагает составить проект по окружающему миру в рамках урока «Охрана животных». Раздает карточки с анаграммами. Просит отгадать, какое слово зашифровано. Предлагает подумать и назвать, какой может быть исследуемый объект проекта. Предлагает тему проекта «…». Спрашивает, почему эта тема является актуальной. Предлагает посмотреть видео, отрывки из стихотворений о …. Делает вывод о том, что учеными научно доказано, что ядовитые грибы для одних – это вред, а для других – польза. Исходя из вывода, просит определить проблему. После формулировки проблемы задает вопрос «Что может сделать человек, чтобы решить проблему гибели птиц зимой?». Предлагает сформулировать цель проекта и задачи проекта с помощью слов-помощников. Цель: узнать о вреде и пользе ядовитых грибов. 1 в. Задачи: 1. Изучить информацию о видах подкормки птиц зимой. 2. Выяснить виды подкормки, полезных и вредных для зимующих птиц. 3. Составить памятку о видах подкормки для зимующих птиц. 4. Определить перспективу проекта на будущее. 2 в. Задачи: - узнать о … получения и доставки электричества в дома; - узнать о правилах обращения с бытовыми …; - создать …; - определить перспективу... Слова для справок: электричество, электроприборами, способах, проекта, плакат. 3 в. Подготовить информацию о ядовитых и неядовитых грибах. Выяснить, приносят ли ядовитые грибы вред. Выяснить, приносят ли ядовитые грибы пользу. Составить газету о вреде и пользе грибов для урока Окружающего мира. Определить перспективу проекта на будущее. Организует фронтальную проверку. Предлагает предположить, т.е. выдвинуть гипотезу, о том, что будет, если будет, если знать о пользе и вреде ядовитых грибов Выводит гипотезу на слайд: если знать о пользе и вреде ядовитых грибов, то можно сохранить их в природе. Слушают учителя. Отгадывают анаграмму. Называют возможный объект проекта. Отвечают на вопрос учителя: не все знают о вреде и пользе ядовитых грибов, поэтому многие обращаются в больницу с отравлениями. Смотрят видео, слушают… Определяют проблему: отравление ядовитыми грибами. Отвечают на вопрос учителя: человеку необходимо знать, какие грибы являются ядовитыми. Формулируют цель и задачи проекта с помощью слов-помощников. Предполагают о том, что будет, если будет, если знать о пользе и вреде ядовитых грибов. Сформулированные проблема и цель, задачи и гипотеза проекта.

Проектирование (планирование) Предлагает составить план реализации проекта, вставив слова-помощники в предложения. План реализации проекта. проанализировать …, найти…; оформить…; спланировать …. Организует проверку с помощью интерактивной доски. Предлагает подобрать методы в соответствии с планом работы, соотнося план реализации проекта с методами исследования: Предлагает подобрать методы в соответствии с планом работы:

1.Распределить грибы по видам: ядовитые и неядовитые (сравнение).

2.Исследовать вред ядовитых грибов (анализ). 3.Исследовать пользу ядовитых грибов (анализ).

 4.Оформить результаты проекта в памятку о вреде и пользе грибов для урока Окружающего мира (обобщение результатов).

5. Спланировать перспективу проекта на будущее (планирование). Организует коллективную проверку с помощью интерактивной доски. Называет оборудование, которое будет использоваться для работы над проектом. Составляют план реализации проекта. План реализации проекта. Выбранные методы исследования и оборудование. Поиск информации Дает задание изучить информацию из книги, видео, раздаточного материала и узнать. Предлагает рассмотреть изображения видов грибов (найти картинки ядовитых и неядовитых грибов) и отметить в таблице, какие из них ядовитые и неядовитые: № Вид грибов в картинках Неядовитые (+) Ядовитые (-)





Предлагает назвать ядовитые и неядовитые. Раздает карточки (подготовить карточки в которых, одни грибы приносят пользу животным и лесу, но вред человеку) и предлагает исследовать информацию о вреде и пользе ядовитых грибов для человека и животных.

	Красавцы лоси, чтобы избавиться от паразитирующих глистов, едят мухоморы. Белки, слизни, сороки тоже не обходятся без мухоморов. Он помогает расти берёзам, елям, соснам и другим деревьям.
	этот яркий красивый гриб чрезвычайно опасен для человека,  так как он содержит токсины – отравляющие вещества

Предлагает проверить результаты исследования: Сложите в одну корзину те ядовитые грибы, которые приносят пользу для животных, а в другую те, которые приносят пользу для человека. Анализируют изображения видов грибов и отмечают в таблице, какие из них ядовитые и неядовитые. Одна пара изучает информацию о вреде ядовитых грибов для человека, другая пара изучает информацию о пользе ядовитых грибов для животных.

Заполненная таблица. Продукт Предлагает оформить газету (плакат, памятку) о вреде и пользе грибов для урока Окружающего мира. Оформляют газету: вклеивают таблицу, и распределяют карточки в две колонки – Польза ядовитых грибов для животных и Вред ядовитых грибов для человека. Газета. Презентация Демонстрируют работу через документ камеру. Предлагает провести самоанализ с помощью приёма «Да-нет». На карточке необходимо ответить на вопрос словами «Да» и «Нет». Достигнута ли цель проекта? Решены ли задачи проекта? Интересна ли для вас была проблема проекта? Была ли полезна для вас информация? Как бы ты хотел(ла) продолжить работу над проектом: исследовать информацию о использовании ядовитых грибов в медицине; исследовать информацию о использовании ядовитых грибов в косметологии; создать атлас ядовитых грибов Тюменской области. Демонстрируют. Отвечают на вопросы. Газета, карточки.

Выявление зна-ний о ранее усво-енной информа-ции о буквенных выражениях. Воспроизведение усвоенных знаний о решении бук-венных выраже-ний с помощью алгоритма, и применение зна-ний в типовой си-туации. Воспроизведение знаний о буквен-ных выражениях и преобразование усвоенной ин-формации для выполнения зада-ния. Применение зна-ний о буквенных выражениях в ти-пичной ситуации. Применение зна-ний о буквенных выражениях в не-типичной ситуа-ции

Персональные инструменты
Инструменты