Развитие логического мышления младших школьников в курсе А.Зака «Интеллектика». Из опыта работы.

Из опыта работы учителя начальных классов. Участник:Костина Светлана Александровна

В современной методической системе обучения всё больший акцент переносится на формирование у школьников общечеловеческих умений, в том числе и мыслительных. На протяжении многих лет, меня волнует проблема грамотной организации работы учителя по развитию у учащихся логического мышления.

Логическое мышление – это мышление по правилам. Оно лежит в основе многих видов задач
(математических, грамматических, химических, физических и др.).

Развитие логического мышления происходит в несколько этапов, первые два приходятся на возраст учащихся начальной школы. Я поняла, что на учителе начальных классов лежит большая ответственность. «А достаточную ли работу провёла я, чтобы не упустить благоприятное время для развития логического мышления своих учеников», - этот вопрос не давал покоя. Раньше мне казалось, что от количества решённых с учениками логических задач и будет зависеть их уровень развития данного вида мышления. Я всегда разбирала с учениками нестандартные задачи на уроке, создавала личную «копилку» таких задач, составляла индивидуальные карточки с ними. В своей работе я использую принцип: «Не навреди!». Наверное, поэтому всегда рада, когда в руки для работы попадается материал, подготовленный и проверенный грамотными учёными.

Несколько лет назад я нашла курс доктора наук, психолога А.З. Зака. Его фамилию слышала ещё в студенческие годы. Тогда его труды потрясли меня тем, что логическое мышление развивают не только задачи, но специальные упражнения, в основе которых лежат логические операции (анализ, синтез, сравнение и т.д.). Опираясь на кардинальные положения, разработанные в отечественной психологии деятельностного подхода (Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и др.), А.З. Зак разработал систематический курс развития мыслительных способностей учащихся 1-4 классов.

Интеллект человека определяется не суммой накопленных им знаний, а высоким уровнем логического мышления.

На уроках математики дети в основном решают учебно-тренировочные типовые задачи. Ребёнок в этом случае не ищет способ решения этого типа, а применяет его. Привыкая решать задачи выученных типов, ребёнок перестаёт действовать и мыслить самостоятельно. Решение логических, нестандартных задач требует от учеников интеллектуальной инициативы и размышлений. Смысл курса А.З.Зака «Интеллектика» сводится к тому, чтобы организовать в начальных классах регулярные занятия, на которых любые дети – с разной интеллектуальной подготовкой могли бы решать нетиповые, поисковые, не связанные с учебным материалом задачи. Последнее требование позволяет опираться не на школьные знания, а на поисковую активность и сообразительность ребёнка.

Таким образом, в курсе «Интеллектика» я получила материал для работы с учениками всего класса, благодаря которому можно работать над интеллектом детей с разными способностями!

Курс включает 4 темы:

• «Развитие способностей комбинировать»,
• «Развитие способностей анализировать»,
• «Развитие способностей планировать»,
• «Развитие способностей рассуждать».

Каждая тема указывает очень важную мыслительную деятельность человека при решении самых разных задач.

Способность анализировать совершенствуется в ходе решения задач «на сопоставление». Это интеллектуальная игра вида: «Одинаковое, разное у двух (трёх)». При выполнении заданий этого вида совершенствуется зрительное восприятие и произвольность внимания, кратковременная память и воображение.

Пример игры вида: «Одинаковое, разное у двух (трёх) -…». («Интеллектика», 2 класс)

Задание состоит из набора рисунков с номерами, например, ключей (15 вариантов). Задаётся 12 различных вопросов (от простого к сложному). Приведу пример сложного вопроса: «У какого ключа, - 4, 5 или 8, - больше разных признаков с ключом 7?».

Способность комбинировать формируется в ходе решения задач «на преобразование». Предлагаются по три вида интеллектуальной игры «Перестановки», «Передвижение», «Обмены». В этих играх совершенствуется наглядно-образное мышление, воображение, кратковременная память.

Пример игры вида:"Обмены". («Интеллектика», 2 класс)

В задании два рисунка с двумя, тремя, четырьмя разными фигурами. На первом рисунке фигуры до обмена, на втором - после. Предлагается несколько вариантов получения обмена. Ученик выбирает нужный номер варианта ответа.

Способность планировать развивается за счёт решения задач «на перемещение». Это по три вида игр «Шаги», «Прыжки», «Шаги, прыжки». При выполнении заданий этих игр совершенствуются действия в мыслительном плане («в уме», в представлении), а также произвольность внимания, зрительное восприятие.

Пример игры вида: "Шаги". («Интеллектика», 2 класс)

В задании предлагается квадрат из 25 клеток. В каждой клетке разные знаки. Даётся задание попасть от одной фигуры к другой. Указываются пути (прямо, наискось, шагом,прыжком). Ученик выбирает номер верного варианта ответа.

Развитие способности рассуждать обеспечивается за счёт решения задач «на выведение». Здесь 12 интеллектуальных игр: «Что подходит?», «Соседний, через один», «Родственники», «Сходство, отличие», «То ли одно, то ли другое»» Совпадения», «У кого что», «»Старше, моложе» и т.д. При выполнении заданий этих игр совершенствуется логическое мышление, поскольку требуется делать вывод из предложенных ситуаций.

Пример игры вида: "Больше, чем...". («Интеллектика», 2 класс)

Аня, Рая и Катя учились писать. Буквы у Ани были мельче, чем у Раи, а у Кати мельче, чем у Ани. У кого буквы были не самые большие и не самые маленькие? Варианты ответов: а) у Ани, б) у Раи, в) неизвестно, у кого, г) у Кати.

Передо мной встала задача: грамотно организовывать работу детей разного уровня развития. Ошибки учеников НЕ ДОЛЖНЫ вызывать досаду и раздражение. Должна быть обстановка сотрудничества. Ребята выполняют задания в игре. Они могут соревноваться, но это другое соревнование: сильных с сильными. А слабые ученики должны участвовать в решении, делать попытку понять и решить.

В конце статьи хочу поделиться своим небольшим опытом организации работы по курсу А. Зака "Интеллектика".

Во - первых, я позволяю ученику самому определить способ выполнения задания: "в уме" или "на бумаге". Предупреждаю, перед работой, что лучше работать «в уме» - это самое сложное. В случае затруднения, разрешаю ученику помочь себе и сделать выбор "на бумаге".

Во - вторых, использую работу в группах. К правилам работы в группе добавила условие: «В вашей группе решение должен понимать каждый. Ответ будете давать поочереди, если выбранный ученик не объяснит решение за всю команду, то вся команда не решила задания!» Обязательно слежу, чтобы дети менялись ролями во время ответов.

В - третьих, использую работу в парах в целях взаимопроверки. Соседу выставляют знак: верно « +», неверно « - ». После взаимопроверки проводится разбор решения. В конце урока у каждого ученика индивидуальное количество баллов «интеллектиков».

В - четвёртых, более сильные ученики могут составлять подобные задачи сами, пока решают более слабые.

В - пятых, оцениваю работу не по пятибалльной системе. На каждом уроке получается небольшой рейтинг по группам, по личным баллам.

Список информационных ресурсов

• А.З. Зак "Интеллектика. Систематический курс развития мыслительных способностей учащихся 1-4 классов.- М.: Интеллект-Центр, 2005 г.
• А.З. Зак "Интеллектика. 2 класс." Тетрадь для развития мыслительных способностей - М.: Интеллект-Центр, 2005 г.
• А.З. Зак "600 игорвых задач для развития логического мышления детей" - Ярославль: "Академия развития", 1998г.