Рейтинговая система контроля знаний учащихся на уроках геометрии в 5-6 классах
| Статью необходимо переименовать- см. Имя статьи |
Рейтинговая система контроля знаний учащихся на уроках геометрии в 5-6 классах.
Организация деятельности учащихся в процессе изучения геометрического материала в 5-6 классах осуществляется через включение различных видов учебных заданий:
1.Практические задания для формирования единичных образов. Преобладают такие виды деятельности как рисование, лепка, конструирование, аппликация, вырезание, изготовление моделей простейших многогранников. Обязательным является активное осязание руками. Знакомство с измерениями начинается с измерений пядями, локтями, саженями, шагами.
2.Лабораторные работы. Увеличивается продолжительность практических заданий (до урока). Исследование свойств геометрических фигур. Изготовление моделей многогранников.
3.Диктанты, математические сказки, графические диктанты, доклады.
4.Составление диктантов самими учениками, написание сказок, стихов, придумывание задач.
5.Задачи на мысленное складывание, разрезание, трафареты, бордюры, танграм, пентамино.
6.Узнавание и изображение объекта, полученного изменением (поворот, симметрия, параллельный перенос) положения заданного. Необычные ракурсы предметов (ученикам предлагаются рисунки обычных предметов, выполненные в необычном ракурсе).
7.Создание образов. Учащимся предлагаются несколько линий, задающих некоторую основу будущего образа. Требуется дорисовать, чтобы получился понятный всем образ.
8.Узнавание фигуры по ее проекциям и изображение объекта по его описанию.
Каждое задание должно быть объёктивно оценено. Для объективности оценки с точки зрения теории всякое измерение есть отображение множества измеряемых объектов в некоторое множество величин. Если в качестве множества величин выступает числовое множество, то говорят о количественной шкале. Таким образом, количественная шкала предназначена для представления оценки числом. Это, например, хорошо всем известная школьная система пятибальной оценки, которая является одной из значимых составляющих обучения, один из его существенных мотивов. Оценка в процессе обучения выполняет следующие функции:
•контрольную: учитель, оценивая деятельность учащегося, выступает как представитель государства и его требований к учащимся;
•стимулирующую и побуждающую к добросовестному, эффективному учебному труду.
Современная оценочная система далека от совер¬шенства. Думаю, что педагогов, по-настоящему любящих своих учеников и стремящихся к осуществлению на практике, а не на бумаге, принципов личностно-ориентированного образования, стремящихся создать для ученика, а значит, и для учителя, режима максимального благоприятствования, то есть атмосферы сотрудничества и душевного комфорта, атмосферы бесконфликтности и взаимопонимания, атмосферы доверия и взаимного уважения, атмосферы творчества и гармонии, не может устраивать существующая сегодня система оценки знаний. Мы часто видим, что учащиеся, переходя из класса в класс, утрачи¬вают первоначальный интерес к учению. Причина этого в несовершенстве процесса стимулирования познавательных интересов школьников, отсутствие или недостаточная сформированность мотивации учения. Количественная шкала оценивания, сложившаяся в России (четырехбальная система) не может служить достаточным стимулом к обучению и активизировать деятельность школьников, а следовательно, способствовать более качествен¬ному усвоению материала. Учащиеся привыкают к двойкам и они теряют для них положительно-стимулирующую силу. Основные недостатки существующей системы оценки знаний:
1. Отметка оценивает "чистые знания", но не позволяет объективно оценить ученика и совершенно не учитывает индивидуальные особенности ребенка. Порой ученик прилагает титанические усилия при выполнении задания, однако его результат может показать¬ся всем ниже, чем результат отличника, обладающего превосходной памятью и способностями, позволяющими ему без особых усилий освоить материал. Иногда по одной и той же теме одного ученика можно оценить в 5-8 номинациях оценкой «5», другого только в одной той же «5», третьего – в разных номинациях целым набором оценок от «3» до «5» с преобладающим количеством «5».Во всех трёх случаях общей оценкой является «5», что, естественно, вызывает негативное отношение со стороны первой группы учащихся, а у второй и третьей групп учащихся и их родителей складывается мнение о высоких результатах своей работы. Именно тут и возника¬ет впечатление о несправедливости оценок учителя, рождается обида, появляется ощущение бесполезности приложения усилий. В результате – стресс, зачастую конфликт (внешний или внутренний), в который могут быть вовлечены и ученики, и учитель, и родители.
2.Существующие отметки «узки», им не хватает гибкости и вариативности, они не дают возможности для варьирования, «нюансировки». «4+», «4», «4-» - качественно разные отметки, но в журнале они их различия нивелируются, более того, здесь опять есть возможность смешения понятий «оценка» и «отметка» и наслоения личностного отношения учителя: один ученик, получает «5-», а другой – «4+» - на первый взгляд, уровень ответа одинаковый, но в журнале окажутся разные отметки. Нет возможности использовать различные оценочные шкалы.
3.Сегодняшняя отметка не учитывает степени сложности задания и лишает ребенка права на выбор задания и права на ошибку.
4.Отметка отрицательным образом сказывается на психическом состоянии ребенка.
Психологические исследования указывают что, в процессе опроса ученики находятся в стрессовом состоянии, какой бы доброжелательной ни была атмосфера в классе. Стимулировать учащегося может и низкая, в том числе неудовлетворительная оценка. Но она, как правило, чаще становится “дамокловым мечом”, который постоянно занесен над головой учащегося. Страх получить неудовлетворительную оценку, реакция на неё родителей нередко приводят к психологическим срывам, провоцируют плохое поведение, падение интереса к учебному процессу. Неудачная отметка в семье также расценивается как результат несправедливости и невнимания к ребенку, а порой и некомпетентности педагога, что рождает конфликт между учителем и родителями, между семьей и школой.
5.Отметка отрицательно влияет на межличностные отношения в классе, на отношения между учителем и учеником, учителем и родителями. Дети приучаются смотреть друг на друга сквозь призму отметок. Ученик приносит домой отметку без сопровождения ее оценкой. Взрослые не доверяют школьнику и тогда он вынужден приписывать педагогу необъективные свойства.
6.Количественная отметка не позволяет всесторонне оценить способности учащихся, не отражает их умение работать в коллективе, их отношение к делу, их коммуникативную компетентность, индивидуальность и оригинальность стиля мышления и т.д. С целью избежания этих проблем я стала использовать ранговую шкалу и её частный случай - рейтинговую систему контроля и оценки учебных достижений учащихся, которая позволяет более объективно поставить отметку по данной теме. Рейтинг- это действительное число, индивидуальный суммарный балл каждого учащегося, устанавливаемого на каждом этапе текущего и итогового контроля знания. Рейтинговая система имеет давние традиции в культуре российской школы. Преимущества, связанные с использованием рейтинговой системы контроля знаний как средства успешного усвоения дисциплины «Наглядно-практическая геометрия», очевидны, так как они позволяют значительно повысить эффективность как деятельности педагога, так и самих учащихся за счёт целого ряда факторов:
Во-первых, стимулируется максимально возможный в данной ситуации интерес учащихся к конкретной теме урока, а следовательно, и к дисциплине в целом.
Во-вторых, процесс обучения охватывает всех учащихся, их поведение при этом контролируется преподавателем и одноклассниками.
В - третьих, дух соревнования и соперничества, изначально заложенный в человеческой природе, находит оптимальный выход в добровольной игровой форме, которая не вызывает негативной отталкивающей и, самое главное, болезненной стрессовой реакции.
В-четвёртых, развиваются элементы творчества и самоанализа, включаются дополнительные резервы личности, обусловленные повышенной мотивацией учащихся, которые подготавливают почву для постепенного стирания жёстких дистанционных границ между учителем и обучаемыми. Учащиеся стремятся переосмыслить те или иные математические понятия с учётом собственного опыта.
В-пятых, наблюдается поворот мышления и поведения учащегося в направлении более продуктивной и активно-поисковой деятельности.
Конечно, существует и недостаток рейтинговой системы – это очевидно: количество баллов за то или иное учебное задание, достижение назначается учителем экспертным способом и может сильно варьировать, отражая в своей произвольности вкусы и пристрастия данного учителя. Но, тем не менее, работа по рейтинговой системе контроля знаний в группах с разным уровнем ключевых компетенций (ЗУН) позволяет сделать вывод, что такая система дает возможность активизировать работоспособность учащихся на уроках и в послеурочное время. Написание докладов, стихов, сказок, выпуск математических газет, составление кроссвордов, тестов расширяют знания, углубляют кругозор. Учащиеся, консультирующие своих товарищей, играют роль учителя, что также поднимает их в знаниях на ступень выше. На защите различных видов работ большое внимание обращается на речь учащихся вообще и особенно математическую. Вся игровая форма – оптимальный выход, вызывающий у ребят положительные эмоции, а самое главное: нет болезненной стрессовой реакции. При оценке творческих работ никогда не ставятся отметки «2» и «3». Ребята «творят» спокойно, не боясь низких баллов. Если же уровень работы очень низкий, они получают возможность переделать работу, что обычно делают с большим желанием, так как уже видели результаты других ребят. Здесь же использую «комплексную» отметку: за грамотность, за оригинальность идеи, за оформление, таким образом итоговая отметка складывается из суммы баллов. Мои ученики привыкли к этой системе, поэтому проявляют себя максимально, зная, что их оценят всесторонне. В работе широко использую самооценку учащихся и взаимную оценку учащихся, а также привлекаю старшеклассников . Процесс обучения по данной системе позволяет охватить всех учащихся, развивать у них элементы творчества и самоанализа. Таким образом, использование рейтинговой технологии стимулирует равномерную работу учащихся в течение всего учебного процесса и создает условия для проявления их творческих способностей. На первом занятии рассказывается о методике работы, о рейтинговой системе, таблице контроля. В таблице контроля учебной деятельности расписаны контрольные точки с балльной оценкой, указаны баллы, соответствующие традиционным школьным оценкам “5”, “4”, “3”, “2” (школьные оценки пока ещё более привычны). Результат контроля фиксируется самим учащимся в оценочном листе. Важное место в рейтинговой системе занимает разъяснительная работа и информирование родителей учащихся о целях и методике системы. Информация о системе оценивания знаний позволяет взрослым ориентироваться в промежуточных итоговых результатах. Например, увидев в тетради вместо ожидаемой двойки запись «35%» - они не удивились, а помогли ликвидировать имеющиеся пробелы в знаниях. ПАМЯТКА учащемуся, работающему по рейтинговой системе контроля знаний. В отличие от обычной пятибалльной системы оценивания знаний мы будем оценивать нашу работу по системе рейтинга. Дополнительные баллы:
1.За своевременность выполнения работы - 2 балла.
2.За досрочное выполнение работ (домашних работ, индивидуальных заданий) - 2 балла.
3.За аккуратное ведение тетради – 2 балла.
Помни:
Свой рейтинг можно повысить с помощью творческих работ:
•математическая газета – до 10 баллов;
•доклад – до 10 баллов;
•стихи, сказки – до 10 баллов;
•модель-макет – до 10 баллов;
•кроссворд – до 10 баллов;
•тест – до 15 баллов;
•проект по теме – до 20 баллов.
Пропущенная по уважительной причине работа может быть сдана в недельный срок без снятия штрафных очков.
Пропущенная по неуважительной причине работа тоже должна быть отработана, но уже со снятием штрафных баллов:
•в течение 1-й недели – 3 балла
•в течение 2-й недели – 5 баллов
•в течение 3-й недели – 10 баллов
В остальные сроки за сданную тему (раздел) баллы не начисляются вообще. Задолженности сдаются во внеурочное время, назначенное учителем. При получении по теме оценки «2» ученик её пересдаёт. Но оценку получает не выше «3». Штрафные баллы:
1.За пропуски урока без уважительной причины – минус 5 баллов.
2.За опоздание – 2 балла.
3.За неаккуратное ведение тетради – 2 баллов.
4.За несвоевременно выполненную работу – 3 балла.
Шкала перевода рейтинговой суммы баллов в традиционную пятибалльную систему оценок:
«5»-85% - 100%
«4»-65% - 84%
«3»-45% - 64%
«2»-менее 45%
(если «2», то требуется дополнительная отработка данной темы (раздела)). Памятка даётся каждому ученику вначале изучения предмета. Все внимательно изучают возможности, плюсы и минусы рейтинговой системы. Затем на протяжении нескольких недель учитель следит и требует соблюдения всех указанных требований. В среднем за три-четыре недели ученики привыкают к предъявляемым требованиям и уже сами ждут, а иногда и требуют от учителя большего внимания. Обязательное условие общей информированности реализуется с помощью экрана рейтинга, куда вносятся полученные баллы по каждой теме и их текущая сумма. Распечатки таблицы рейтинга, особенно при сохранении всех предыдущих результатов позволяет каждому учащемуся увидеть «динамику» изменения своего рейтинга, рейтингов друзей и рейтинга лидера группы. Для примера приведу разработку упражнений по теме «Танграм» и на их основе диагностическую карту успеваемости учащихся по данной теме (см. приложение 5) и диагностическую карту успеваемости по теме: «Треугольник, Пирамида» с лучшими работами учащихся (см. приложение 6). В результате применения элементов рейтинговой системы для контроля и оценки учебной деятельности на уроках наглядно-практической геометрии повысилась мотивация учёбы, активность и результативность работы учащихся. Всё изложенное позволяет сделать вывод, что рейтинговая система контроля знаний обладает достаточно мощным средством успешного усвоения предмета «Наглядно-практическая геометрия».
