Мартынова А.В. Методы и приёмы

Тема урока: «Симфония № 5. Л.В. Бетховен» Класс: 4 Цель урока: формирование умения анализировать музыкальное произведение на примере симфонии № 5. Л.В. Бетховена Задачи урока: Дидактические: познакомить с произведением; через характер музыки раскрыть образ композитора, как личности; проанализировать музыкальное произведение. Развивающие: развивать у учащихся умение анализировать, размышлять, делать выводы, интерес к музыке, музыкальный слух и память. Воспитательные: воспитывать любовь к музыке, музыкальной культуре, классическим музыкальным произведениям. ___________ Организационный - Мотивировать учащихся к учебной деятельности. Создать доброжелательную атмосферу урока. Актуализация знаний - Организовать формулирование темы и цели урока учащимися Открытие новых знаницй - Обеспечить восприятие и осмысление знаний в объекте изучения Физминутка - Изменить деятельность детей, тем самым, ослабить наступающее утомление. Закрепление - Выявить качество и уровень усвоения учащимися знаний. Самостоятельная работа - Организовать самостоятельное выполнение учащимися заданий на новый способ действий Рефлексия - Организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности. ____________ Тема урока: «Портрет. Виды портретов» Класс: 3 Цель урока: ознакомление с пропорциями лица; развитие художественно – творческих способностей, познавательного интереса и практических умений детей через рисование портрета человека. Задачи урока: Дидактические: - формировать умения способов рисования портрета; - формировать знания о жанре «портрет»; познакомить с известными картинами – портретам; - формировать художественные знания, умения и навыки. Развивающие: - развивать глазомер, мышление, воображение, художественный вкус. - способствовать развитию: памяти, расширению кругозора, мышления: композиционного, колористического, художественного, мелкой моторики, творческого воображения, чувства пропорции, цвета, фантазии. - развивать творческую и познавательную активность. Воспитательные: - воспитывать уважение и любовь к искусству. - способствовать воспитанию гордости за свою сделанную работу; ответственности за то, что делаешь; бережного отношения к своей работе; - способствовать воспитанию общей культуры труда: (соблюдения правил безопасной работы инструментами и правил санитарной гигиены); технологической культуры (грамотного выполнения последовательности изображения, рационального использования времени, экономного расходования материалов, аккуратности в работе).

____________________
Класс: 2 Тема раздела: «Подвижные игры» Тема урока: «Подвижные игры с элементами спортивных игр» (баскетбол) Тип урока: открытие новых знаний 

Цель: привитие интереса к спортивным играм, посредством двигательного и коммуникативного опыта обучающихся в спортивно-игровой деятельности Задачи: Образовательные: - совершенствовать владение, ловлю и передачу мяча; - укреплять здоровье, развивать основные физические качества, повышать функциональные возможности организма. Оздоровительные: - содействовать достижению гармоничности в физическом развитии школьников; - формировать правильную осанку учащихся; - способствовать укреплению здоровья обучающихся, развивая физические качества, координационные и силовые способности. Воспитательные: - воспитывать моральные и волевые качества учащихся; - формировать здоровый образ жизни; - воспитывать потребность систематически заниматься физическими упражнениями. Предметные: - отработка организующих строевых команд и приемов: «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!», «Нале-во!», «Напра-во!», «Шагом – марш!», «Ведение мяча», Метапредметные: Познавательные умения: - формирование установки на организацию безопасного занятия ФК; - владение знаниями об особенностях индивидуального здоровья и о функциональных возможностях организма. Регулятивные умения: - умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; - готовность слушать собеседника и вести диалог; - излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения. Коммуникативные умения: - умение работать в команде, находить компромиссы и общие решения; - разрешать конфликты на основе согласования различных позиций; - признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Личностные: - формирование положительного отношения к занятиям двигательной деятельностью для удовлетворения индивидуальных интересов и потребностей; - развитие готовности и способности к выполнению норм и требований к уроку ФК, прав и обязанностей учащихся, формирование мотива учебной деятельности __________________________ Дидактическая задача урока: создание условий для систематизации материала по теме «Правописание безударных гласных в корне слова» Цели урока (образовательная, воспитательная, развивающая): - развитие познавательного интереса, познавательной самостоятельности к русскому языку; - развитие анализа, синтеза, сравнения, обобщения, систематизации, контроля и самоконтроля; - развитие речи, коммуникативных умений и навыков; - развитие внимания, памяти, воображения, восприятия; - обогащение словарного запаса учащихся; - расширение кругозора учащихся; - воспитывать чувство патриотизма, культуры памяти об истор событиях

_____________________

- Цель урока: знакомство с понятием «Пейзаж» Задачи урока: Общеобразовательные: обучить рисованию нетрадиционной технике – набрызг; раскрывать и развивать потенциальные художественные способности.

     Развивающие: развивать бережное, ответственное, уважительное отношение к природе (умение видеть    красоту природы через живопись, развитие творческого воображения, фантазии, художественного вкуса детей). 

Воспитательные: воспитывать любовь к природе, к изобразительному искусству. Формировать УУД. Личностные: самоопределение. Регулятивные: целеполагание; контроль, оценка, коррекция. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, постановка вопросов; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Познавательные: логические – анализ объектов с целью выделения признаков, самостоятельное выделение формулирование познавательной цели; логическое – формулирование проблемы, знания, выбор наиболее эффективных способов решения задания, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, рефлексия способов и условий действия, рефлексия. _____________ Цель урока: расширение знаний учащихся о творчестве М.М. Пришвина, создание условий для формирования читательских навыков. Задачи урока: Общеобразовательные: знакомство с произведениями О. И. Высотской «Одуванчик» и М. М. Пришвина «Золотой луг», умение пользоваться элементарными приёмами анализа содержания текста по вопросам учителя. Развивающие: развивать умение сознавать эстетическую ценность изучаемого произведения, проявляющуюся в оригинальности и индивидуальности авторского мировоззрения, создавать положительно-эмоциональный настрой обучающихся на предстоящую деятельность. Воспитательные: воспитывать интерес к теме урока литературного чтения.

Формировать УУД. Личностные: интерес к уроку литературного чтения, демонстрируют желание к усвоению новых знаний, умеют сознавать эстетическую ценность изучаемого произведения, проявляющуюся в оригинальности и индивидуальности авторского мировоззрения, демонстрируют положительно-эмоциональный настрой на предстоящую деятельность. 

Регулятивные: умение осуществлять самоконтроль и самооценку, способность к волевому усилию, умение определять последовательность действий. Коммуникативные: умение участвовать в диалоге, умение выражать свою точку зрения, умение слушать сверстников, умение соблюдать правила общения. Познавательные: умение читать произведение правильно и выразительно, умение принимать учебную задачу урока, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя, умение выбирать наиболее подходящий способ решения проблемы, исходя из ситуации, умение структурировать знания., умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме., умение определять основную и второстепенную информацию. ________________ Цель урока: формирование первоначального понимания понятия «угол», умения определять прямой угол, строить и называть его.

Задачи урока: Общеобразовательные: сформировать понятие «угол», умение строить и определять прямые углы. 

Развивающие: развить коммуникативные умения; эмоциональную сферу; познавательные потребности, мыслительные и познавательные процессы. Воспитательные: воспитывать интерес к учебному предмету математика. Формировать УУД. Личностные: готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению, умение выражать положительное отношение к процессу познания, умение выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять желание узнать новое.

Регулятивные: умение настраиваться на продуктивную деятельность, умение осознать задачу, умение планировать свои действия, умение принимать задачу. 

Коммуникативные: умение слушать и воспринимать речь учителя, умение воспринимать речь собеседника, умение высказывать свое мнение, умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Познавательные: осознанное и произвольное построение высказывания в устной и письменной форме, умение определять основную информацию от второстепенной, формулирование учебной цели и темы урока, умение выдвигать гипотезу и обосновывать ее, умение ориентироваться в системе своих знаний: отличать новое от уже известного, умение выделять существенную __________________ 

Цель урока: формирование представлений учащихся о водоемах, частях реки, о бережном отношении к природе. Задачи урока: Общеобразовательные: познакомить учащихся с новыми понятиями, терминами и определениями; с разнообразием водоёмов планеты: океанами, морями, озёрами, реками, каналами, прудами, водохранилищами; с частями реки, красотой водоёмов, правилами бережного отношения к природе. Развивающие: развивать мышление, память, внимание, устную речь, способность сопоставлять, анализировать, делать выводы, привитие интереса к предмету. Воспитательные: воспитывать чувства любви к родной природе, родному краю, интерес к предмету. Формировать УУД. Личностные: формирование уважительного отношения к иному мнению, иной точке зрения.

Регулятивные: овладение способностью принимать и сохранять учебную задачу; формирование умения планировать, контролировать и оценивать свою деятельность. Коммуникативные: формирование умения слушать и слышать, ясно и четко излагать свою точку зрения; формирование умения работать в информационно-образовательной среде, осуществлять выбор партнёра, материалов. Познавательные: осуществление поиска необходимой информации в учебнике; сравнение и группировка предметов, объектов по нескольким основаниям; нахождение закономерностей; наблюдение и формулировка самостоятельных простых выводов.

________________ 

Цель урока: формирование знаний о тексте – описание. Задачи урока: Общеобразовательные: знать, что такое текст описание; признаки текста - описание. Уметь распознавать текст – описание, объяснять понятие «текст - описание» Развивающие: развивать речь учащихся, обогащать их словарный запас, развивать итоговую самооценку. Воспитательные: воспитывать интерес к изучению русского языка. Формировать УУД. Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. Регулятивные: самоорганизация, действие с учетом выделенных учителем ориентиров, анализ собственной работы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, строение речевых высказываний, учет различных точек зрения, участие в учебном диалоге, высказывание своего мнения при обсуждении заданий. Познавательные: целеполагание, осознанное и произвольное построение речевого высказывания, поиск и выделение необходимой информации, решение рабочих задач, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных задач. _____________ Цель урока: конструирование объемного изделия на основе развертки. Задачи урока: Общеобразовательные: самостоятельно составлять композицию и оформлять поделку, соотносить свои действия с планом, совершенствовать умение работать по плану. Развивающие: развивать навыки самостоятельной организации рабочего места, выполнения творческой задачи, культуру речевого общения, способности к творческому самовыражению. Воспитательные: воспитывать культуру поведения обучающихся на всех этапах урока, интерес к предмету и творчеству. Формировать УУД. Личностные: способствовать формированию у обучающихся положительного отношения к предмету технология, к своему и чужому труду; умение адекватно оценивать себя и товарищей, развитие способностей к творческому самовыражению. Регулятивные: способствовать формированию у обучающихся умений принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия; прогнозировать результат работы; контролировать свои действия; следовать инструкции учителя; корректировать свою работу. Коммуникативные: совершенствовать умение обмениваться мнениями, слушать одноклассников и учителя; обсуждать индивидуальные результаты творческой деятельности. Познавательные: развивать интерес и выделяют необходимую информацию из различных источников: учебника, рассказа учителя, приобретённых ранее знаний и своего жизненного опыта, отвечают на вопросы, сравнивают, анализируют и делают выводы.

______________
Цель урока: привитие интереса к спортивным играм, посредством двигательного и коммуникативного опыта обучающихся в спортивно-игровой деятельности. 

Задачи урока: Общеобразовательные: совершенствовать владение, ловлю и передачу мяча; укреплять здоровье, развивать основные физические качества, повышать функциональные возможности организма.

Оздоровительные: содействовать достижению гармоничности в физическом развитии школьников; формировать правильную осанку учащихся; способствовать укреплению здоровья обучающихся, развивая физические качества, координационные и силовые способности. 

Воспитательные: воспитывать моральные и волевые качества учащихся; формировать здоровый образ жизни; воспитывать потребность систематически заниматься физическими упражнениями. Личностные: формирование положительного отношения к занятиям двигательной деятельностью для удовлетворения индивидуальных интересов и потребностей; развитие готовности и способности к выполнению норм и требований к уроку ФК, прав и обязанностей учащихся, формирование мотива учебной деятельности.

Регулятивные: умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; готовность слушать собеседника и вести диалог; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения. 

Коммуникативные: умение работать в команде, находить компромиссы и общие решения; разрешать конфликты на основе согласования различных позиций; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.

Познавательные: формирование установки на организацию безопасного занятия ФК; владение знаниями об особенностях индивидуального здоровья и о функциональных возможностях организма

. ____________ Цель: формирование понятия о словосочетании. Задачи: Обучающая: сформировать представление о словосочетании, учить отличать словосочетания от предложений, учить находить словосочетание в тексте. Развивающая: развивать речь, мышление, внимание, наблюдательность обучающихс

Воспитательная: воспитывать внимательное отношение к слову, воспитывать любовь и интерес к учебному предмету «русский язык». УУД: Личнотные: - формирование положительной учебной мотивации; - формирование готовности свободного выражения своих мыслей на уроке; - формирование осознания смысла своих учебных действий; - развитие умения применять в жизненных ситуациях и учебном процессе способы снятия напряжения, концентрации внимания, умение включаться в общую деятельность. Регулятивные: - развитие умения осознавать и формулировать тему и цели урока; - лировать и оценивать свою деятельность на уроке. Коммуникативные: - формирование умения сотрудничать с соучениками и учителем в решении учебных задач; - развитие умения четко формулировать и доказывать собственное мнение, вести учебный диалог, строить развернутые высказывания. Познавательные - развитие умения строить устные высказывания, проводить сравнение и обобщение; - формирование умения осознавать и ___________________ - Цель урока: формирование представлений о понятии «Дроби». Задачи урока: Дидактические: познакомиться с понятием «дроби»; ввести понятия «знаменатель» и «числитель» дроби; совершенствовать вычислительные навыки.

Развивающие: развивать математическую речь, оперативную память, произвольное внимание, наглядно-действенное мышление, устойчивую мотивацию к процессу обучения, навыки сотрудничества и рефлексивно-оценочной деятельности.
Воспитательные: воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе, познавательный интерес к предмету, положительную мотивацию к предмету, чувство друж
_____________ 

Методы и приемы работы: словесный, игровой, практический, частично поисковый, проблемно поисковый, Дид средсвта : презентация, карточки, учебник, видеоролик, Форма организации: фронт, парная, групповая фФорма контроля: устный опрос, взаимопроверка, сигнальные карточки, диктант, словарная работа

_______________ 

- Здравствуйте, уважаемые родители! Я очень рада видеть вас на нашем собрании, которое пройдет не совсем в привычной для вас форме, а в форме интерактива, что означает взаимодействие посредством диалога/беседы. - Ирина Николаевна, сейчас я бы хотела вас попросить выполнить одно небольшое задание. Перед вами на столе разложены карандаши/ручки, сколько их - нам неизвестно. Ваша задача: посчитать количество ручек за 15 секунд. - Готовы? Начали! - Сколько ручек вы насчитали? - Но на столе остались еще не посчитанные ручки и карандаши, т.е. вы не совсем справились с заданием. Конечно, это вовсе не сложное задание, и будь у вас больше времени, я уверена, вы с легкостью бы его выполнили. Но время ограничено. Да и вообще, время – это, пожалуй, самый дорогой ресурс, находящийся в распоряжении человека. Мы не можем купить время, не способны выменять его на материальные ценности и тем более не готовы управлять течением неумолимых секунд и минут. - Скажите, так как вы уже начали выполнять это задание, вам бы все таки хотелось с ним справиться? - Отлично! Тогда я предлагаю вам попросить помощи у родителей, которые пришли сегодня вместе с вами на наше собрание. Вы можете разделить карандаши на кучки, каждый взять и посчитать определенное количество и потом это сложить. Готовы? Начали! - Ну что, сколько ручек в итоге получилось? - Да, это правильный ответ. И получили вы его только работав все вместе. Вот так же вместе и активно, мне хочется, чтобы мы с вами решили задачу сегодняшнего интерактива. Я уверена, у вас все получится! (1,5 – 2 минуты) - В ходе интерактива нам нужно будет выполнить последовательно ряд действий. У вас на столе есть карточки с указанием этих действий. Они даны в разброс. Работая в парах, расположите их, пожалуйста, в правильной последовательности. Время -30 сек. - Давайте посмотрим, какой план насждет. - Пожалуйста, Дарья Кирилловна, прочитайте, что у вас получилось? - Есть ли у кого-то другой вариант? Прикрепить план на флип чарт План работы 1) Познакомиться с педагогической ситуацией 2) Проанализировать педагогическую ситуацию 3) Определить проблему педагогической ситуации 4) Установить причины данной проблемы 5) Найти оптимальные варианты решения педагогической ситуации 6) Подвести итоги интерактива/самоанализ - Дорогие родители, перед вами план нашего интерактива, я предлагаю вам сформулировать цель нашего с вами собрания. Цель: выявление проблемы в педагогической ситуации, поиск причин и способов её решения. - А чему конкретно будет посвящен наш интерактив, и с какой проблемой мы будем работать, вы сможете определить сами после чтения ситуации. Она лежит у вас на столах на белых карточках. Читаю задачу. «Ну, что вы, какой проект! – заявляют родители учителю – Мы сейчас на тренировку, потом занятия по языку, а вечером уроки. Ни нам, ни ребенку некогда!» - Между кем в задаче происходит взаимодействие? (Учитель и родители) - Сейчас, работая в тройках, я предлагаю вам заполнить пропуски в предложении на желтых карточках и найти противоречие, тем самым обозначить проблему данной ситуации. 40 секунд. «С одной стороны родителям не …, с другой стороны, они могли бы …») - Тройка родителей, у которых красные треугольники прочитайте, пожалуйста, как вы заполнили пропуски в предложении. - Тройка родителей, у которых синие квадраты, какое противоречие у вас получилось? «С одной стороны родителям не хватает времени, чтобы выполнить проект, с другой стороны, они могли бы найти время, чтобы создать проект» - Исходя из противоречия, выделим проблему. Проблема чего? Проблема: нехватки времени для создания проекта. - Давайте обратимся к плану интерактива. Какие важные действия выполнены? Поставить галочки в плане. - Что мы должны сделать дальше? (Установить причины проблемы нехватки времени) - Для этого я предлагаю вам сейчаспоработать с помощью метода «Мозговой штурм» Вообще, он проводится в 2 этапа, но мы проведем только первый: Алиса Родионовна, я предлагаю вам быть человеком, который будет фиксировать все на листке бумаги. Работать предстоит всем вместе. Каждый из вас высказывает свои версии, не перебивая друг друга, какие могут быть причины возникновения данной проблемы. Алиса Родионовна их фиксирует, а так же сама не забывает высказывать свое мнение. Причины могут быть самые разнообразные. Самое главное, что ни одна из причин не может быть отвергнута или обсмеяна. Фиксируются все причины и идеи, при этом не критикуются. На выполнение у вас 1 минута. - Итак, какие причины у вас получились, Алиса Родионовна, пожалуйста, озвучьте. На документ камере включить свои причины и сверять с предложенными (дописать или объяснить свои) Причины: 1. Неверная расстановка приоритетов 2. Слабая мотивация труда 3. Чрезмерная загруженность (работа по вечерам/выходным, много секций/кружков, дз, работа по дому, рутинные дела) 4. Нежелание (усталость/темперамент 5. Переутомление (нет сил, хочется отдыха, все делает медленно) - Обратимся к нашему плану интерактива – мы установили причины проблемы (поставить галочку). Теперь – поиск вариантов решения педагогической задачи. - Используем метод «Педагогический салат» 30 секунд. - На столе перед вами находится салатница. Каждый из вас самостоятельно записывает на отдельном листочке свой вариант решения данной проблемы, опускает его в салатницу. Затем все это мы перемешиваем и получается «салат». Затем мы с вами разберем, какие ингредиенты вы в него положили. - Если вы найдете более 1 решения, то, пожалуйста, запишите его на отдельные листочки и каждый из них опустите в «салат». На документ камере включить свою табличку, где написана проблема и причины. Зачитываю пути решения родителей, соотношу со своими и прилепляю пути решения к проблемам. Пути решения: 1) Рациональное использование времени (3 – загруж.) 2) Правильная расстановка приоритетов (2 – мотивация) 3) Составление режима дня школьника (5 – переут._ 4) Учет интересов ребенка (4 – нежелание) 5) Осознание ценности обучения – классный час/беседа с родителями (2 – приоритеты) - Обратимся к плану интерактива и мы видим, что остался один пункт – подведение итогов и самоанализ. - Какую проблему сегодня мы с вами разобрали? (Проблема нехватки времени) - С этой проблемой многие из нас сталкиваются в современном мире. Время «бежит» очень быстро и незаметно. В начале нашего интерактива, мы проводили упражнение с карандашами, которое так же было связано со временем. Казалось бы, задание было очень простым, но чтобы его выполнить - не хватало времени. Научиться планировать и управлять своим временем, прежде всего, нужно для достижения своих целей. - Вы – уважаемые родители– являетесь примером для своих детей. И если вы научитесь контролировать и управлять своим временем, то сможете помочь с этим и своим детям. За время нашего интерактива – мы с вами создали вот такую памятку по решению данной проблемы – я вам ее раздам, чтобы вы могли бороться далее самостоятельно с этой проблемой, если столкнетесь с ней! - А сейчас, найдите, за что вы можете похвалить себя за время участие в интерактиве, и назовите эту оценку своей работы по 5 бальной шкале. - Спасибо вам большое за работу. До свидания!

_____________ 

Ход интерактива 1. Приветствие, создание благоприятной атмосферы, мотивации к взаимодействию с помощью игры «Хлопок» (1 мин). - Здравствуйте, уважаемые родители! Давайте поприветствуем друг друга с помощью известного жеста – взмах ладошкой. Спасибо. А теперь попробуйте сделать одной ладошкой хлопок. Получается? Сложно? Что делать? Нужна вторая ладошка. Вы можете предложить свою ладошку своим соседям и сделать хлопок. Давайте попробуем. Получается?! Вот так же вместе и активно мы можем решать возникающие в воспитании детей проблемы. И докажем это уже сейчас на нашем интерактиве 2. Планирование интерактива с помощью приемов «Определения последовательности шагов» и соотнесения (1 мин). - В ходе интерактива нам нужно будет выполнить последовательно ряд действий. У вас на столе есть карточки с указанием этих действий. Они даны в разброс. Работая вместе, расположите их последовательно. Время -30 сек. - Давайте посмотрим, какой план нас ждет. (Учитель показывает последовательность действий на интерактивной доске). Соотнесите его с вашим вариантом. (На слайде - 1) Анализ проблемной педагогической ситуации; 2) Определение проблемы и педагогической задачи; 3) Установление причин проблемы; 4) Поиск оптимальных вариантов решения педагогической задачи; 5) Самоанализ участия в работе интерактива). Таким образом, нам вместе предстоит найти решение важной педагогической задачи. 3. Определение проблемы, формулировка педагогической задачи с помощью анализа педагогической ситуации и работы в диадах (3 мин). - Чему будет посвящен интерактив, вы сможете определить сами после чтения и анализа вот этой ситуации (карточки разного цвета с педагогической ситуацией и вопросами для анализа учитель раздает родителям, а на интерактивной доске появляется ее текст и вопросы для анализа). На вопросы отвечаете, работая вместе с «соседом по плечу». - Прочитайте и скажите, кто участники этой ситуации? Отвечают на этот вопрос те, у кого карточка красного цвета. (Третьеклассница, учитель, мама) - Что известно о девочке из ситуаци и? Отвечают те, у кого карточка синего цвета. (Она перестала выполнять домашние задания, причины неготовности в том, что раньше мама всегда ей помогала, а теперь ей некогда, она работает) - Что известно о маме? Отвечают те, у кого карточка зеленого цвета. (Мама раньше помогала дочери в подготовке домашнего задания. Сейчас из-за работы она не делает этого) - Что известно об учителе? Отвечают те, у кого карточка красного цвета. (Учитель провела индивидуальную беседу и узнала от ученицы, почему она не выполняет домашние задания) - Подведем итог. Ответим на вопросы: Что нас не устраивает в ситуации? Какой ожидаемый результат? (Эти вопросы появляются на интерактивной доске). Работая в тех же диадах, найдите ответы и сформулируйте противоречие. Клише для формулировки - на доске. (На доске появляется фраза «С одной стороны ученица не …, с другой стороны, она может …») - Какое противоречие сформулировали те, у кого зеленимая (красная, синяя) карточка? (После выборочных ответов родителей на доске появляется фраза «С одной стороны ученица не выполняет (не умеет, не хочет) самостоятельно домашние задания с другой стороны, она может приобрести опыт самостоятельного выполнения домашней учебной работы».). - Исходя из противоречия, выделим проблему. Проблема чего? (проблема неумения (или нежелания) самостоятельно готовить домашние задания третьеклассницей). (На доске появляется запись проблемы) Следовательно, педагогическая задача по решению проблемы состоит в чем? Найдите ответ в диадах. (Учитель предлагает высказать предполагаемые формулировки педагогической задачи участникам интерактива). - Итак, педагогическая задача – как помочь третьекласснице приобрести опыт самостоятельного выполнения домашних заданий. (На слайде запись педагогической задачи). - Давайте обратимся к плану интерактива. Какие важные действия выполнены? (Показ слайда с планом интерактива, выделение знаком «галочка» выполненных шагов). 4. Установление причин проблемы с помощью методов «Перекрестные диады» и «Автобусная остановка» (5 мин). - Чтобы установить причины, из-за которой возникла проблема неумения (или нежелания) самостоятельно готовить домашние задания третьеклассницей, необходимо обновить состав диад. Они будут построены по принципу перекрестных, то есть вашим новым собеседником будет тот, кто сидит напротив вас. Встаньте и займите место в новом составе на трех автобусных остановках. В разных концах аудитории прикреплены таблички с названиями «Остановка 1» и т.д.) - Задача каждой диады в течение 1,5 минут определить причины проблемы. Нужно дать краткий письменный ответ на вопрос «Почему девочка не может самостоятельно приготовить домашние задания?». Для этого на каждой остановке есть листы бумаги и фломастеры. Через 1,5 мин вы переходите на следующую по порядку остановку, читаете оставленные предыдущими «пассажирами» причины, исправлять их нельзя, добавляете к ним свои, и потом новая остановка на 1, 5 мин. Последней будет та, с которой началось ваше автобусное путешествие. Задание выполняется под музыку, как только звук отключается – вы делаете переход на другую остановку. (Участники в течение 5 мин выполняют задание). - Давайте обобщим, какие причины вы нашли. (На выбор учителя одна из диад зачитывает причины, которые ведущий просит по необходимости прокомментировать или дополняет. Например, причины, которые могут быть установлены участниками интерактива у этой проблемы: - стиль семейного воспитания – контроль родителей за учебной деятельностью дочери, в этом случае у нее не развивается самоконтроль, и нет потребности в этом. В некоторых семьях считают помощь школьнику в подготовке домашних заданий родительским долгом, беспокоятся, чтобы успеваемость была хорошей; - непонимание учебных предметов; трудности в усвоении изучаемого, и тогда вся надежда на родителей, которые объяснят или помогут сделать; - боязнь сделать не так домашнее задание, а потому ученица ждет проверки родителей, их контроля, выполненного им или поддержки; - отсутствие сбалансированного режима дня, ребенок не успевает сделать сам и ждет помощи взрослых; - избалованность или лень ученицы). - Обратимся к нашему плану интерактива – мы установили причины проблемы (работа со слайдом). Теперь – поиск вариантов решения педагогической задачи. 5. Поиск эффективных вариантов решения педагогической задачи с помощью приема «Ранжирования» и работы в триадах (4 мин). - Дан перечень возможных способов решения педагогической задачи. Прочитайте их. Вы можете дописать свои способы. Зная причины, проранжируйте их по эффективности. На 1 место ставим самый эффективный, на 2 место менее эффективный, чем первый и т.д. Это задание выполнятся в триадах и по карточкам. (Например, в карточке могут быть указаны следующие способы: - использовать положительные оценочные суждения (в семье и в школе) при положительной динамике в подготовке домашних заданий, - отмечать самостоятельность и ответственность школьницы при выполнении каких-либо других заданий (поручения, участие в проектах, выполнение домашних обязанностей); - родителям приучать ребенка к соблюдению режима дня; - подготовить вместе с дочерью ее рабочее место для выполнения домашних заданий; - учителю, и родителям согласовать единые требования к ученице, быть последовательными в них, предъявлять их в системе и постепенно; - учитель может порекомендовать алгоритмы выполнения заданий, способы работы над изучаемым, провести консультации; - обучение умениям самоконтроля (с образцом, с правилои, с текстом и др.)) - Подведем итог выполнения задания. Назовите, какие способы вы будете применять, если с этой проблемой и подобной ситуацией вы встретитесь. - Обратимся к плану интерактива и мы видим, что остался самоанализ или рефлексия своих действий, мыслей и чувств. 6. Самоанализ участия в работе интерактива с помощью рефлексивного приема «Чемодан, мясорубка, корзина» - Проведите анализ содержания интерактива, взаимодействия и определите свое отношение к этому с помощью вот этих предметов. (На слайде изображения предметов и их значение: - чемодан – все пригодится в дальнейшем - мясорубка – информацию еще нужно переработать - корзина – все выброшу). - Назовите выбранный вами предмет. - Уважаемые родители, работая в сотрудничестве, мы приобрели опыт решения проблемы, а еще опыт общения взаимодействия друг с другом. Ученица 3 класса перестала выполнять домашние задания. В индивидуальной беседе с учителем она объяснила причины неготовности тем, что раньше мама всегда ей помогала, а теперь ей некогда, она работает. Цель интерактивного взаимодействия: совместное определение участниками интерактива эффективных способов формирования у третьеклассников умений самостоятельного выполнения домашних заданий. Задачи интерактивного взаимодействия: - создать благоприятную рабочую атмосферу для сотрудничества участников интерактива; - организовать совместную продуктивную деятельность родителей по определению проблемы в выполнении домашних заданий ребенком, ее причин, педагогической задачи и вариантов ее решения; - провести рефлексивный анализ степени значимости для родителей интерактивного взаимодействия по решению проблемы самостоятельного выполнения детьми домашних заданий. ______ 1. Приветствие, создание благоприятной атмосферы в группе, настрой на уверенное поведение и ценность личных достижений с помощью упражнения «Мое достижение» (1,5 мин). - Здравствуйте, уважаемые коллеги! Желаю вам позитивного и бодрого настроения, активной и интересной деятельности на интерактиве. Предлагаю сразу же включиться в нее. Вспомните любое достижение, успешно выполненное действие, хороший поступок за последние три дня. Например, отлично проведенный урок, создание хорошего настроения коллеге, вкусно приготовленный ужин для семьи. Вспомните, все хорошее и выберите что-то одно. За это похвалите себя. Например, «Оля, как здорово, что ты провела отличный урок!». Запишите эту фразу на карточке. Поделитесь, что чувствовали вы, выполняя это упражнение. Согласитесь, как важно в жизни, в работе уметь видеть свои достижения и радоваться за них. Это придает нам веру в себя. 2. Определение проблемы и планирование интерактива с помощью анализа педагогической ситуации, приема «Яркое пятно», работы в диадах (2,5 мин). - Предлагаю вам познакомиться с педагогической ситуацией. Она поможет нам определить педагогическую проблему. Решению этой проблемы будет посвящен интерактив. - Прочитайте педагогическую ситуацию и проведите ее анализ по вопросам, указанным ниже. Это задание выполняете в диадах. Признак ддя объединения в диаду – геометрическая форма карточки (Участники работают с карточками, текст их продублирован на слайде. После описания ситуации даны вопросы для анализа: Кто участники ситуации? Что известно о каждом из них? Где и когда произошла ситуация?). - Проанализируем ситуацию. Кто участники ситуации? Отвечают те, у кого прямоугольная карточка. (Первоклассница Катя, учитель, ученики 1 класса). - Что известно о Кате? Отвечают те, у кого квадратная карточка. (Первоклассница Катя, которая, получив задание, нарисовать любимую игрушку, отодвигает лист для рисования со словами «У меня ничего не получится») - Что известно об учителе? Отвечают те, у кого овальная карточка. ((Учитель 1 класса, предложивший нарисовать любимую игрушку). - Где и когда произошла ситуация? Отвечают те, у кого карточка прямоугольная. (Ситуация произошла на одном из первых уроков в 1 классе). - Обратимся к тексту ситуации на слайде. С помощью приема «Яркое пятно» и проведенного анализа определим проблему. (На слайде в тексте ситуации красным цветом выделены следующие слова - «любимую игрушку», «отодвигает от себя», «У меня ничего не получится»). - О каком поведении, девочки идет речь в ситуации? Это поведение в психологии определяют как избегание любых форм личного самопроявления: мнений, достижений, желаний и потребностей. (Неуверенное поведение) - Можно предположить, что в ситуации представлена проблема неуверенного поведения первоклассницы. - Таким образом, мы выяснили, что интерактиа будет посвящен проблеме неуверенного поведения младших школьников. В процессе взаимодействия нам нужно будет определить причины этого поведения, сформулировать педагогические задачи и найти способы их решения. 3. Определение причин проблемы с помощью приемов «Дерево предсказаний», «Мы – вам, вы – нам» и работы в триадах (2 мин). - Объединитесь в триады и обсудите причины неуверенного поведения первоклассницы с помощью приема «Дерево предсказаний» (раздает в триады иллюстрации с деревом). - Вы видите, что ствол дерева символизирует проблему. На ветвях нужно написать ее причины. Листья – это ваши аргументы, пояснения для выдвижения причин. Их можно не записывать. На обсуждение - 1 мин. (Самостоятельная работа участников). - Обсудим вместе, какие причины вам удалось установить. Для этого используем прием «Мы – вам, вы – нам». Поочередно от каждой триады называется причина, если возникает вопрос, то нужно дать краткий комментарий. - Таким образом, в сотрудничестве нам удалось установить возможные причины неуверенного поведения. Давайте обобщим – это: - особенности воспитания в семье: высокие требования, подчеркивание недочетов, не успешности, промахов; - страх ошибки, страх несоответствия социальным нормам; - боязнь огорчить родителей, учителя; - особенности индивидуальности ученицы (меланхолический тип темперамента); - особенности адаптационного периода к школе, когда повы шается неуверенность, страхи, тревожность у первоклассников; - отсутствие или низкий уровень техники рисования. 4. Определение педагогических задач с помощью приема «Незавершенное предложение» и работы в триадах (30 сек) - Логическим продолжением совместной работы по данной проблеме является определение педагогической задачи. Обратите внимание, речь идет о поведении, следовательно, необходимо время для решения этой проблемы. Поэтому логичным будет постановка задач - тактической (на длительный период) и оперативной («здесь и сейчас»). Сформулируйте эти задачи, работая в триадах, и используя прием «Незавершенное предложение». Дано начало предложения, исходя из проблемы, контекста ситуации и начала предложения – завершите его. Это будет формулировка тактической и оперативной задач. (В триады раздаются карточки с текстом «Тактическая задача. Создать условия и помочь в формировании ...», «Оперативная задача. Создать … и побудить к выполнению деятельности»). - Проверим. (На слайде – формулировка задач. «Тактическая задача – создать условия и помочь в формировании уверенного поведения у ученицы; оперативная задача – создать ситуацию успеха ученице и побудить к выполнению деятельности»). 5. Поиск эффективных вариантов решения педагогической задачи с помощью приема «Четыре квадрата» и работы в триадах (4 мин). - Следующий этап интерактива – поиск вариантов решения педагогических задач. Продолжим работу в триадах. Ваша мини-группа – определяет варианты решения тактической задачи, а ваша триада - варианты решения оперативной задачи. Поможет прием «Четыре квадрата». У каждого из вам есть 4 карточки, на каждой из них вы записываете в течение 1 мин способы решения задачи, Работа идет под музыку. Как только музыка перестала звучать, вы объединяетесь в мини-группу и поочередно каждый выкладывает карточку и называет способ. Если у другого участника такой же способ, то карточка остается у него. Таким образом, у вас будет составлен набор способов решения задачи. Этот этап по времени ограничен – 1,5 мин. Приступаем. - Теперь время узнать, какие способы решения тактической и оперативной задачи вы нашли. Давайте обменяемся знаниями. Какие эффективные варианты решения тактической задачи нашла мини-группа? (Варианты решения задачи: - научить девочку допускать и исправлять ошибки. Поиграть в игру (можно эту игру порекомендовать родителям): дать ей какое-то задание, которое она выполнит (специально) неправильно, а потом исправит; - создать ситуации успеха при помощи выполнения ученицей заданий по ее силам, вселять уверенность, используя фразы «У тебя это получится…», - оказывать невербальную поддержку (кивок головой, улыбка, взгляд); - проговаривать успехи ребенка, отмечать даже маленькие продвижения; - сравнивать ее с собой; - четко объяснять все задания, инструкции; - провести упражнения, игры и порекомендовать их родителям; в беседе с родителями порекомендовать - не реагировать эмоционально на ошибки ребенка, проговаривать крылатые фразы: «Не ошибается тот, кто ничего не делает». При этом важно приучать ребенка анализировать причину ошибок. - Какие эффективные варианты решения оперативной задачи нашла мини-группа? (Варианты решения задачи: - для снятия страха использовать убеждающие фразы «Мы все пробуем. Только так можно научиться»; - привести примеры тех результатов, которые девочка добилась путем тренировки. Например, научилась ходить; - предложить упражнение для снятия страха, зажимов «Давай рисовать вместе. Я не умею рисовать зайца, а ты куклу. Я как-нибудь нарисую зайца, а ты куклу. И мы вместе их поселим»; - возможно другое упражнение «Давай попробуем нарисовать десять раз. Если на десятый не получится, то мы перестанем это делать»; - использовать разъяснение и пример для снятия боязни ошибки, убеждая Катю, что никто не начинает с идеальных результатов и ошибок. - если первоклассница приступила к работе - сказать оценочное суждение, но нужно оценить только какую-то часть работы, один элемент («Какие красивые получились глаза у куклы!», «Мне особенно нравится, как ты нарисовала этот бантик!»). 6. Самоанализ участия в работе интерактива с помощью упражнения «Мое достижение» - Вернемся к началу нашей встречи. Мы проводили упражнения «Мои достижения» и давали им положительную оценку. Это упражнение было выбрано неслучайно, его можно использовать в работе по преодолению неуверенности у школьников. А сейчас оно исполнит роль рефлексивного приема. Найдите, за что вы можете похвалить себя за время участие в интерактиве, и назовите эту оценку.

Рассмотрим примеры. Упражнение «Ассоциации». Ведущий называет слово, а его сосед слева должен быстро назвать слово-ассоциацию и так дальше. В результате возникает цепочка слов.

Упражнение «Снежинка». Каждый участник получает салфетку и молча, не глядя, как такую же операцию проделывают другие, выполняет следующие действия: складывает листок вдвое, отрывает правый верхний угол; снова складывает листок вдвое, отрывает правый верхний угол; в третий раз проделывает то же самое; и в последний, четвертый раз складывает вдвое листок и отрывает правый верхний угол. Затем каждый разворачивает листок и демонстрирует то, что у него получилось. Участники сравнивают, какие снежинки у них получились - одинаковые или разные, непохожие. Ведущий обращает внимание участников на то, что хотя все выполняли упражнение по одной инструкции, снежинки у них получились разные. Так и люди не похожи друг на друга, каждый имеет свою индивидуальность. Игра «Поменяться местами». Ведущий называет какой-либо признак, например, «Меняются местами те, кто родился летом» и эти участники должны быстро подняться со своего места и пересесть на освободившееся. тот, кто не успел занять место, становится водящим и называет следующий признак для обмена местами. Игра «Угадай предмет». Ведущий раздает каждому участнику карточку, на которой написано одно слово. Задача игрока объяснить его быстро и ясно, чтобы остальные определили его. Описание подобных игр можно найти в книгах К. Фоппеля, А. Грецова. 2. Формы и методы, подводящие к проблеме интерактивного взаимодействия, поиску ее причин и формулировке педагогической задачи Согласно оценочному заданию содержание педагогической ситуации и ее грамотный анализ ведущим – это и есть главный способ для определения интерактива. Но можно дополнить его другими. Рассмотрим их. Из технологии проблемного обучения можно заимствовать ряд приемов. Например, «Яркое пятно». На доске или на карточках однотипно написаны понятия, отражающие возможную проблему, а одно выделяется цветом, величиной или каким-то другим признаком. Совместно определяется причина обособленности и общности всего предложенного. «Группировка». Дается ряд слов-признаков, относящихся к проблеме (они могут быть взяты в том числе и из ситуации) и ряд других, возможно противоположных первым. Задача участников - разделить все слова на две группы и каждой группе найти обобщающее понятие. Эти понятия выводят на проблему. Можно использовать игровой прием «Шифровка». Слово, обозначающее проблему, введено в ряд бука. Нужно зачеркнуть лишние буквы и определить слово – проблему. Метод «1х2х6». Ведущий после анализа педагогической ситуации предлагает всем участникам индивидуально в течение 30 сек определить ее проблему и записать на карточке. Потом участники разбиваются на пары. Им предлагается в течение 1 мин сравнить записи по определению проблемы каждого из участников и создать общий текст, дополнив и откорректировав его содержание. Затем пары объединяются в творческую группу из шести человек. Они сравнивают в течение 1,5 мин варианты записей, созданных в парах, дополняют, корректируют и представляют окончательный вариант. Метод «Микрофон». После анализа педагогической ситуации задать вопрос о проблеме. Предложить участникам какой-нибудь предмет, который будет играть роль воображаемого микрофона. Давать слово только тому, кто получает «микрофон». Предложить ученикам говорить быстро и лаконично. Их ответы не комментировать и не оценивать. Потом сделать обобщение, подводящее к проблеме. Метод «Ранжирование». После анализа ситуации предлагаются в триады (тройки участников) карточки с возможными проблемами педагогической ситуации (до 3-4). Эти проблемы нужно проранжировать - оценить и определить 1, 2, 3, 4 место - по степени значимости, исходя из конкретных условий данной ситуации. После 1,5 мин обсуждения триады представляют свои варианты. Метод Мозговая атака» - «Пять слов – три слова». Участники объединяются в триады, и каждый пишет на отдельном листе 5 слов, которые сразу же возникли, когда речь зашла о проблеме. Затем, объединившись, они их обсуждают, отбрасывают повторяющиеся. На большом листе бумаги секретарь тиады записывает три слова, наиболее удачно характеризующие проблему. Листы вывешиваются на доске. Спикер триады объясняет их выбор. Если время мало, то достаточно записи слов. Прием «Корзина идей». Задается прямой вопрос о том, что известно участникам по той или иной проблеме (например, о причинах проблемы). Сначала каждый записывает все, что знает на листке. Затем происходит обмен информацией в парах или тройках. Далее по кругу называют какое-то одно сведение, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей). Все сведения кратко записываются ведущим в «корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. После этого ведущий комментирует записанное и обобщает, дополняет или корректирует данную информацию. Приемы на соотнесение, выбор лишнего. Ведущий готовит карточки с перечислением причин проблемы, добавляя к ним те, которые не относятся к данной проблеме. Задача участников - найти лишние и соотнести оставшиеся с проблемой. 3. Формы и методы, для обсуждения сложных и дискуссионных проблем Многие авторы, изучающие интерактивные способы работы, отмечают, что при обсуждении проблем возникают сложные вопросы, имеющие несколько подходов к их решению. Различают дискуссионные проблемы, они имеют ярко выраженные две противоположные позиции. Вот варианты методов для обсуждения сложных и дискуссионных проблем. Метод «Углы». На листах бумаги представляются различные точки зрения по проблеме и они нумеруются. Ведущий объявляет, какая точка зрения в каком углу размещена. Предлагается участникам присоединиться к какому-нибудь углу. Участники каждого угла объединяются в пары и рассказывают друг другу причины выбора данной позиции. Вместе со своим партнером объединяются с другой парой из того же угла и пересказывают причины выбора их партнера. В каждом углу выбирается спикер, который рассказывает всей аудитории причины, названные в его углу. Метод «Займи позицию (шкала мнений)». Перед использованием этого метода нужно подготовить четыре карточки с фразами «За», «Скорее за», «Скорее против», «Против» и разместить их в аудитории. Ведущий задает аудитории дискуссионный вопрос и дает время подумать над их позицией по этому вопросу. Далее все участники подходят к «шкале мнений» (карточки со словами) и занимают позицию - то есть встают у соответствующего их мнению варианта ответа. Каждому нужно уточнить свою позицию, объяснить ее, привести аргументы в пользу. В конце ведущий предлагает тем, кто желает, поменять свою позицию. Нужно спросить – почему это произошло? Важно грамотно подвести итоги этого обсуждения: выделить интересные аргументы, сильные доводы, проанализировать количественный состав относительно Метод «ПОПС-формула». ПОПС: позиция - обоснование - пример –следствие. Этот метод учит вести дискуссию. Участники последовательно озвучивают свою позицию, дают ей обоснование, приводят пример и прогнозируют следствие. Чаще ПОПС-формулу сочетают с методом «Займи позицию». Метод «Хорошо или плохо» применяется для рассмотрения проблемы с разных точек зрения. Ведущий сообщает проблему для обсуждения. Участники рассматривают эту проблему с разных точек зрения, называя хорошие и плохие стороны, при этом заполняется таблица «хорошо – плохо» с аргументами. Метод «Выбор». Необходимо подготовить три таблички со словами «да», «нет», «может быть» и разместить их в разных местах аудитории; небольшой мячик; вопросы (7-10) по проблеме. Ведущий задает вопрос, и участники выбирают место под одной из табличек. Потом ведущий кидает мяч некоторым из них, и они должны аргументировать свой выбор ответа. Метод «Пустое кресло». На 3-4 стульях разложить мнения на поставленную проблему разных людей, записанных на альбомных листах бумаги и лист со знаком вопроса «?». Учащиеся знакомятся с разными мнениями и становятся у избранной точки зрения. Тот, кто имеет совершенно другое мнение, становится у знака «?». Ведущий ставит ещё один стул и начинается дискуссия. Если кто-то хочет высказаться, то он садится в пустое кресло. В кресле можно сидеть одновременно только одну минуту. Метод «Дебаты». Посвящается однозначному ответу на поставленный вопрос – да или нет. Причем одна группа (утверждающие) является сторонниками положительного ответа, а другая группа (отрицающие) – сторонниками отрицательного ответа. Внутри каждой из групп могут образовываться 2 подгруппы, одна подгруппа – подбирает аргументы, а вторая – разрабатывает контраргументы. Важно соблюдать время раундов, поочередно высказывать свои позиции, задавать вопросы, опровергать позицию оппонентов. 4. Формы и методы для поиска вариантов разрешения проблем Метод «Мозговая атака» - карусель. Работа проводится в диадах. Каждая диада подучает лист с вопросом. Например, указать проблему или перечислить ее причины. За отведённое время, например, 1 мин, пишется ответ и передается лист следующей диаде. Они читают ответы и дополняют своими. Далее лист попадает в третью диаду. После дополнения, каждая пара вновь получает свой лист. Делается вывод, что было добавлено Метод «Перекрестные группы или пары». Участники разбиваются на диады и ищут решение проблемы в течение определенного времени. Потом их состав меняется, например, все первые участники диады образуют одну минигруппу, все остальные – другую. Каждый из участников рассказывает группе о результатах работы в первом составе. В результате новый состав групп принимает решение и доносит его до остальных. Метод «Мозговой штурм». Четко определить проблему, тему или вопрос для «мозгового штурма». Выбрать спикера группы, который будет вести обсуждение, и стимулировать появление новых идей. Выбрать секретаря, который записывает идеи. Донести правила «мозгового штурма»: никакой критики и оценки; чем больше идей, тем лучше! Потом проводится второй этап мозгового штурма - оценка и классификация выдвинутых идей, выбор решений. Метод «Автобусная остановка». Автобусные остановки размещаются в разных углах аудитории, чтобы в процессе обсуждения диады не мешали друг другу. Для работы понадобятся 6 человек, 3 диады. Каждая пара должна встать возле остановки. Предлагается тема для проработки. На каждой остановке расположен ватман. Задача каждой группы – записать на листе основные моменты, относящиеся к вопросу. В течение 2 минут в группах обсуждаются поставленные вопросы и записываются ключевые моменты. Затем по команде группы переходят по часовой стрелке к следующей автобусной остановке. Знакомятся с имеющимися записями и, при необходимости, дополняют их в течение 2 минут. Исправлять существующие записи, сделанные предыдущей группой нельзя. Затем следующий переход к новой автобусной остановке и еще 2 минуты на знакомство, обсуждение и добавление своих записей. Когда группа возвращается к своей первой остановке, она знакомится с материалом и представляет его. Метод «Педагогический салат» используется на обучающем семинаре с коллегами. На столе находится салатница. Коллеги, представляя идею по способам решения проблемы, опускают в салатницу жетон, символизирующий идею. Затем жетоны перемешиваются, получается «салат», рецепт записывается и выбирается оптимальное решение. Метод «Древо мудрости». Участникам предлагается записать на «листочках» трудные, непонятные спорные вопросы в реализации проблемы, и прикрепить их к Древу мудрости. Затем каждый по очереди подходит к дереву, «срывает листок», пытается ответить на вопрос. При затруднении обращаются к другим педагогам или к Мудрецу (ведущему). Метод «Дерево предсказаний». Ствол дерева - проблема, ветви - предположения, которые ведутся по двум основным направлениям – «возможно» и «вероятно» (количество «ветвей» не ограничено), и, наконец, «листья» - обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения. Метод «Фишбоун». Дословно он переводится с английского как «Рыбная кость» или «Скелет рыбы». В основе Фишбоуна – схематическая диаграмма в форме рыбьего скелета. Схема представляет собой графическое изображение, позволяющее наглядно продемонстрировать определённые в процессе анализа причины конкретных событий, явлений, проблем и соответствующие выводы или результаты обсуждения. Схема включает в себя основные четыре блока, представленные в виде головы, хвоста, верхних и нижних косточек. Связующим звеном выступает основная кость или хребет рыбы. - Голова - проблема, вопрос или тема, которые подлежат анализу. - Верхние косточки - на них фиксируются основные понятия темы, причины, которые привели к проблеме. - Нижние косточки - факты, подтверждающие наличие сформулированных причин, указанных на схеме. - Хвост - ответ на поставленный вопрос, выводы, обобщения. Метод «Проектирование вариантов ответа или решения сложной (дискуссионной) проблемы при различных условиях». Например, участникам предлагается представить, как бы они решил ту или иную проблему, если бы были психологом, социальным педагогом, родителями, младшими школьниками, первоклассниками. Можно поместить эту проблему в разное время и эпохи, в разные страны. Метод «Разыгрывание ситуаций по ролям, проигрывание сценки». Учитывая, что интерактив ограничен во времени, а применение интерактивных методов - ролевых и деловых игр – обычно требует большей продолжительности, то данный метод может выполнить некоторые их функции. Сущность его заключается в том, что участники временно «принимают» определенную социальную роль и демонстрирует поведенческие модели, которые, как они считают, соответствуют ей. Метод «Острое блюдо». Помогает определить способы решения проблемы. Для этого ведущий готовит карточки с педагогическим ситуациями, их тематически объединяет рассматриваемая проблема. Они кладутся в «перечницу», и участники передают ее под музыку. Неожиданно она прерывается на ком-либо, его задача – взять карточку, прочитать вопрос или ситуацию и дать ответ. Метод «Незавершенная фраза». На карточках даются вопросы или ситуации, в которых нет решения. Задача участников – завершить фразу. 5. Приемы рефлексивной деятельности, установления обратной связи В педагогическом опыте приемы рефлексивной деятельности классифицируют по тем функциям, которые выполняет рефлексия. Выделяют приемы для рефлексии настроения и эмоционального состояния; деятельности и содержания изучаемого материала. Приведем примеры по каждой разновидности приемов. Прием «Одним словом». Участникам необходимо выбрать 1 или 3 слова, которые наиболее точно перочно пер , радость, равнодушие, удовлетворение, вдохновение, скука, тревога. Прием «Светофор». Участники сигналят карточками: зелёной – побольше таких занятий, поучительно; жёлтой – понравилось, но не всё, интересно; красной – занятие не понравилось, скучно. Прием «Незаконченное предложение». Участникам нужно выбрать одну из фраз и завершить ее. - сегодня я узнал (а)… - было интересно… - было трудно… - я понял, что… - теперь я могу… - я приобрел… - я попробую… - меня удивило… Прием «Ладошка». Участникам предлагается на листе обвести свою руку. Каждый палец - это какая - то позиция, по которой необходимо высказать своё мнение. Большой палец – для меня важно и интересно; Указательный палец - мне было трудно (не понравилось); Средний – для меня было недостаточно; Безымянный палец – мое настроение; Мизинец – мои предложения. Прием «Дерево цели». На листе ватмана изображено дерево. Каждый участник прикрепляет листочек зелёного цвета. На одной стороне они пишут свою личную цель - чтобы он хотел узнать, понять, какую информацию получить по данной теме. В конце интерактива каждый участник пишет на своем листке, достиг ли он цель частично или полностью. Прием «Корзина идей». Ученики записывают на листочках свое мнение об интерактиве, все листочки кладутся в корзину (коробку, мешочек), затем выборочно ведущим зачитываются мнения и обсуждаются ответы. Мнение на листочках высказываются анонимно. Прием «Синквейн». Это способ творческой рефлексии, который позволяет в художественной форме оценить изученное понятие, процесс или явление. В данном случае информация не только более активно воспринимается, но и систематизируется, и оценивается. Слово происходит от французского «5». Это стихотворение из 5 строк, которое строится по правилам: 1 строка – тема илли предмет (одно существительное); 2 строка – описание предмета (два прилагательных); 3 строка – описание действия (три глагола); 4 строка – фраза, выражающая отношение к предмету; 5 строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово). Прием «рефлексивная мишень». На листе бумаги рисуется мишень, которая делится на четыре (можно и больше, меньше) сектора. В каждом из секторов записываются параметры – аспекты рефлексии состоявшейся деятельности, взаимодействия. Например, сектор 1 – оценка содержания; сектор 2 – оценка формы, методов взаимодействия; сектор 3 – оценка деятельности педагога; сектор 4 – оценка своей деятельности. Каждый участник педагогического взаимодействия маркером или фломастером 4 раза (по одному в каждый сектор) «стреляет» в мишень, делая отметку (ставит точку, плюс). Отметка (выстрел) соответствует его оценке результатов состоявшегося взаимодействия. Если участник очень низко оценивает результаты, отметка ставится им в «молоко» - или в поле 0 на мишени, если выше, то в поле «5». Если результаты оцениваются очень высоко, отметка ставится в «яблочко» - в поле мишени «10». После того как каждый участник взаимодействия «выстрелил» (поставил 4 отметки) в рефлексивную мишень, она вывешивается на общее обозрение и педагог организует комментарий учащимся полученного результата. Метод «Зарядка». Участникам педагогического взаимодействия, вставшим в круг, педагог предлагает через выполнение определённых движений дать оценку отдельным компонентам (содержание, методы, деятельность творческих групп, своя деятельность, деятельность педагога, игры и др.), этого взаимодействия, а также выразить своё отношение к этим компонентам. Движения могут быть следующие: - присесть на корточки – очень низкая оценка, негативное отношение; - присесть, немного согнув ноги в коленях, - невысокая оценка, безразличное отношение; - обычная поза, руки по швам – удовлетворительная оценка, спокойное отношение; - согнуть руки в локтях – хорошая оценка, позитивное отношение; - поднять руки кверху, хлопая в ладоши, подняться на цыпочки – очень высокая оценка, восторженное отношение. Ведущий знакомит участников со всеми движениями, объясняя их значение. Каждый участник, после того, как педагог называет тот или иной компонент состоявшегося взаимодействия, по своему усмотрению производит какое – либо движение

______________
Метод «ПРЕСС» (ученики учатся дискутировать, аргументировать свои мысли)

Шаг 1. Раздать ученикам материалы, в которых обозначены четыре этапа метода «ПРЕСС»: Позиция: «Я считаю, что…». Обоснование: «…потому, что…». Пример: …например…». Выводы: «Поэтому я считаю…». Шаг 2. Объяснить ученикам каждый этап метода «ПРЕСС»: 1) Дети высказывают мысль, объясняют, в чем состоит их точка зрения. 2) Объясняют причины появления такой мысли, то есть на чем основываются доказательства. 3) Приводят примеры, дополнительные аргументы в поддержку своей позиции, называют факты, которые демонстрируют их доказательства. 4) Обобщают свои мысли. «Займи позицию» (полезна для работы с дискуссионными вопросами и проблемами) Шаг 1. Предложите ученикам дискуссионный вопрос и попросите их определить собственную позицию по поводу этого вопроса. Шаг 2. Напишите три плаката: За. Против. Не знаю. Озвучьте проблемный вопрос. Например: Необходимо запретить охоту на зверей. Шаг 3. Дети становятся возле выбранного ими плаката. Шаг 4. Учитель выбирает нескольких учеников и просит их обосновать свою точку зрения или предлагает всем, кто разделяет ее, обговорить и выработать совместные аргументы в ее защиту, использовав метод «ПРЕСС». Шаг 5. После изложения разных точек зрения учитель спрашивает, не изменил ли кто свою точку зрения и не хочет ли перейти к другому плакату. «Хорошо или плохо» (применяется для рассмотрения проблемы с разных точек зрения) Шаг 1. Сообщение проблемы для обсуждения. Шаг 2. Дети рассматривают эту проблему с разных точек зрения, называя хорошие и плохие стороны. Шаг 3. Составляют таблицу «хорошо – плохо» и аргументируют свои ответы. Например: обсуждается черта характера жадность. Хорошо: человеку никто не мешает; он один и делает, что хочет и т.д. Плохо: человеку без друзей некомфортно, неуютно в этой жизни; страдает нервная система, так как постоянно возникает страх, что у него что-то попросят и т.д. «Мозговой штурм» (работа в группах) Шаг 1. Разделите детей на группы по 5-7 человек. Шаг 2. Четко определите проблему или тему для «мозгового штурма». Шаг 3. Работайте вместе. Шаг 4. Выберите главного (спикера группы), который ведет обсуждение и стимулирует появление новых идей. Он должен стимулировать не качество, а количество идей. Шаг 5. Дайте детям время на размышление, чтобы увеличить появление новых идей. Шаг 6. Придерживайтесь правил «мозгового штурма»: – Никакой критики. – Заимствование других идей – нормальное явление. – Желательно большое количество идей. – Оценка приходит позже. Шаг 7. Делитесь идеями циклически, когда отдельные участники или группы рассказывают об одной идее по очереди и идеи не повторяются. «Мозговая атака» – карусель Шаг 1. Выберите тему, которую можно разбить на подтемы или подгруппы вопросов. Шаг 2. Напишите каждый вопрос или подтему на отдельном листе. Шаг 3. Разделите учеников на группы по 4-5 человек. Шаг 4. Раздайте каждой группе по таблице. Шаг 5. Выберите, кто будет записывать идеи (секретарь), и раздайте им цветные маркеры. Шаг 6. Укажите время, за которое надо дать ответ на вопрос. Шаг 7. Каждая группа передает свои таблицы по кругу. Шаг 8. Продолжайте упражнение, пока каждая группа не даст ответы на все вопросы. Шаг 9. Каждая группа заканчивает свое движение на таблице, с которой начала. Шаг 10. Изучить таблицы и обратить внимание на то, что было добавлено другими группами. Например: Тема «Животные». Подтемы: млекопитающие, пресмыкающиеся, рыбы, птицы. «Углы» Шаг 1. На больших листах бумаги напишите различные точки зрения на тему урока и пронумеруйте. Шаг 2. Объявите, какая точка зрения в каком углу размещена. Шаг 3. Предложите детям присоединиться к какому-нибудь углу. Шаг 4. Среди участников того же угла найдите себе пару и обговорите между собой причины выбора. Шаг 5. Вместе со своим партнером объединитесь с другой парой из того же угла, что и вы, и перескажите причины выбора вашего партнера. Шаг 6. Выберите в каждом углу спикера, который расскажет всей аудитории причины, названные в его углу. Например: начиная изучать времена года, ученикам предлагается выбрать любимое время года и назвать две причины, почему именно это время года является у них любимым. «Интервью в три шага» Группы по 4 делятся на пары, учитель дает вопросы для интервью. Шаг 1. Каждый проводит интервью со своим соседом по паре. Шаг 2. Ученики меняются ролями в паре. Шаг 3. Объединитесь в группы по 4. Каждый ученик рассказывает своей группе, что он узнал от соседа по паре. Например: Как вы думаете, о чем, судя по названию, идет речь в данном рассказе. Прием "Дерево предсказаний" Алгоритм работы с приемом На доске рисуется силуэт дерева: Ствол дерева — это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений. Ветви дерева — это варианты предположений, которые начинаются со слов: "Возможно…", "Вероятно…". Количество ветвей не ограничено. Листья дерева — обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного предположения (указанного на ветви). Дискуссионные качели. В основе «дискуссионных качелей» лежит дискуссия. Суть этой формы состоит в имитации раскачивающихся качелей: чем сильнее толчок (аргумент), тем выше взлет «качелей». Это могут быть две группы учащихся, расположившихся друг против друга. После того как предложен вопрос для обсуждения, они поочередно от каждой группы высказывают суждения по предложенному вопросу — «качели» начинают свое движение. Возможен вариант «дискуссионных качелей», при котором каждая из групп выбирает определенную роль, позицию — «за» и «против» аргумента ведущего. «Оптимисты» и «пессимисты». Например: «Я не боюсь говорить правду, потому что...» — начинает одна сторона. «А я боюсь говорить правду, потому что...» — отвечает другая сторона. Займи позицию (шкала мнений) Порядок проведения Предварительно: 1. Сформулируйте дискуссионный вопрос (или высказывание), отвечающий следующим критериям: Ø Вопрос является интересным для участников (вызывает живой отклик); Ø Вопрос является спорным: имеются как минимум два противоположных мнения по этому вопросу (например: «Смертную казнь нужно отменить». Мнения: да, нет). Ø Вопрос является сбалансированным: имеются достаточные аргументы, поддерживающие оба мнения. 2. Подготовьте «шкалу мнений»: на доске нарисуйте линию (можно также использовать прикрепленные к стене таблички или протянутую по полу веревку). На шкале напишите варианты ответов, например: За смертную казни Скорее за Скорее против Против смертной казни При проведении: 1. Задайте аудитории дискуссионный вопрос и дайте учащимся время подумать над своей позицией по этому вопросу. 2. Попросите отдельных или всех учеников подойти к «шкале мнений» и занять позицию – то есть встать у соответствующего их мнению варианта ответа. 3. Объясните правила упражнения: • уточните свою позицию (например: «я за смертную казнь, но только в исключительных случаях») • объясните, почему вы заняли эту позицию; • каждому следует привести по одному аргументу в защиту своей позиции; • в процессе дискуссии можно поменять позицию, если аргументы других участников вас убедили. 4. Задайте вопрос по очереди ученикам, занявшим разные позиции: Почему вы заняли эту позицию? 5. Спросите также тех, кто поменял свою позицию, почему это произошло? 6. Можно использовать прием парафраза (активного слушания) – попросите участников, занимающих разные позиции, повторить как они поняли аргументы другой стороны. 7. Подведите итоги. • Во-первых, оцените аргументы участников: попросите участников назвать наиболее убедительный аргумент, который они услышали от противоположной стороны. • Во-вторых, проанализируйте количественное соотношение сторонников разных позиций, сравните это соотношение с общественным мнением. • В-третьих, обсудите, при каких условиях возможно изменение позиции. • В заключение рассмотрите возможные последствия позиций. Что будет, если их позиция будет отражена в законе или в политике? Какое влияние оказывают различные мнения на общество в целом и на отдельных людей.

________________
Основная часть

1 фаза – НАЧАЛО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ. Этап - Инициации или "Приветствия" и «Знакомства». От первых минут зависит очень многое – пойдет все гладко, так, как мы задумали, запланировали или встреча с самого начала будет скомкана и не принесет ожидаемых и желанных результатов. Важность знакомства заключается в том, что именно с первых минут складывается психологический климат и настрой на весь период работы. На этом этапе мы запланировали метод «Будем знакомы» -5минут. Цель – поприветствовать друг друга, запомнить имена, хобби и разделиться на 3 команды. Инструкция модератора: -Добрый вечер, уважаемые родители. Мы рады встрече с вами. Для того, чтобы наш разговор был задушевным и откровенным, чтобы вы лучше узнали друг друга, давайте познакомимся. Я предлагаю вам взять по цветной ладошке и поприветствовать друг друга рукопожатием, произнеся при этом свое имя и увлечение. Действие участников: Родители приветствуют друг друга, при этом пытаются запомнить имена, хобби и запечатлеть облик каждого участника мероприятия. Инструкция модератора: -А сейчас скажите, кто запомнил, кого как зовут и его хобби, увлечение? Действие участников: Все встают в кружок и называют имена и увлечения, тех кого запомнили. Инструкция модератора: - Уважаемые родители, предлагаю вам пройти за столы соответственно цвету выбранной вами ладошки. Вот и получились у нас 3 команды. Действие участников: Родители проходят за столы соответственно цвету выбранной ими ладошки (Красная ладошка – за стол с красной карандашницей и т. д.) Так не принужденно родители разделились на 3 команды, которым предстоит работать продуктивно на протяжении всего мероприятия. Этот метод позволил легко и просто, а главное, весело и играючи поприветствовать друг друга, познакомиться. Участники стали более уверенными в себе. Этот метод позволил приобрести доверие к педагогу и другим участникам. Этап - целеполагания (вхождения или погружения в тему). Плавный переход благодаря инициации совершился комфортно и эффективно, теперь можно переходить к непосредственному погружению в содержание образовательного мероприятия, т.е. поставить ориентиры, ясные, понятные и личностно значимые для всех. Для этого надо определить цель мероприятия. На этом этапе мы запланировали метод «ДАРТЦ». Цель: Определить основную форму работы с детьми и сформулировать свою цель мероприятия. Инструкция модератора: - Как вы думаете, что является ведущей деятельностью наших детей? (Ответы). Сегодня мы пригласили вас для того, чтобы поговорить на такую тему как «ИГРА-ЗАБАВА?» Чтобы детство наших детей было счастливым, основное, главное место в их жизни, конечно, должна занимать игра. В детском возрасте у ребёнка есть потребность в игре. И её нужно удовлетворить не потому, что делу – время, потехе – час, а потому, что играя, ребёнок учится и познаёт жизнь. В игре ребёнок формируется как личность; у него развиваются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть его успешность в учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми. Действие участников: Педагог в ходе дискуссии, в течение 5 минут, подводит родителей к совместному определению темы мероприятия. Действительно ли игра для детей забава? Инструкция модератора: -Мы вам предлагаем поиграть всем известную игру «ДАРТЦ» Действие участников: Участники вспоминают и играют всем известную игру «ДАРТЦ»,3 минуты. Инструкция модератора: - Что вы сейчас делали? (Родители отвечают, что они играли, соревновались, целились – это и есть ключевое слово). - Я предлагаю вам всем определить свою цель нашего мероприятия. - Как вы думаете, какую цель вы сегодня можете поставить? - Предлагаем вам записать свою поставленную цель на стикерах и прикрепить на «ДАРТЦ». Действие участников: Родители, в течение 2 минут, молча продумывают и формулируют свою цель данного мероприятия на стикерах, какую цель сегодня они могут поставить именно для себя и крепят ее на «Дартц». Этап - определений ожидания и опасения. Каждый человек, вне зависимости от его возраста, испытывает те или иные ожидания и опасения, готовясь к любому новому событию в своей жизни. Ожидания и опасения участников – это первое, что влияет на психологическую атмосферу. Именно опасения заставляют многих участников чувствовать себя «кактусами» в начале образовательного мероприятия. Определение ожиданий и опасений – это фактически первое задание на образовательном мероприятии, которое заставляет всех участников начать концентрироваться непосредственно на работе. На этом этапе мы запланировали метод «Ассоциация» Цель: Самостоятельное формулирование и озвучивание участниками своих ожиданий и опасений. Инструкция модератора: - На столе у вас лежат картинки с изображением мишки и лягушки. Предлагаем вам на иллюстрации с мишкой написать свои личные ожидания от нашего мероприятия, а на лягушке - чего вы опасаетесь. Действие участников: Родители на иллюстрации с мишкой пишут свои личные ожидания от мероприятия, а на лягушке - чего они опасаются. На задание отведено 3 мин. При формулировании своих ожиданий, они должны уточнить и конкретизировать цель, ради достижения которой пришли на образовательное мероприятие. При этом очень важно то, что эти цели сформулированы были самими участниками. Инструкция модератора: - Может кто-то из вас хочет озвучить свои ожидания и опасения. Действие участников: Желающие могут озвучить свои ожидания и опасения. При произнесении своих ожиданий и опасений – родители осознают, что коллектив уважает и принимает их мнение. Участники станут более уверенными в себе, почувствуют свою значимость на мероприятии, получат подтверждение того, что могут открыто выражать свое мнение. Поэтому очень важно не оценивать ожидания и опасения участников! Инструкция модератора: - Пусть ваши опасения и ожидания останутся рядом с вами, мы к ним вернемся в конце нашей встречи. 2 фаза – РАБОТА НАД ТЕМОЙ Этап - закрепления изученного материала (обсуждение домашнего задания) На этом этапе мы запланировали метод «Игра-задание» Цель: Активное вовлечение ВСЕХ родителей в обсуждение темы, дать самооценку. Инструкция модератора: - Я предлагаю необычное задание: вспомните ваши семейные вечера и дайте им самооценку. Если вы поступаете, так, как сказано, то выставляете фишку красного цвета, не всегда – жёлтого, никогда – синего. · Каждый вечер уделяю время на игры с детьми. · Рассказываю о своих играх в детстве. · Если сломалась игрушка, ремонтирую вместе с ребёнком. · Купив ребёнку игрушку, объясняю, как с ней играть, показываю разные варианты игры. · Слушаю рассказы ребёнка об играх и игрушках в детском саду. · Не наказываю ребёнка игрой, игрушкой, т.е. не лишаю его на время игры или игрушки. · Часто дарю ребёнку игру, игрушку. Действие участников: Родители вспоминают свои семейные вечера и дают им самооценку. Если они поступают так, как сказано, то выставляют фишку красного цвета, не всегда – жёлтую, никогда – синюю. Педагог зачитывает ряд мероприятий взаимодействия взрослого и ребенка дома, затем обобщает ответы. На проведение мероприятия отводиться 3 минуты. Инструкция модератора: - Если на вашем столе больше красных фишек, значит, игра в вашем доме присутствует всегда. Играете с ребёнком на равных. Ваш малыш активен, любознателен, любит играть с вами, ведь игра – это самое интересное в жизни ребёнка. Этап - Интерактивная лекция Целесообразно подать участникам новую информацию не в форме лекции, а в форме инпута. Инпут представляет собой непродолжительное сообщение новой информации. Длительность инпута не должна превышать 10 – 15 минут. Или может быть несколько небольших инпутов на протяжении образовательного мероприятия. Но они в сумме не должны занимать более 20% его времени. На этом этапе мы запланировали методы «Мозговой штурм» и «Дискуссия». Цель: Обсуждение темы в малой группе. Поиск решений. Активное вовлечение ВСЕХ родителей в решении проблемы. Повышение педагогической компетенции родителей. Анализ ситуации. Инструкция модератора: - Каждой команде предлагаю внимательно прочитать вопросы и записать свои ответы в 1 графе, вам на это дается 5 минут. Затем по сигналу, по часовой стрелке вы переходите к следующему столу, читаете их вопрос и дополняете своими ответами, дается вам 3 минуты. Далее по сигналу переходите к 3 столу, также прорабатываете вопросы в течении 3 минут и по сигналу возвращаетесь к своему столу. Действие участников: Каждая команда внимательно читает вопросы и записывает свои варианты ответов в 1 графе в течение 5 минут на листе бумаги разделенный на 3 части. Затем по сигналу переходят командой к другому столу по часовой стрелке, читают вопросы предыдущей команды и дополняют своими вариантами ответов во 2 графе в течение 3 минут, аналогично с 3 графой. Вопросы 1 команде: · Назовите игрушки для развития творческой фантазии и самовыражения и чем должен руководствоваться родитель, приобретая эти игрушки для ребенка младшего возраста? · Чему ребенок обучается в игре? · Нужно ли руководить играми детей? Вопросы 2 команде: · Что, по вашему мнению, может и должно находиться в игровом уголке ребенка? · Назовите игрушки, отображающие реальную жизнь и для чего они нужны? · Чему научится родитель, играя с ребенком? Вопросы 3 команде: · Что, по вашему мнению, может и должно находиться в игровом уголке ребенка? · Назовите дидактические игрушки, чему дети научатся играя в них? · Чем должен руководствовать родитель при подборе игрушек для малыша? Инструкция модератора: - Предлагаем представителям каждой команды проанализировать свои и ответы команд, согласны вы или нет с дополнениями. Действие участников: Представители каждой команды анализируют свои и ответы команд, согласны ли они с дополнениями или нет. Делают выводы. (Приложение №2,№3) Примерные ответы 1 команды: · Карандаши, краски, пластилин, наборы для ручного труда, цветная бумага, клей, ножницы с закругленным концом, кусочки ткани и т.д. Учитываются возрастные особенности детей. · Эмоционально вживаться, врастать в мир взрослых. Переживать жизненные ситуации. Осознавать свое реальное место среди других людей. Уважать себя и верить в себя. Надеяться на собственные силы при столкновении с проблемами. Свободно выражать свои чувства. · Если не играть, не руководить игрой малыша в раннем возрасте, то у него не сформируется умение играть как самостоятельно, так и с другими детьми. Игра становится средством развития и воспитания в том случае, если построена на содержательном общении с взрослым. Играя с дочерью или сыном, помните, что подавлять инициативу малыша нельзя. Играйте с ним на равных. Играя, следите за своей речью: ровный, спокойный тон равного партнёра по игре вселяет в ребёнка уверенность в том, что его понимают, его мысли разделяют, с ним хотят играть. Потому, надо взять себе за правило: несколько раз в день включаться в игру малыша, это побуждает ребёнка к новым действиям. Примерные ответы 2 команды: · Стеллаж низкий, доступный по высоте ребенку, контейнера пластиковые или картонные, стол и стул соответствующий по росту ребенка, коврик, чтобы ребенок мог оставить постройку или игрушечную мебель. · Куклы, фигурки животных, мебель, посуда, предметы домашнего обихода, коляски и т.д. Играя, ребенок отображает реальную жизнь, общество передает малышу через игрушку основные приоритеты, направления жизни. · Говорить с ребенком на его языке. Преодолевать чувство превосходства над ребенком, свою авторитарную позицию. Оживлять в себе детские черты. Открывать для себя способ обучения через подражание образцам. Любить своих детей такими, какие они есть. Примерные ответы 3 команды: · Ребенок первой половины раннего возраста от рождения до 2 лет существует в тесной связке с близкими взрослыми, его самостоятельные занятия очень кратковременны, он все время привлекает к ним взрослого. В то же время расширяющиеся возможности ходьбы и речи отрывают его от взрослого и влекут к освоению домашнего пространства. Получается, что ребенок везде, его игрушки перемещаются с ребенком туда, где находиться взрослый, например, в гостиной малыш одной игрушкой поиграл - бросил, другой - бросил, и вся комната усеяна игрушками. · Разноцветные вкладыши, кубики с прорезями, пирамидки, матрешки, мозайки, пазлы, лото и т.д. Дети учатся различать цвет, форму, знакомятся с величиной, занятия с этими игрушками воспитывают сосредоточенность, настойчивость, целеустремленность, умение доводить начатое дело до конца, а также способствует развитию мелкой моторики. Этап - проработка содержания темы Основная цель данного этапа - актуализировать имеющиеся у участников знания и умения по теме и проверить степень их усвоения. В ходе данного этапа мероприятия мы предоставили возможность участникам в мини-командах самостоятельно применить имеющиеся знания, а затем представить результаты решения и обоснование всей группе. На этом этапе мы запланировали метод «Острое блюдо» Цель: Умение родителей использовать имеющийся материал на кухне в игровой деятельности с детьми. Инструкция модератора: - Основное времени вся семья проводит на кухне, особенно женщины. Как вы думаете, можно ли там ребенку найти занятие? А сейчас немного поиграем, для вас мы приготовили «Острое блюдо». В перечнице находятся вопросы, на которые вы должны дать практический ответ. Предлагаю вытянуть «Острые вопросы» и приступить к практической части на «кухонном» столе. Дается на выполнение работы 7 минут. Действие участников: 3 команды вытягивают из перечницы «Острый вопрос» и в течение 7 минут оформляют свой творческий ответ за практическим «кухонным» столиком. Затем, продемонстрировать свои поделки в радостной, веселой обстановке. Вопросы в перечнице: 1. В какую можно поиграть игру с детьми на кухне используя макаронные изделия? 2. В какую можно поиграть игру с детьми на кухне используя яичную скорлупу? 3. В какую можно поиграть игру с детьми на кухне используя мыльное средство? Инструкция модератора: - Сейчас мы убедились в том, что и на кухне можно с ребенком поиграть. Родители еще раз убедились в том, что с детьми играть можно везде, потому что это очень интересно, важно и необходимо, что играя, он учится и познает окружающий мир. (Приложение №4) 3 фаза-«ЗАВЕРШЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ» Этап - Эмоциональная разрядка (разминка) На этом этапе мы запланировали метод «Игра-ассоциация» Цель: Получение положительных эмоций. Инструкция модератора: - Сейчас я вам предлагаю немного отдохнуть и поиграть. Возьмите листок бумаги, нарисуйте то, что вам придет в голову в течение 15 секунд. Затем передаем рисунок по часовой стрелке следующему, который дополнит этот рисунок в течение 15 секунд и т. д., пока рисунок не вернется обратно к хозяину. Действие участников: Родители в течение 15 секунд рисуют то, что им пришло в голову, затем по сигналу передают рисунок по часовой стрелке следующему игроку, для его дополнения. Игра продолжается до тех пор, пока рисунок не вернулся к хозяину. Инструкция модератора: - Посмотрите на свои рисунки и скажите, что вас обрадовало и что удивило? Кто хочет высказаться? Действие участников: Родители высказываются о своих впечатлениях. Игра проходит в оживленной, веселой обстановке, во время игры родители общаются между собой в дружеской атмосфере, после игры они с юмором рассказывают, что их обрадовало, а что удивило. Этап- Подведение итогов Подведение итогов должно быть четко продумано и спланировано, в то же время, оно должно оставаться интересным, творческим и содержательным для всех участников образовательного мероприятия. На этом этапе мы запланировали метод «Корзинка». Цель: Выяснить впечатления участников от прошедшего семинара Время:10 мин. Инструкция модератора: - Итак, наше мероприятие подходит к концу, давайте мы с вами вернемся к цели нашего собрания. Пусть каждый из вас подойдет к «Дартцу» и отметит знаком + достиг ли он сегодня на нашем мероприятии поставленной цели. Действие участников: Родители подходят к «Дартцу» и отмечают, достигли ли они поставленной ими цели в начале мероприятия. Инструкция модератора: - Игра – это не пустая забава, а ведущая деятельность в дошкольном возрасте. Она необходима для их правильного развития. Игра радует детей, делает их веселыми и жизнерадостными. Игра развивает сообразительность, фантазию. Дети приучаются дружно жить, уступать друг другу, заботиться о товарищах. Поэтому, дорогие родители, очень важно, чтобы вы играли вместе со своими детьми. Игра детей не возникает стихийно, она складывается под руководством взрослого и в совместной деятельности с ним. В будущем, когда они усвоят навык игры, то смогут делать это сами. В организации игр главными вопросами являются два: во что играть и как. Переносите в игру все, что окружает маленького ребенка. Можно поиграть в магазин, парикмахерскую, освоить профессию повара или «сходить» в гости. Давайте же будем вместе играть со своими детьми как можно чаще и открывать мир вместе с ним. Действие участников: В форме дискуссии сделать вывод. Инструкция модератора: - Давайте вспомним про свои ожидания и опасения. Если оправдались ваши ожидания, то оставьте их себе, а если – нет, то положите в эту корзинку. Если опасения не сбылись, оставь их себе, а если сбылись – тоже в корзинку. И в конце собрания педагог благодарит родителей за активное участие на мероприятии и предлагает, проанализировав их опасения и ожидания в корзинке, встретиться еще раз!!! Инструкция модератора: И теперь я могу для себя поставить цель для встречи с вами на следующем мероприятии. Собрание подходит к концу. Хочется выразить вам благодарность за участие, за то, что вы нашли время прийти на нашу встречу за круглым столом. Спасибо за то, что отвечали на вопросы, участвовали в дискуссиях, высказывали свое мнение. Думаю, теперь каждый из Вас сможет ответить на вопросы нашего собрания, определили значение игры для детей, сможете приобрести безопасную игрушку для развития своего ребенка. Делая вывод, можно сказать, что игры и игрушки в жизни ребёнка очень нужны. Прежде всего, они служат неисчерпаемым источником радости, дают возможность более интересно организовать игру, весело провести время. Однако, игрушки – не только развлечение. Большую роль они играют и в деле воспитания, помогая формировать у ребенка разнообразные знания и умения, приучая его к определенным правилам поведения во взаимоотношениях с окружающими людьми, постепенно вводя его в большой мир. Я предлагаю вам памятки, которые, надеюсь, помогут вам в дальнейшей игровой деятельности с детьми. (Приложение №5, №6). До новых встреч. ______________ ОПИСАНИЕ СИТУАЦИИ 1. Анализ педагогической ситуации 2. Проблема 3. Причины проблемы 4. Педагогическая задача 5. Варианты решения

______________-

- Здравствуйте, уважаемые родители! Я очень рада вас видеть. Наше собрание сегодня пройдет в необычной форме, в форме интерактива, что означает взаимодействие посредством диалога или беседы. - Уважаемые родители, я бы хотела попросить вас поучаствовать в небольшом эксперименте. Вы готовы? Ирина Николаевна, я попрошу вас выйти. Ваша задача прочитать группе этот небольшой текст. А вас, уважаемые родители, я в это время попрошу всех включить свои телефоны, и, к примеру, посмотреть погоду на неделю. Давайте попробуем выполнить задание. Итак, начинаем. - Итак, Ирина Николаевна, вам удалось прочитать текст группе? Какие чувства вы испытали? - Как вы думаете с чем это связано? Когда мы говорим и на не слушают – это может вызвать раздражение и даже агрессивную реакцию. - Хорошо, послушаем, как чувствовали себя остальные участники нашего эксперимента. - Уважаемые родители, которые смотрели погоду, вы смогли услышать и понять, что рассказывала вам Ирина Николаевна? Не удалось услышать, верно. Когда мы сосредотачиваем свое внимание на одном объекте, нам трудно воспринимать другую информацию. - Представьте, как чувствует себя в такой ситуации учитель и учащиеся? Будет ли такой образовательный процесс эффективным? С помощью этого небольшого эксперимента, мы с вами поставили себя на место учителя и учащихся. Дело в том, что когда мы с вами включаем телефон, то погружаемся в него решая какую-либо важную для нас проблему, которая совсем не относится к тому, о чес рассказывает учитель. Часто мы с вами слушаем автоматически, не вдаваясь в подробности. - А теперь давайте еще раз прочитаете этот текст, но остальные участники эксперимента будут слушать вас внимательно, не отвлекаясь. - Итак, уважаемые участники эксперимента, какие чувства вы испытали теперь? Да, всем участникам эксперимента было приятно учувствовать, так как мы с вами слушали друг друга. Сейчас мы с вами слаженно работали вместе. Вот так же вместе мы с вами слушали друг друга. Сейчас мы с вами решили задачу сегодняшнего интерактива. Я уверена, что у нас все получится. (1,5 – 2 мин) - В ходе интерактива нам нужно будет выполнить последовательно ряд действий. Для этого мы будем опираться на план работы. Он поможет нам успешно организовать нашу деятельность. (вешаю на доску). Время от времени мы будем к нему обращаться. - А теперь я предлагаю сформулировать цель нашего собрания, в этом вам поможет памятка, которая лежит у вас на столах. Откройте и рассмотрите ее. Попробуйте определить цель. Цель: выявление проблемы в педагогической ситуации, поиск причин и способов ее решения. - А какой проблеме будет посвящен наш интерактив, вы сможете определить сами после прочтения и анализа данной ситуации. Ситуации лежат перед вами. Уважаемые родители, я попрошу вас прочесть про себя данную ситуацию. Для того чтобы вам было проще определить проблему я предлагаю вам использовать прием «Яркое пятно». Я выделила ключевые слова, которые натолкнут вас на проблему. Мы с вами будем работать в тройках. «А меня за это дома не ругают», говорит Миша учительнице, которая потребовала убрать во время урока телефон и не пользоваться им. – Мама говорит, чтобы я всегда был с телефоном» - Тройка родителей, у которых треугольники, какую проблему вы выделили? - Тройка родителей, у которых квадраты, какую проблему вы смогли выделить? - Проблема нарушение школьных правил. - Я прошу вас заполнить в нашей памятке тот пункт, где нужно обозначить проблему. Вернемся к плану нашего интерактива. Какой у нас следующий пункт? (установить причины данной проблемы). - Для этого мы с вами поработаем с помощью метода «Чемодан, мясорубка, корзина». Я приготовила для вас возможные причины, которые вытекают из данной проблемы. Ваша задача определить, какие причины куда вы могли бы определить. Если вы считаете, что причина подходит, положите ее на чемодан. Если вы затрудняетесь, и эту информацию нужно переработать, то положите в мясорубку. Если не подходит, то положите в мусорную корзину. Для этого мы с вами поработаем в парах. А пару с фигурами в полоску, я попрошу поработать у доски. - Итак, какие причины выделила группа, работающая у доски? Уважаемые родители первой группы, у вас есть другое мнение? Хотели бы вы что-нибудь дополнить? Может у вас есть свои варианты? Теперь я попрошу вас вклеить причины в свои памятки. Причины: 1. Неосознанность значимости знаний и образования 2. Плохая организация урока учителя 3. Чрезмерный контроль со стороны родителей 4. Отрицательное влияние ближайшего окружения 5. Низкая досуговая культура - Обратимся к плану нашего интерактива – мы установили причины проблемы, что нам предстоит теперь? (поиск вариантов решения педагогической задачи) - Для этого мы с вами будем использовать прием «Мозговой штурм». Он проводится в два этапа, но мы с вами проведем в один. Каждый из вас будет фиксировать все в своих памятках. Работать предстоит всем вместе. Каждый из вас высказывает свои версии, не перебивая друг друга. Самое главное, что ни одна идея не должна быть отвергнута или не принята. - Итак, какие пути решения у вас получились? - Я тоже подготовила для вас пути решения, которые можно применить в данной ситуации, посмотрите, нужно ли что-то добавить или исправить? Вклейте их в свою памятку и дополните свои причины. Пути решения: 1. Все подойдут 2. Провести беседу о значимости образования 3. Заинтересовать учеников сменой видов деятельности 4. Договорится звонить во время перемен 5. Правильно организовать досуг ученика. - Обратимся к плану нашего интерактива. Какой этап плана мы завершили? И у нас остался один пункт. (подведение итогов). - Давайте проанализируем нашу деятельность на сегодняшнем интерактиве. - Какую проблему мы с вами сегодня проанализировали? Памятка, которую мы с вами сделали остается у вас. - Достигли ли мы поставленной цели?

№ Компоненты паспорта Описание исследовательского проекта 1. Участники Ученик 2. Тема проекта Влияние компьютерных игр на детей 3. Актуальность проекта Вопрос о вреде компьютера и компьютерных игр для детей обсуждается часто. Некоторые родители запрещают играть 4. Проблема исследования Влияют ли положительно комп. Игры на детей? 5. Объект исследования Комп. Игры 6. Цель проекта Влияние компьютерных игр на детей 7. Задачи проекта Узнать историю и виды комп. Игр; узнать про развуив. Игры; узнать как правильно использ.комп.игры; разработаь рекомендации 8. Гипотеза исслеования 9. Методы исследования Наблюдение; опыт; чтение литры; беседа,анкетирование. 10. Тип проекта (по продолжительности) краткосрочный 11. Этапы реализации проекта, краткое их описание 1. Организационный 2. Поисковый 3. Итоговый 12. Оборудование для проведения исследования Комп.;игры; литература 13. Продукт проекта Рекомендация для родителей 14. Перспектива проекта Заинтересовать кого то в классе 15. Используемые источники Книги ссылки