Учебный проект Органы чувств

[править] Формулирование проблемы (выбор темы индивидуальных исследований студентов)

• Как привлечь внимание?
• Зачем надо привлекать внимание?
• Надо ли вообще привлекать внимание?
• Чьё внимание нам важно?
• Как привлечь внимание покупателя?
• Как привлечь внимание студентов?

[править] Выдвижение гипотез решения проблем

Внимание можно привлечь за счет яркости? Индивидуальности? Движения? Необычного вида? Громкости? Эпатажа? Гипотезы возникают как возможные варианты решения проблем, и формулируются студентами.

[править] Определение творческого названия проекта

Творческое название проекта выбирают студенты вместе с преподавателем, исходя из обсуждения тем индивидуальных исследований. На выбор названия влияет не только учебный предмет, но и возраст участников проекта. Примерные названия:

• Махаон (Butterfly)
• Живая радуга (физика)
• Движение – Жизнь
• Секрет красоты

[править] Регистрация в сети, формирование групп для проведения исследований и определение формы представления результатов

Студенты делятся на мини-группы по 4–6 человек, определяющие для себя "цепочки" вопросов и ответов, которые надо доказать в исследованиях, а также выбирающие форму представления результатов - в виде презентации, буклета, веб-сайта, альбома, выпуска газеты и др. Рекомендуется использовать при этом управляемую дискуссию, метод наводящих вопросов. Определено чёткое место работы

[править] Обсуждение плана работы студентов индивидуально или в группе

Студенты продумывают пути проведения своих исследований: о проведении анкетирования, опытов по созданию анимации и мультипликации, о создании электронной лекции, проведении эксперимента, создании видеозаписей, сборе статистических данных, образцов, об обработке собранных сведений, о том, как будут оформлены результаты исследования.

Свои замечания, а так же результаты обсуждений оставляйте в ЖЖ. Так же организована среда общения в блоге.

[править] Обсуждение со студентами возможных источников информации, вопросов защиты авторских прав

Преподаватель обсуждает со студентами, как найти источники информации по теме исследования - в городской библиотеке, в Интернете или мультимедийной энциклопедии. Например, книги: Немов Р.С. «Психология» - 1 книга, Кикоин А.К., Кикоин И.К. «Молекулярная физика» - М., 1976г, Flash – М., 2005г, интервью: с преподавателем с кафедры психологии, методики преподавания физики, опросы студентов, веб-сайт, мультимедиаиздания: CD - «Информатика. Уроки по Flash». Проводится фронтально со всеми группами. Цель: задать направление поиска информации. При обсуждении информационных источников необходимо особо остановиться на достоверности источников информации.

[править] Самостоятельная работа студентов в группах в ЖЖ, обсуждение роли каждого в группе

Например, результатом обсуждения должен быть план с точным указанием, кто за что отвечает, и сроки исполнения. Группа 1 – выявить основные способы привлечения внимания, оформить веб-сайт. Группа 2 – изучить графические программы для создания анимации и оформить обзор этих программ виде буклета. Группа 3 – на выбор оформить эссе, реферат, презентацию, мини-сочинение, в которых надо отразить ответ на вопросы: надо ли вообще привлекать внимание и зачем? История наглядности? Основные принципы дидактики? Что такое внимание? Группа 4 – проводят микроисследование: домашняя мультипликация (в любом редакторе, кроме Flash, с использованием блокнота, фотоаппарата и т.д.)

[править] Следующим этапом все группы занимаются изучением программы Flash, с помощью которой создают мультимедийную лекцию по физике, с целью проведения эксперимента и проверки своей гипотезы

Группа 1 – создают анимации для иллюстрации физических процессов с помощью Flash. Группа 2 – создают проверочный тест по физике с помощью Flash. Группа 3 – отбирают информацию для лекции, советуются с методистами по физике, и оформляют саму лекцию с помощью Flash. Группа 4 – создают анимации с помощью Flash необходимые для оформления микроисследований, веб-сайта, презентации, теста и т.п. После создания мультимедийной лекции студенты приступают к проведению основного эксперимента и оформлению результатов, при этом обязанности между всеми группами также распределяются заранее: Группа 1 – занимаются подготовкой к защите: оформление приглашений, грамот, буклетов, поиском аудитории и т.п. Группа 2 – проводят тестирование студентов после проведения лекций, анализируют результаты и оформляют слайды к презентации. Группа 3 – проводят лекцию у студентов физического факультета 3 курса в двух группах (у одной группы с использованием мультимедийной лекции, у другой группы без), подготавливают отчет о проделанной работе виде слайдов к презентации. Группа 4 – подготавливают собранный материал к защите, следят за оформлением веб-сайта, презентации, теста, буклета и т.п., чтобы все было выполнено в срок и в одной концепции. Преподаватель консультирует, обходя группы, внимательно следит за ходом обсуждения. Задания каждого участника должны вести к ответу на вопрос: "Как привлечь внимание?".

[править] Самостоятельная работа

Роль учителя - консультирование, помощь, направление деятельности учащихся в методически нужное русло. Время проведения: в течение семестра. Необходимо отражать свою самостоятельную деятельность в собственном блоге.

[править] Подготовка студентами презентации по отчёту о проделанной работе

Форма презентации может быть любая, например, доклад на 15 минут с иллюстрациями, раздача изданного информационного бюллетеня, представление веб-сайта с результатами исследований. Цель: мотивировать учащихся систематизировать полученные данные. Роль преподавателя — консультирование, помощь.

[править] Защита полученных результатов и выводов

Каждой группе на представление полученных результатов представляется до 5 минут. Далее - ответы на вопросы присутствующих. Присутствуют все участники проекта: преподаватели и студенты. Заранее разработаны для студентов оценочные листы на основе критериев оценивания.

[править] Оценивание результатов проекта школьниками и учителем