Эта вечная проблема – неуспеваемость
(Новая: '''Эта вечная проблема – неуспеваемость''' ''По материалам круглого стола Дата проведения: 3 апреля 2001 г...) |
|||
| Строка 3: | Строка 3: | ||
''По материалам круглого стола | ''По материалам круглого стола | ||
Дата проведения: 3 апреля 2001 г., лицей №8'' | Дата проведения: 3 апреля 2001 г., лицей №8'' | ||
| + | |||
В ходе проведения круглого стола разгорелась жаркая дискуссия. Все участники понимали значимость данной проблемы, высказывали свою точку зрения, предлагали пути решения проблемы. Один такой путь был обозначен следующим образом: "Выставление двоек за работу в четверти с целью воспитательного воздействия", но тогда, исходя из данного постулата, воспитательная мера, предпринятая к ученикам во второй четверти должна была содействовать их лучшей работе в третьей четверти, результаты показывают обратное - к неуспевающим ученикам по итогам второй четверти прибавились новые неуспевающие. Очевидно, необходимо другое решение, выводящее проблему из разряда "вечных". | В ходе проведения круглого стола разгорелась жаркая дискуссия. Все участники понимали значимость данной проблемы, высказывали свою точку зрения, предлагали пути решения проблемы. Один такой путь был обозначен следующим образом: "Выставление двоек за работу в четверти с целью воспитательного воздействия", но тогда, исходя из данного постулата, воспитательная мера, предпринятая к ученикам во второй четверти должна была содействовать их лучшей работе в третьей четверти, результаты показывают обратное - к неуспевающим ученикам по итогам второй четверти прибавились новые неуспевающие. Очевидно, необходимо другое решение, выводящее проблему из разряда "вечных". | ||
| + | |||
Информация к размышлению | Информация к размышлению | ||
| + | |||
"...Чтобы найти средство для преодоления неуспеваемости, надо знать причины, порождающие ее. У каждого отстающего ученика своя причина, но в то же время есть и общие для определенного круга школьников. Ю.К. Бабанский и В.С. Цетлин выделяют две группы причин неуспеваемости: внешние и внутренние. К числу внешних в первую очередь они относят причины социального плана, а так же такие, как несовершенство организации учебного процесса ( неинтересные уроки, отсутствие индивидуального подхода, преобладание производящей деятельности, перегрузка, несформированность приемов познавательной деятельности) и т.д. | "...Чтобы найти средство для преодоления неуспеваемости, надо знать причины, порождающие ее. У каждого отстающего ученика своя причина, но в то же время есть и общие для определенного круга школьников. Ю.К. Бабанский и В.С. Цетлин выделяют две группы причин неуспеваемости: внешние и внутренние. К числу внешних в первую очередь они относят причины социального плана, а так же такие, как несовершенство организации учебного процесса ( неинтересные уроки, отсутствие индивидуального подхода, преобладание производящей деятельности, перегрузка, несформированность приемов познавательной деятельности) и т.д. | ||
| + | |||
А вот одной из главных причин неуспеваемости являются дефекты здоровья школьников. К внутренним причинам относятся и такие, как низкое развитие интеллекта, отсутствие устойчивой положительной мотивации учения и слабо развитая волевая сфера. | А вот одной из главных причин неуспеваемости являются дефекты здоровья школьников. К внутренним причинам относятся и такие, как низкое развитие интеллекта, отсутствие устойчивой положительной мотивации учения и слабо развитая волевая сфера. | ||
| + | |||
По мнению психолога Н.И. Мурачковского, можно выделить определенные типы неуспевающих учеников. В основу классификации он положил два признака: первый характеризует особенности мыслительной деятельности, второй - направленность личности, ее отношение к учению. В итоге получилась следующая типология: | По мнению психолога Н.И. Мурачковского, можно выделить определенные типы неуспевающих учеников. В основу классификации он положил два признака: первый характеризует особенности мыслительной деятельности, второй - направленность личности, ее отношение к учению. В итоге получилась следующая типология: | ||
| + | |||
Первый: низкое качество мыслительной деятельности сочетается с положительным отношением к учению. | Первый: низкое качество мыслительной деятельности сочетается с положительным отношением к учению. | ||
| Строка 19: | Строка 25: | ||
Третий: низкое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учению. | Третий: низкое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учению. | ||
| + | |||
Зная истинные причины неуспеваемости, мы сможем оказать каждой из групп учащихся дифференцированную помощь. | Зная истинные причины неуспеваемости, мы сможем оказать каждой из групп учащихся дифференцированную помощь. | ||
| + | |||
Одна из наиболее распространенных мер преодоления неуспеваемости - это организация дополнительных занятий с отстающими во внеурочное время. Дополнительное занятие с учащимися из второй группы в какой-то степени оправданно, поскольку они дома к урокам не готовятся. Но почему сюда попали школьники из первой группы? Ведь они всегда добросовестно готовятся к урокам, очень прилежны и старательны. Не успевают они по другой причине, а следовательно нуждаются в другой форме коррекционной работы. Она должна заключаться главным образом в формировании приемов познавательной деятельности. Взывать к чувству долга, совести, в лени, приглашать родителей в школу б е с п о л е з н о. Ощутимых результатов все это не даст. Эти учащиеся занимаются много, очень старательны, но для успешного обучения им не хватает познавательных сил. Главное в работе с ними - учить учиться. | Одна из наиболее распространенных мер преодоления неуспеваемости - это организация дополнительных занятий с отстающими во внеурочное время. Дополнительное занятие с учащимися из второй группы в какой-то степени оправданно, поскольку они дома к урокам не готовятся. Но почему сюда попали школьники из первой группы? Ведь они всегда добросовестно готовятся к урокам, очень прилежны и старательны. Не успевают они по другой причине, а следовательно нуждаются в другой форме коррекционной работы. Она должна заключаться главным образом в формировании приемов познавательной деятельности. Взывать к чувству долга, совести, в лени, приглашать родителей в школу б е с п о л е з н о. Ощутимых результатов все это не даст. Эти учащиеся занимаются много, очень старательны, но для успешного обучения им не хватает познавательных сил. Главное в работе с ними - учить учиться. | ||
| + | |||
Исследования показывают, что учащимся из второй группы достаточно изменить свое отношение к обучению, как резко возрастает продуктивность их учебной деятельности. У каждого ребенка есть свои сильные стороны, свои положительные качества, на которые чуткий взрослый должен помочь ему выстроить прочный фундамент позитивной самооценки...". | Исследования показывают, что учащимся из второй группы достаточно изменить свое отношение к обучению, как резко возрастает продуктивность их учебной деятельности. У каждого ребенка есть свои сильные стороны, свои положительные качества, на которые чуткий взрослый должен помочь ему выстроить прочный фундамент позитивной самооценки...". | ||
| + | |||
[[Виртуальный методический кабинет лицея №8 Нижнего Новгорода|Виртуальный методический кабинет]][[Лицей № 8, Нижний Новгород| Лицея №8]] | [[Виртуальный методический кабинет лицея №8 Нижнего Новгорода|Виртуальный методический кабинет]][[Лицей № 8, Нижний Новгород| Лицея №8]] | ||
Текущая версия на 12:57, 23 июня 2008
Эта вечная проблема – неуспеваемость
По материалам круглого стола Дата проведения: 3 апреля 2001 г., лицей №8
В ходе проведения круглого стола разгорелась жаркая дискуссия. Все участники понимали значимость данной проблемы, высказывали свою точку зрения, предлагали пути решения проблемы. Один такой путь был обозначен следующим образом: "Выставление двоек за работу в четверти с целью воспитательного воздействия", но тогда, исходя из данного постулата, воспитательная мера, предпринятая к ученикам во второй четверти должна была содействовать их лучшей работе в третьей четверти, результаты показывают обратное - к неуспевающим ученикам по итогам второй четверти прибавились новые неуспевающие. Очевидно, необходимо другое решение, выводящее проблему из разряда "вечных".
Информация к размышлению
"...Чтобы найти средство для преодоления неуспеваемости, надо знать причины, порождающие ее. У каждого отстающего ученика своя причина, но в то же время есть и общие для определенного круга школьников. Ю.К. Бабанский и В.С. Цетлин выделяют две группы причин неуспеваемости: внешние и внутренние. К числу внешних в первую очередь они относят причины социального плана, а так же такие, как несовершенство организации учебного процесса ( неинтересные уроки, отсутствие индивидуального подхода, преобладание производящей деятельности, перегрузка, несформированность приемов познавательной деятельности) и т.д.
А вот одной из главных причин неуспеваемости являются дефекты здоровья школьников. К внутренним причинам относятся и такие, как низкое развитие интеллекта, отсутствие устойчивой положительной мотивации учения и слабо развитая волевая сфера.
По мнению психолога Н.И. Мурачковского, можно выделить определенные типы неуспевающих учеников. В основу классификации он положил два признака: первый характеризует особенности мыслительной деятельности, второй - направленность личности, ее отношение к учению. В итоге получилась следующая типология:
Первый: низкое качество мыслительной деятельности сочетается с положительным отношением к учению.
Второй: высокое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учению.
Третий: низкое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учению.
Зная истинные причины неуспеваемости, мы сможем оказать каждой из групп учащихся дифференцированную помощь.
Одна из наиболее распространенных мер преодоления неуспеваемости - это организация дополнительных занятий с отстающими во внеурочное время. Дополнительное занятие с учащимися из второй группы в какой-то степени оправданно, поскольку они дома к урокам не готовятся. Но почему сюда попали школьники из первой группы? Ведь они всегда добросовестно готовятся к урокам, очень прилежны и старательны. Не успевают они по другой причине, а следовательно нуждаются в другой форме коррекционной работы. Она должна заключаться главным образом в формировании приемов познавательной деятельности. Взывать к чувству долга, совести, в лени, приглашать родителей в школу б е с п о л е з н о. Ощутимых результатов все это не даст. Эти учащиеся занимаются много, очень старательны, но для успешного обучения им не хватает познавательных сил. Главное в работе с ними - учить учиться.
Исследования показывают, что учащимся из второй группы достаточно изменить свое отношение к обучению, как резко возрастает продуктивность их учебной деятельности. У каждого ребенка есть свои сильные стороны, свои положительные качества, на которые чуткий взрослый должен помочь ему выстроить прочный фундамент позитивной самооценки...".
Виртуальный методический кабинет Лицея №8
