Дидактические возможности сетевой формы обучения

Версия 00:02, 3 декабря 2009

Дидактические возможности сетевой формы обучения.

Вылегжанина И.В. ст. преподаватель кафедры инновационных проектов и программ Кировского ИПК и ПРО

Прежде, чем обратиться к анализу дидактических возможностей сетевой формы обучения, следует определиться с самим понятием «дидактические возможности» применительно к формам обучения.

Традиционно в педагогике выделяют индивидуальную, парную, групповую, фронтальную форму обучения. Дидактические возможности индивидуальной формы обучения - развитие самостоятельности и становления индивидуальности, фронтальной - передача большому количеству участников какого-то заранее заданного объема информации, групповой - развитие навыков сотрудничества, общения, взаимодействия. Заметим, что в этих формах обучения рассматривается взаимодействие учителя и ученика, как основных субъектов образовательного процесса.

Однако в результате социокультурного развития общества, развития средств коммуникации собственно педагогическое взаимодействие, оказывается только одной из многих форм образовательного воздействия наряду с такими, как воздействие средств массовой информации, кино, театра, литературы, внешкольных форм повседневного общения. Система обучения становится более открытой, разные формы образовательного общения не столько дополняют друг друга, сколько противостоят и противоречат друг другу. Ребенок вынужден не только усваивать готовые представления и понятия, но и критически относиться к получаемой информации, сопоставлять, сравнивать, рассуждать, продуцировать собственное знание, строить свое представление о мире.

В этих условиях формы обучения трансформируются, расширяют границы взаимодействия за пределы классной комнаты, школьного коллектива и включают в образовательный процесс выпускников, родителей, учителей и обучающихся других классов и других образовательных учреждений, а посредством информационных и телекоммуникационных технологий участников сетевых образовательных проектов, учебных и профессиональных сетевых сообществ.

Включенность сети в структуру педагогической системы определяет ее особенности: открытость, сложность, нелинейность. И.Г. Осадчий характеризует сеть как «систему без границ». В сети граница со средой размыта, процессы обмена идут в каждой точке данной системы. Сложная многоуровневая и многомерная динамическая сеть педагогических взаимодействий включает в себя сеть коллективов и сообществ, сеть медиаобразовательных ресурсов, сеть взаимосвязанных педагогических событий, в каждом из которых происходит личностно развивающая, целе- и ценностно-ориентированная встреча взрослого и ребенка, их со-бытие, при этом в сознании ребенка формируется иерархическая сеть знаний, норм и ценностей.

В сети коллективов и сообществ каждый участник имеет возможность альтернативного варианта своего поведения. Он может проявить инициативу стать центром коммуникативного взаимодействия, взять на себя ответственность за своё обучение и обучение других, у остальных участников есть право выбора вступать во взаимодействие или нет, при этом в одних ситуациях участник может быть лидером, а в других в роли обычного участника или даже наблюдателя. В сети предоставляется возможность выстаивать взаимодействие, основанное на взаимном интересе, ответственности, а не на обязательствах. Участники сами управляют своей деятельностью. В основе самоорганизации системы лежат разделяемые цели, ценности, эмоции, традиции участников обучения.

Сеть медиаобразовательных ресурсов позволяет подростку в процессе усвоения и воспроизводства культуры иметь доступ к разнообразным носителями информации, инструментам деятельности и общения. В сети Интернет открыты коммуникационные каналы, поэтому учащиеся имеют возможность в любое время находить, преобразовывать и использовать информацию для достижения собственных целей, устанавливать взаимодействие с любым участником как внутри сообщества, так и за его пределами. За счет информационной проницаемости участников взаимодействия в сети появляется возможность использовать информационные ресурсы друг друга, что ведет к осознанию значимости своего интеллектуального труда для других людей.

Сеть взаимосвязанных педагогических событий предоставляет обучающимся в соответствии с их индивидуальными особенностями (биологическими, психологическими, социальным опытом, направленностью) возможность самоопределения в выборе направления, содержания, цели, способа, средств, партнера деятельности и общения. В сети проявляется потребность в рефлексии как условия осознанного регулирования своего поведения, что позволяет выступать субъектом жизненного пути, организуя свободно и ответственно время жизни для личностного развития и духовного роста.

Таким образом, педагогическое взаимодействие в сетевой форме обучения признает за каждым обучающимся право выбора собственного пути развития, открывает широкие возможности для реализации идей личностно ориентированного подхода в обучении: подросток в процессе усвоения и воспроизводства культуры включен в широкую разветвленную сеть взаимоотношений и связей с окружающей средой; предоставлена возможность развития индивидуальности (самоопределения, самореализации и самоутверждения) в социуме на микро, мезо, макро и мега уровне; подросток включен в среду как субъект деятельности, который способен проявлять собственную активность, познавая, взаимодействуя и преобразуя себя и среду; подросток выступает субъектом жизненного пути, организуя свободно и ответственно время жизни для личностного развития и духовного роста. Сетевая форма обучения может быть положена в основу различных сетевых форм организации личностно-ориентированного обучения: дистанционное обучение, сетевое консультирование, создание совместных сетевых продуктов, участие в сетевых образовательных событиях и проектах, экспериментальных, аналитических, мониторинговых исследовательских программах, общение и взаимодействие в профессиональных и учебных сетевых сообществах.

В практике регионального образования Кировской области был разработан и апробирован сетевой региональный образовательный проект «Родные тропинки Вятской глубинки».

• Участниками проекта «Родные тропинки Вятской глубинки» являются учителя, учащиеся (подростки), субъекты социального окружения.
• Замысел проекта заключается в том, что в процессе его реализации создаются предпосылки для создания новой социальной ситуации, направленной на развитие подростков с учетом ведущего вида их деятельности - общения со сверстниками. Такая социальная ситуация направлена на создание условий для эффективного формирования не только знаний, но и умений и навыков подростков, необходимых для их для социального и образовательного самоопределения, инициативных действий в ситуации выбора, рефлексии.
• В качестве основного содержания проекта «Родные тропинки Вятской глубинки» выступает краеведение как комплекс наук, изучающих малую территорию (улицу, село, город, край). Этот выбор обусловлен тем, что первоначальные навыки социализации школьника формируются в его ближайшем окружении, а в последствии с любви к своей малой Родине начинается любовь к своей огромной стране, к своему Отечеству. Кроме того, краеведение объединяет людей разных поколений, является основой для становления добровольных сообществ и инициатив по охране и восстановлению исторических и природных памятников, благоустройству территорий, возрождению народных промыслов, изучению истории семьи, села, города, края.
• В качестве средства социального развития подростка в данном проекте выбрана сетевая форма обучения, которая основана на сетевой логике, гуманистических принципах педагогического взаимодействия участников обучения.
• Для организации целе- и ценностно-ориентированных встреч взрослых и детей, наполнения информационно-образовательного пространства Кировской области материалами на электронных носителях об истории, людях, достопримечательностях Вятского края в проекте выстраивается взаимодействие учреждений различных ведомств и уровней: Кировского института повышения квалификации и переподготовки работников образования, других учреждений образования и культуры Кировской области. В целях координации взаимодействия участников проекта создается координационный совет, в состав которого включаются представители учреждений-партнеров проекта.
• Современные информационно-коммуникационные технологии предоставляют школьникам практически неограниченный доступ к культурно-историческим ценностям, социокультурному наследию предыдущих поколений. В результате деятельности участников проекта посредством информационных и коммуникационных технологий на сайте www.letopisi.ru создается открытая сеть цифровых образовательных ресурсов по краеведению, которая в дальнейшем может пополняться и использоваться в информационном образовательном пространстве Кировской области.

Подводя итог можно отметить, что педагогическое взаимодействие проявляясь в сетевых формах организации образовательного процесса, используя ресурсы и средства сети Интернет, является условием для самоактуализации подростка, средством его социального развития в обучении, механизмом построения принципиально иных по сравнению с авторитарной системой отношений между учителем и обучающимися, отношений отражающих особенности личностно ориентированного образования.

Таким образом, сетевая форма обучения открывает ВОЗМОЖНОСТИ для учащихся - в развитии сложных умений (навыки мышления высокого уровня, творческого решения проблем, самоопределения, совместной деятельности и коммуникации и т.д.), для учителей - в наращивании собственного педагогического опыта и мастерства, для образовательных учреждений - в объединении ресурсов для достижения новых результатов образования.