Учебный проект - Организация учебного исследования характеристик звука
Шаблон:Campus Автор: Михеева Елена Михайловна
Работа - участник конкурса Школьникам-исследователям
Учебный предмет: ФИЗИКА
Тема проекта: Акустика – наука о звуках
Творческое название проекта: «…как много в этом звуке…»
Как педагог, я не могу не задумываться над тем, что ожидает моих учеников. Я знаю, что будущее потребует от них огромного запаса знаний в области современных технологий.
К примеру, сегодня уже 60 процентов предложений о работе требуют минимальных компьютерных знаний, и этот процент будет только возрастать. Но подготовка молодежи к будущему заключается не только в плане «готовности работать». Ученики должны освоить новые жизненно необходимые навыки в связи с тем, что современные технологии все глубже проникают в их жизнь.
В мире, который становится все более зависимым от информационных технологий, школьники и учителя должны быть знакомы с ними. В процессе работы по данной теме открываются новые возможности, которыми располагает личностно-ориентированное обучение, объединяющее разные педагогические технологии, — обучение в сотрудничестве, разноуровневое обучение и др. Среди них особое место занимает дистанционное обучение, в основе которого лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие их критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему.
Пояснительная записка
Предлагаемое изложение темы школьного курса физики представляет собой учебное пособие, использующее уникальные возможности современного мультимедийного ПК и охватывающего разделы физики 9-11 классов.
При подготовке этого пособия учебный материал был специально подобран в соответствии с программой по физике для общеобразовательных школ. В основу настоящего пособия были положены самые распространенные в России учебники по физике:
- И. К. Кикоин, А.К. Кикоин. Физика-9. Изд. 3-е. М.: Просвещение, 1994.
- Г. Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев. Физика-10, 11. Изд. 3-е. М.:Просвещение, 1994.
- А. В. Перышкин, Е. М. Гутник Физика-9. изд. 5-е. М. : Дрофа, 2002.
- В. А. Касьянов, Физика-10, 11. Изд. 5-е. М.: Дрофа, 2003.
Общее
Для удобства учащихся названия тем, вошедших в данное пособие, практически совпадают с соответствующими параграфами указанных учебников. И проработка нашего пособия очень похожа на изучение(повторение) школьного курса физики на уровне требований общеобразовательной школы. Однако в некоторых вопросах материал все же выходит за рамки базовых требований, а некоторые вопросы, обсуждаемые в цитированных учебниках, в этом пособии опущены. Некоторое смещение акцентов в изложении материала по сравнению с базовым курсом связано с желанием представить материал максимально сжато, но без потери основных идей.
Полагаю, что на проработку одной темы достаточно отвести один урок. Таким образом, полное изучение всего пособия (а значит и учебной темы) возможно за 6 часов работы. Один час отводится для обобщающего урока. Хотя,следует заметить, что эксперименты столь увлекательны и просты, что при желании и заинтерессованности можно затратить значительно меньше времени (это относится к тем школьникам, которые будут работать индивидуально). Отметим, что работа с настоящим пособием ("живая" работа за компьютером, решение тестов и задач) также предполагает работу с учебниками.
Структура пособия такова. Пользователь может начать работу над одним из 5 конкретных вопросов.
В каждом вопросе пользователь найдет:
- Текст (с формулами, где они имеются), содержащий объяснение темы.
- Рисунки и графики, относящиеся к теме.
- Биографические сведения о некоторых ученых, внесших важный вклад в развитие физики.
- Тесты на усвоение материала темы
- Задачи по теме (для уверенности в правильности решения дается ответ).
- Возможность вызова в любой момент справок, касающихся системы единиц, фундаментальных физических постоянных, таблиц численных значений ряда физических величин.
Подчеркнем, что предлагаемое пособие предназначено как для последовательного изучения темы школьниками 9-го и 10-го классов, так и для школьников 11-го класса, выпускников профтехучилища или любого другого человека, который желает за сравнительно короткий срок эффективно повторить данную тему школьного курса физики.
При составлении текста биографий ученых использовался сборник Г. М. Голина и С. Р. Филоновича "Классики физической науки", а также книга Ю. А. Храмова "Физики". Помощь в составлении таблиц оказали "Справочник по элементарной физике" Н. И. Кошкина и М. Г. Ширкевича и "Энциклопедия элементарной физики" С. В. Громова.
Советы ученикам
Дорогой друг!
Ты изучаешь компьютерное пособие, которое должно помочь тебе усвоить тему школьного курса физики. Вот несколько простых советов, следование которым поможет извлечь максимум пользы из этого пособия.
- Это пособие устроено так, что рядом с компьютером обязательно должен лежать твой школьный учебник 9-11 классов по физике.
- Приступая к изучению конкретного вопроса, приготовь бумагу и ручку, раскрой учебник на соответствующей теме и вызови на дисплей текст вопроса.
- Читая текст, выписывай все встречающиеся формулы и проделывай все выкладки. Часть из них опущена в тексте - ты обязательно должен их восстановить и получить окончательные формулы.
- Читая текст, не пропускай ни одной иллюстрации, внимательно рассмотри их. Если тебе предлагается анимация - запусти ее и следи за происходящим на экране. Таким образом ты можешь лучше понять суть физических закономерностей и зависимостей одних величин от других.
- Прочитав текст вопроса, посмотри, как изложен тот же вопрос в учебнике. Если ты решил, что понял суть вопроса, переходи к тестам и решению задач. Все необходимые формулы и физические термины содержатся либо в тексте вопроса, либо в Глоссарии.
Контрольные материалы собраны в конце каждой темы.
Пользователь может получить краткую справку о том или ином физическом термине в Глоссарии.
В пособии создана разветвленная система вложенных гиперссылок, позволяющая вести поиск в отдельной статье, во всем материале и поиск внутри статей, на которые указывают гиперссылки.
Методический раздел
Основным принципом профильного обучения с использованием Интернет является самостоятельная продуктивная деятельность учащихся, организуемая с помощью современных средств телекоммуникаций. Он предполагает интеграцию информационно-коммуникационных и педагогических технологий, обеспечивающих интерактивность взаимодействия субъектов образования и продуктивность учебного процесса. Учебная деятельность учащегося в системе профильного обучения с использованием Интернет предполагает личностный, креативный, ответственный характер его участия в образовательном процессе. В процессе этой деятельности учащийся:
• усваивает цели в соответствии с государственным стандартом среднего (полного) общего образования профильного уровня;
• знакомится с рабочей учебной программой по изучаемым предметам;
• воспринимает предложенный учебный материал;
• планирует виды деятельности по усвоению нового материала;
• выявляет проблемы при усвоении учебного материала;
• ведет поиск информации в соответствии со ссылками на Интернет-ресурсы;
• производит отбор информации для целей учебной деятельности;
• выполняет задания предложенные учителем;
• формулирует вопросы к учителю по разъяснению заданий, вызывающих трудности;
• осмысливает и запоминает новый учебный материал;
• овладевает методами научного познания;
• осмысливает замечания, сделанные учителем по результатам проверки работ;
• ведет диалог с учителем в процессе взаимодействия;
• ведет диалог с одноклассниками в процессе выполнения групповых проек-тов, на предметных форумах и чатах;
• оформляет продукты творческой деятельности с использованием ИКТ;
• применяет знания на практике;
• проводит рефлексию результатов и хода выполнения действий, оценку себя в деятельности с учетом оценки других;
• осуществляет саморегулирование и коррекцию своего учения.
Состав и содержание курса:
1.Детальное оглавление и краткое содержание курса
Основополагающий вопрос: Почему нет в мире абсолютной тишины?
Дидактические цели:
Формирование компетентности в сфере познавательной деятельности, заинтересованности в изучении предмета, экспериментальных навыков, критического мышления.
Приобретение навыков самостоятельной работы с большими объёмами информации, умений увидеть проблему и наметить пути её решения.
Методические задачи:
Дать представление о звуке, что является его источником. Научиться характеризовать звуки ( высота, тембр, громкость) по результатам проведенных опытов и экспериментов.
Показать практическое значение изучаемого материала.
Научить обрабатывать и обобщать полученную в результате проведения опытов и экспериментов информацию.
Вопросы учебной темы:
1. Источники звука. Звуковые колебания (волны).
Тема самостоятельного исследования: Когда возникает звук?
2. Звук. Его характеристики: высота, тембр, громкость.
Тема самостоятельного исследования: От чего зависит высота звука?
3. Распространение звука.
Тема самостоятельного исследования: Как зависит скорость звука от среды?
4. Отражение звука. Эхо.
Тема самостоятельного исследования: Когда мы слышим эхо?
5. Ультразвук и инфразвук.
Тема самостоятельного исследования: Как звуки влияют на человека?
Данная тема рассчитана на учеников 10 класса, имеющих представление о меха-нических колебаниях и волнах. Каждая из тем исследования предполагает наличие как теоретического материала, так и практического, включающего в себя экспери-менты, задачи для решения и тесты. В теоретической части в тексте уроков нахо-дятся либо контрольные вопросы, ответы на которые проверяет сетевой препода-ватель, либо это контрольные задания, которые так же проверяет сетевой препода-ватель, либо это тестовые задания, оценку выполнения которых делает компьютер. В практической части проверяются знания формул и степень владения теорией для выполнения поставленной задачи. Поэтому необходимо предусмотреть воз-можность пересылки учащимся исходных текстов, изображений, схем и таблиц, и возможность получения от них выполненных заданий для проверки.
Краткое содержание по темам.
Тема исследования № 1: "Источники звука. Звуковые колебания(волны)"
Проблемный вопрос: Когда возникает звук?
Цель:
формирование понятия звука как продольной волны, содержащей сжатия и разряжения, возникающие вследствие колебаний источника звука;
совершенствовать умение логически мыслить, решать качественные и расчетные задачи;
проконтролировать знания и умения учащихся, приобретенные при изучении темы.
Данная тема знакомит учащихся с разделом физики, в котором изучаются звуковые явления, Акустикой и формирует знания по вопросу возникновения звука в результате вибрации (колебания) воздуха. Произнося что-либо, мы заставляем воздух вибрировать. Его вибрация распространяется в виде волн, восприни-маемых ушами окружающих людей, и они слышат звук нашего голоса. Для изучения темы указываются дополнительные адреса сайтов Интернет, где можно прочитать материал по теме. Затем предлагается провести эксперименты, позво-ляющие наблюдать звуковую вибрацию. После чего выдвигаются гипотезы, например:
- Можно ли утверждать, что всякое звучащее тело колеблется?
- Звучит ли всякое колеблющееся тело?
Проверить свои предположения предлагается также экспериментально. Задания в виде вопросов и творческих работ дадут возможность проверить степень усвоения материала по теме. Творческая работа является отражением исследования лите-ратурных произведений, в которых говорится о возникновения звуковых явлений.
Примерные эксперименты и вопросы по теме:
Эксперимент 1. Накрой пластиковую банку куском тонкой резины (например, от воздушного ша-рика) и закрепи его резинкой. Сверху насыпь тонкий слой соли. Теперь громко скажи что-нибудь. В результате вибрации, создаваемой твоим голосом, крупинки соли начнут подпрыгивать.
Эксперимент 2.
Положить рисовые (или гречневые, пшенные) зерна на мембрану работающего громкоговорителя (колонки). Они будет подпрыгивать до тех пор, пока громкогово-ритель (колонка) не будет выключен(а).
Эксперимент 3.
1.Возбудите колебания длинной стальной линейки, зажатой в тисках (или просто плотно прижатой к столу).
2. Подберите длину линейки таким образом, чтобы порождаемые ею волны не были слышны.
3.Укоротите выступающую часть линейки и заставьте линейку звучать.
Вопрос
Обоснуйте выражение «Всякое звучащее тело колеблется», используя отрывок из рассказа Б. Бианки: «Музыкант»: «Старик подкрался из-за елочки и видит на опушке разбитое грозой дерево, из него торчат длинные щепки, а под деревом сидит медведь. Схватил он одну щепку и отпустил ее, щепка выпрямилась, задрожала, и в воздухе раздалось: «Дзинь!» - как струна пропела. Звук замолк, медведь опять за свое: оттянул щепку и отпустил».
Тема исследования № 2: «Звук. Его характеристики: высота, тембр, громкость»
Цель:
ввести основные характеристики звука: высота, тембр, громкость звука, выяснить механизм возникновения звуковой волны;
продолжить формирование умений работать с учебной и дополнительной литературой, выделять главное, строить ответ с помощью обобщенных планов, проведенных экспериментов.
Проблемный вопрос: От чего зависит высота звука?
Данная тема является одной из интереснейших тем, поскольку изучаемая теория сопровождается простыми, но очень занимательными экспериментами. В процессе изучения учащиеся узнают, что слуховые ощущения человека определяются физическими параметрами звуковой волны, воздействующей на орган слуха, знакомятся с традиционными физиологическими характеристиками воспринимаемого звука, которыми являются высота, тембр и громкость, выясняют, какие физические величины определяют подобную классификацию звуков. Дополнительная информация о результатах экспериментов с акустическими системами может быть получена на сайтах. Рассматриваются понятия «основной тон», «обертон», «интенсивность звука», «порог слышимости», «болевой порог». Подробно изучаются подходы к измерению уровня интенсивности звука. Разбираются типовые решении задач. В качестве интерактивных средств в сценарий урока включается компьютерная презентация. По итогам урока осуществляется проверка знаний с помощью вопросов, тестов и практических заданий. Звук рассматривается не как заданное понятие, а как предмет для исследования и обсуждения. Каждый вопрос, проблема, мнение, результат проведенного эксперимента могут стать предметом обсуждения на форуме.
Гипотезы, которые могут выдвигать школьники при изучении темы:
Чем длиннее колеблющаяся часть линейки (чем больше воды в сосуде), тем выше звук.
Высота звука не зависит от длины колеблющейся части линейки (от количества воды в сосуде).
Громкость звука не зависит от силы удара.
Чем сильнее удар, тем громче звук.
При одинаковой силе удара по разным предметам, громкость звука может быть разной.
Примерные эксперименты и задачи по теме:
Эксперимент №1.
1. Прижмите к столу металлическую линейку и приведите её в колебательное дви-жение, обратите внимание на высоту звука и частоту колебаний линейки.
2.Увеличьте (или уменьшите) длину колеблющейся части линейки, повторите опыт.
3.Сравните высоту звука и частоту колебаний с результатами предыдущего опыта.
Эксперимент №2
Вливая струю воды в высокий цилиндрический сосуд, проследить, как изменяется высота тона прослушиваемого звука по мере наполнения сосуда.
Эксперимент №3
Возьми несколько стеклянных банок и налей в них воду так, чтобы в каждой банке ее уровень был разным. Теперь постучи ручкой по горлышку каждой банки. Какая из них издает самый высокий звук? Самый низкий? Попробуй сыграть какую–нибудь простую мелодию.
Эксперимент №4.
Слегка ударьте молоточком по одной ветви камертона. Запомните уровень гром-кости звука. Заглушите камертон и ударьте по нему сильнее, чем в первый раз. Как изменилась громкость звука?
Эксперимент №5 Попробуйте постучать по стене и двери комнаты с одинаковой силой. В каком случае стук получается более громким? Почему?
Задачи
1.Кто в полёте быстрее машет крыльями: муха, шмель или комар? Как это можно определить?
2.Крупный дождь можно отличить от мелкого по более громкому звуку, возникающему при ударе капель о крышу. На чём основана такая возможность?
3.Струна длиной 60 см издает звук с частотой основной моды 1 кГц. Какие обертоны может иметь звук? Чему равна скорость звука в струне?
4.Определите интенсивность звука в кабине автомобиля, если уровень ин-тенсивности 69,9дБ.[5 MKВТ/М2]
Тема исследования № 3: «Распространение звука»
Проблемный вопрос: Как зависит скорость звука от среды?
Цель:
изучить процесс распространения звуковой волны, познакомить учащихся с условием возникновения звуковой волны, формулой расчета скорости волны, выяснить с какими скоростями распространяются звуковые волны в различных средах;
совершенствовать умение логически мыслить, решать качественные и расчетные задачи;
проконтролировать знания и умения учащихся, приобретенные при изучении темы.
Еще одна тема, при знакомстве с которой ученики узнают, что звуки распростра-няются в воздухе в виде звуковых волн; молекулы воздуха сначала сближаются друг с другом, потом удаляются друг от друга, затем вновь сближаются, и так далее, — в результате этого и образуются звуковые волны. Обязательно обращается внимание на необходимое условие распространения звуковой волны и зависимость скорости звука от среды и от свойств среды. Изучение темы начинается с исторического экс-курса в 18 век, когда впервые была измерена скорость звука. В качестве интерактив-ных средств в сценарий урока включается демонстрация с СD-диска «Физикус» компании «МедиаХауз». Проверка знаний осуществляется с помощью вопросов, задач, заполнения таблиц. Каждый вопрос, проблема, мнение, результат проведенного эксперимента могут стать предметом обсуждения на форуме.
'Гипотезы, которые могут выдвигать школьники при изучении темы:
1. Скорость звука в разных средах неодинакова.
2. Скорость звука в разных средах одинакова.
3. Пористые и упругие тела неодинаково проводят звук.
Примерные вопросы, эксперименты и задачи по теме:
Эксперимент №1.
Сделайте игрушечный «телефон», состоящий из двух коробок, соединенных на-тянутой проволокой, Почему такое устройство позволяет переговариваться тихим голосом на расстоянии в несколько десятков метров.
Эксперимент №2.
Если ударить молотком по одному концу длинной металлической трубы(например, водопроводной), то стоящий у другого конца трубы услышит двой-ной удар. Почему?
Эксперимент №3.
Карманные часы, положите на одном конце стола, приложив ухо к другому концу стола можно отчетливо услышать даже такой слабый звук, как тиканье карманных часов.
вопросы:
1. Может ли звук распространяться в газах, жидкостях, твердых телах? Ответы подтвердите примерами.
2. Какие тела лучше проводят звук: упругие или пористые? Приведите примеры упругих и пористых тел.
3. Каким образом обеспечивают звукоизоляцию помещений, т. е. защищают помещения от посторонних звуков?
4. Каким образом у человека вызывается ощущение звука?
5. Какую волну представляет собой звук, распространяющийся в газах и жид-костях?
6. Как была измерена скорость звука в воздухе?
7. От чего зависит скорость распространения звука в воде?
Задачи. 1. Объясните, как слуга из рассказа «Барон Мюнхаузен» смог узнать, что ско-роход заснул: «Я позвал своего слугу, того самого, который слышал, как растет трава в поле. И спросил его, не слышит ли он топота ног моего скорохода. Он при-ложил ухо к земле и сообщил, к моему величайшему горю, что бездельник скороход заснул».
2. Герой рассказа О. Генри ударил поросенка с такой силой ,что он полетел, «опережая звук собственного визга». С какой наименьшей скоростью должен был лететь поросенок, чтобы описанный случай произошёл в действительности?
3. Почему в туман гудки паровозов, пароходов слышны на более далеком расстоянии, чем в солнечную погоду.
4. Почему мы не слышим грохота мощных процессов, проходящих на Солнце?
5. Человек услышал звук грома через 10 с после вспышки молнии. Считая, что скорость звука в воздухе 343 м/с, определите, на каком расстоянии от человека ударила молния? (3430 м.)
6. Наблюдатель услышал раскаты грома спустя 6 с после вспышки молнии. На каком расстоянии произошел грозовой разряд? (Скорость v звука в воздухе принять равной 1/3 км/с.)
7. Определить длину звуковой волны при частоте 200 Гц, если скорость распространения волны равна 340 м/с.
8.Определите скорость звука в воде, если источник звука, колеблющийся с периодом 0,002 с, возбуждает в воде волны длиной 2,9 м.
9.Звуковые колебания распространяются в воде со скоростью 1480 м/с, а в воздухе - со скоростью 340 м/с. Во сколько раз изменится длина звуковой волны при переходе звука из воздуха в воду?
Тема исследования № 4: "Отражение звука. Эхо"
Цель: изучить процесс отражения звука от различных препятствий, познакомиться со способами усиления звука, выяснить условия возникновения резонанса;
совершенствовать умение логически мыслить, решать качественные и расчетные задачи;
проконтролировать знания и умения учащихся, приобретенные при изучении темы.
Проблемный вопрос: Когда мы слышим эхо?
Еще одна тема, изучение которой расширяет кругозор учащихся по разделу «Акустика». Каждый из нас знаком с таким звуковым явлением, как эхо. Изу-чая тему, школьники узнают, что эхо образуется в результате отражения звука от различных преград - стен большого пустого помещения, леса, сводов высо-кой арки в здании. И отвечают на вопрос: почему мы не слышим эха в небольшой квартире? Ведь и в ней звук должен отражаться от стен, потолка, пола. Про-ведение экспериментов дает возможность либо подтвердить, либо опровергнуть выдвигаемые гипотезы. Кроме того, эксперименты позволяют выяснить условия возникновения резонанса. Проверка знаний осуществляется с помощью вопросов, задач, тестов. Дополнительно указываются адреса сайтов, на которых можно принять участие в оn-line тестировании.
Гипотезы, которые могут выдвигать школьники при изучении темы:
1. Отражение звука не зависит от наличия предметов в комнате.
2. Звук можно усилить, не повышая голоса.
3. Можно рассчитать наименьшее расстояние до преграды, чтобы услышать эхо.
4. Можно заставить звучать предмет, не дотрагиваясь до него.
Примерные вопросы, эксперименты и задачи по теме:
Эксперимент №1.
Опустите в сосуд с водой ручные водонепроницаемые часы и расположите ухо на некотором расстоянии. Звук почти не слышен. Расположите над сосудом под углом 45° плотный картон или книгу. Почему происходит усиление звука?
Эксперимент №2.
1.Поставьте рядом два одинаковых камертона, обратив отверстие ящиков, на которых они укреплены, друг к другу
2.Ударьте один из камертонов и приглушите его пальцами. Наблюдайте, как зву-чит второй камертон.
3.Возьмите два разных камертона или прикрепите к одной из ножек камертона кусок пластилина (т.е. различной высоты тоны), повторите опыт. Звучит ли второй камертон?
вопросы:
1. Почему эхо не возникает в маленькой, заполненной мебелью комнате, но возникает в большом полупустом зале?
2. Может ли возникнуть эхо в степи?
3. Стекло поглощает звук меньше, чем воздух. Почему же уличный шум лучше слышен при открытых окнах?
4. Для чего камертоны устанавливают на резонаторных ящиках?
Задачи.
1. С какой скоростью распространяется звук в атмосфере Венеры, если эхолот спускаемого аппарата космического корабля на высоте h = 1 км принял сигнал, от-раженный от поверхности Венеры, через 8 с после излучения? (250 м/c)
2. Какова глубина моря, если промежуток времени между излучением и приемом сигнала эхолота t = 4 с, скорость звука в воде равна 1500 м/с? (3 км)
3. Во сколько раз изменится длина звуковой волны при ее переходе из воды в воздух? скорость звука в воздухе равна 343 м/с, скорость звука в воде равна 1483 м/с. Учтите, что частота волн при переходе из одной среды в другую не изменяется.( ~ в 4 раза.)
4. Частотный диапазон рояля от 90 до 9000 Гц. Найти диапазон длин звуковых волн в воздухе? скорость звука в воздухе = 340 м/с. (~ 3,8 м, ~ 0,038 м)
Тема исследования № 5: "Ультразвук и инфразвук"
Цель:
познакомить учащихся с понятиями ультразвук и инфразвук, выяснить источники ультразвука и инфразвука, их применение и влияние на жизнь человека;
совершенствовать умение логически мыслить, решать качественнве и расчетные задачи;
проконтролировать знания и умения учащихся, приобретенные при изу-чении темы.
Проблемный вопрос: Как звуки влияют на человека?
План изучения темы таков: сначала учащимся предлагается ознакомиться с мате-риалами печатных и Интернет-ресурсов по учебной теме «Ультразвук и инфра-звук». Согласно поставленным гипотезам, проанализировать изученный материал. Представить результаты своего исследования в виде творческого отчета по одной из предложенных тем. Он должен состоять из текстовой, графической и звуковой составляющих, объединенных в виде сайта, презентации, фильма или учебного пособия.
Примерные темы для творческого отчета:
Звуки могут лечить.
От каких звуков надо защищать человека?
Что полезно слушать?
Ультразвук или о чём говорят дельфины?
Гипотезы, которые могут выдвигать школьники при изучении темы:
1. Ультразвук и инфразвук полезны для человека.
2. Ультразвук и инфразвук не влияют на человека.
3. Ультразвук и инфразвук оказывают вредное воздействие на человека.
Примерные вопросы и тесты по теме:
вопросы: 1. Что такое ультразвук?
2. Что такое инфразвук?
3. Кто издает и воспринимает ультразвук и инфразвук?
4. Что такое ультразвуковая дефектоскопия?
5. Как ультразвук используют в медицине?
6. Где человек использует инфразвук?
ТЕСТЫ
1. На поверхности океана волны достигают 300 м, а ее круговая частота 0,46 рад\с. Скорость распространения такой волны равна:
1) 138 м\с 2) 652 м\с 3) 22м\с 4) 430 м\с 5) 46 м\с
2. Рыболов заметил, что при прохождении волны поплавок за 10 с совершает 20 колебаний, а расстояние между соседними гребнями волны равно 1,2 м.. С какой скоростью распространяется волна по поверхности воды?
1) 2,4 м/с 2) 0,6 м/с 3) 1,2 м/с 4) 1,8 м/с 5) 0,2 м/с
3. Во сколько раз изменится длина звуковой волны при переходе звука из воз-духа в воду, если скорость звука в воде 1460 м/с, а в воздухе 340 м/с?
1) увеличится в 4,3 раза 2) уменьшится в 4,3 раза 3) увеличится в 2,1 раза 4) уменьшится в 2,1 раза 5) не изменится
Описание вспомогательных учебных и дидактических материалов:
1. http://www.rambler.ru/srch?words=%FD%EB%E5%EA%F2%F0%EE%ED%ED%FB%E5+%E1%E8%E1%EB%E8%EE%F2%E5%EA%E8+%C0%EA%F3%F1%F2%E8%EA%E0-%ED%E0%F3%EA%E0+%EE+%E7%E2%F3%EA%E0%F5&old_q=%FD%EB%E5%EA%F2%F0%EE%ED%ED%FB%E5+%E1%E8%E1%EB%E8%EE%F2%E5%EA%E8&btnG=%CD%E0%E9%F2%E8%21 – сайт «Акустика» библиотека
2. http://reshen.ru/ist.HTM - сайт «ДЗБП (Дз без проблем) - для студентов и школьников», статья «Источники звука»
3. http://hardd.jino-net.ru/modules.php?name=Pages&pa=showpage&pid=26 – сайт «Занимательная физика», статья «Эхо со дна моря»
4. http://www.newsounds.ru/index.php - сайт «Всё о звуке»
5. http://bessmerten.ru/bessmertie/sound.htm - сайт «Звук - формула звука, что такое «звук»».
6. http://www.ozvuke.ru/ - сайт «Мир звуков»
7. http://cat.tmn.fio.ru/works/40x/311/p04.htm - статья «Источники звука»
8. http://class-fizika.narod.ru/9_28.htm -сайт «Классная физика», статья «Отражение звука. Эхо»
9. http://www-ki.rada.crimea.ua/nomera/2006/231/na.html - сайт газеты «Крымские известия», статья «Говорящая на всех языках»
10. http://theremin.ru/lectures/sound.htm - сайт « Термин центр», библиотека
11. http://www.7not.ru/theory/01.phtml -сайт «Музыкальный колледж.7 нот»
12. http://www.glossary.ru/cgi-bin/gl_sch2.cgi?RRr:@os:p!nizq – Глоссарий.ru, слышимый звук, музыкальный звук.
13. http://www.krugosvet.ru/articles/23/1002314/1002314a10.htm - сайт «Энциклопедия «Кругосвет»»
14. http://www.megabook.ru/bes_98/encyclop.asp?TopicNumber=46209&rubr=242 – мегаэнциклопедия «Кирилла и Мефодия»
15. http://alex-jet.narod.ru/acoustics.html - результаты экспериментов с акустическими системами.
16. http://www.bankreferatov.ru/db/M/543E9D7E9883C5E9C3256CD9005038F4 - статья по теме «Ультразвук»
17. http://www.2devochki.ru/88/19932/1.html - ультразвуковые приборы, отпугивающие крыс и агрессивных собак
18. http://academout.ru/referates/37/ - доклад «Ультразвук и инфразвук»
19.http://www.refodrom.ru/influence_of_low_frequency_fields_on_an_organism_of_the_person/s/50325/1.1.html - реферат «Влияние низкочастотных полей на организм человека»
20. http://www.bobych.ru/referat/9/20226/1.html - реферат «Основные вредные и опасные производственные факторы»
21. http://212.154.158.3/dissovet/minimum1.html - охрана труда «Защита от шума, вибраций, ультразвука и инфразвука»
Правила работы с информационными ресурсами Интернета.
В ходе работы с учебным проектом Вы будете иметь дело с различными видами информационных ресурсов Интернета, прежде всего, электронными публикациями. Помимо этого, на завершающем этапе работы с проектом Вы будете сами создавать и размещать свои публикации в Интернете. Приступая к этой работе и знакомясь с различными видами информационных ресурсов Интернета, не следует забывать о том, что практически все эти ресурсы (и особенно электронные "публикации) охраняются Законом об авторском праве (смотри материалы сайта). http://www.relcom.ru/Archive/1997/ComputerLaw/
