Приемы педагогической техники на этапе контроля

Автор Исаева Татьяна борисовна, МОУ СОШ №20 г.Саров нижегородской области

Я хотела бы остановиться на приемах устного и письменного контроля. Устный контроль:

1. Базовый лист контроля На первом же уроке новой темы учитель вывешивает «базовый лист контроля». В нем перечислены основные понятия, формулы, формулировки, теоремы, которые обязан знать каждый ученик; задачи, которые должен уметь решать каждый ученик. Ученики переписывают базовый лист в конец тетради. Если есть возможность, то листы копируются, раздаются каждому ученику, и они вклеивают их в тетрадь. В старших классах лист «двухэтажный». 1-ый этаж- до черты – обязательный минимум ; 2 этаж – после черты – содержит добавочные вопросы для тех кто претендует на «5» или собирается сдавать экзамены в ВУЗ по данному предмету. Очень удобно использовать базовый лист при проведении письменного контроля.

2. Устный опрос. Чего уж проще? Приглядимся к нему более внимательно. Вот учитель задает вопрос. Что происходит? Одни ученики поднимают руку, другие нет. Казалось бы: кто поднял руку – те знают, кто не поднял не знают. На самом деле не все так просто . кто поднял руку? Во-первых, кто действительно знает. Во-вторых, кто уверен, что его не спросят, но хочет показать свою активность. Но очень часто, те кто знает ответ, руку не поднимают. Почему? А то ли думают «все равно не спросят», то ли боятся осуждение одноклассников, то ли боятся дать неправильный ответ. Многие старшеклассники отмечают еще такой момент: если всегда поднимать руку, когда готов, то не поднятая рука сразу говорит о незнании. Все перечисленные действия делают устный опрос достаточно неэффективным. При этом и отказываться от него совсем тоже нельзя, т.к. и польза от него есть. Для решения некоторых проблем можно использовать следующий прием: «Светофор» У учеников на партах лежат карточки: с одной стороны зеленые с другой красные. Ученики если знают ответ, то поднимают зеленую карточку, а если нет, то красную. Способ применяется в зависимости от типа опроса. 1 тип. Опрос по базовым вопросам, которые обязан знать каждый ученик. В случае 1-го типа красная карточка означает «Я- не знаю!». Это сигнал тревоги для учителя. 2 тип. Когда учитель задает творческие вопросы , на них ученик не обязан знать ответ. И здесь зеленый цвет означает только одно: «Хочу ответить!». Красный – «Не хочу». Неудачная попытка ответа не оценивается. Возникает вопрос: «Чем этот прием лучше, чем простое поднятие руки?» При использовании светофора ученик находится в другой психологической позиции: пассивность здесь невозможна, чем бы она не мотивировалась. Сигналя «светофором» ученик вынужден каждый раз явно – и для себя, и для учителя – показать свои знания, оценить себя. Возникает вопрос: «Не будут ли некоторые обманывать зеленым цветом?». Это очень невыгодно. Надо с самого начала объяснить ученикам, что каждый из них может отказаться от ответа по любому вопросу. Но если показал зеленый – будь добр отвечать. Незнание 1 вопроса в этом случае - достаточное основание для низкой оценки. Рисковать в таком случае опасно!

3. Показательный ответ. Один ученик отвечает у доски, остальные слушают. Это традиционный опрос. Многочисленные опросы и исследования показывают, неэффективность этого приема. Только ≈ 15% учащихся следят за ответом товарищей. И все-таки опрос у доски тоже имеет смысл, только использовать его надо не очень часто. Лучше в этом случае вызывать хороших учеников, чтобы формировать у остальных образ ответа , к которому надо стремиться. После такого ответа очень полезно провести краткий разбор ответа с учениками.

4. Опрос по цепочке – применим в том случае, когда предполагается развернутый , логически связанный ответ. Формула: Рассказ ученика прерывается в любом месте и передается жестом учителя другому ученику и так несколько раз до конца ответа. Учитель разобрал решение задачи на доске (доказательство теоремы). Теперь можно проверить и закрепить её понимание с помощью развернутого комментария: как решалась задача. Проводить в этом случае комментарий по цепочке.

5. Тихий опрос. Формула: беседа с одним или несколькими учениками полушепотом, в то время, как класс занят другой работой. Пока класс работает в группах учитель контролирует знания основных формул у остальных учеников (2-3). Для этого используется лист контроля формул, в котором записаны все самые основные формулы. Они разбиты на блоки. Учитель показывает номера блоков на листе. После небольшой подготовки учеников учитель указывает на любую формулу из названных блоков, ученики поочередно отвечают: что это за формула; для чего она нужна. Когда применяется? Названия основных букв входящих в формулу.

Подобные листы контроля формул полезно использовать во всех «формулосодержащих» учебных предметах. Особенно в выпускных классах. Формулы разбивать на блоки не обязательно по темам.

6. Магнитофонный опрос. Формула: Ответ ученика записывается на магнитофон, чтобы потом он самого себя послушать. В этом и цель этого опроса: ученикам многим полезно, а иногда и необходимо послушать себя со стороны. Пример. Ответ ученика сообразительного и знающего, сумбурны, непоследовательны, плохо выстроены логически. На сделанные замечания, обижается – «Я все ответил». И даже аргумент, что ему не сдавать экзамен, не проходит.

7. Программируемый опрос – ученик выбирает один верный ответ из нескольких предложенных. В устной работе обычно эту формулу используют. А зря. Хороший шанс получить столкновение мнений, в котором «переплавится» непонимание. Неплохо и самому учителю иногда позащищать неверный ответ.

8. Взаимоопрос Ученики опрашивают друг друга по базовым листам. Основная цель такой работы - регулярное проговаривание основных вопросов в слух, их повторение. Взаимоопрос можно делать непродолжительным (3-5 минут). Отметки ученики выставляют друг другу по заданным критериям. В журнал они обычно не идут (иногда, выборочно, ставить).

9. Защитный лист. Ученик очень часто приходит на урок не готовым. В этом случае 2 сценария: • Учитель перед каждым уроком проверяет знания. Попался – наказан; нет – повезло. • Учителю выгодно признаться до урока (для убедительности что-нибудь приврав). Он поругает, пообещает проверить знания потом, но заваленный делами , очень часто забывает. Это действует на ученика развращающее. Формула: перед каждым уроком в одном и том же месте, лежит «лист защиты», куда каждый ученик без объяснения причин может вписать свою фамилию и быть уверенным, что его сегодня не спросят. Учитель все листы подшивает. Заранее договариваются, что если в ходе изучения ученик заносит свою фамилию более 2 раз, то он сдает зачет.

10. Отсроченная реакция. (Небольшой, но полезный приемчик, даже не приемчик, а рекомендация) Формула: учитель приучает детей (лучше это делать с младших классов) к некоторой паузе между заданным творческим вопросом и ответом ученика. Высокий темп работы очень хорошо, но часто толковые дети, обладающие медленной реакцией, просто не успевают отвечать поневоле начинают постепенно занимать пассивную позицию. Еще с младших классов надо приучать детей к такому порядку: вопрос-пауза 30с – ответ. Наиболее активным детям, которые любят сразу тянуть руку надо как-то дать понять, что учитель увидел его.

11. Щадящий опрос. Формула: учитель проводит тренировочный опрос, сам не выслушивая ответов учеников. Для этого класс делится на две группы по вариантам. Учитель задает вопрос. На него отвечает I группа. При этом каждый ученик из I группы дает ответ на вопрос своему соседу по парте – ученику II группы. После этого ответ на этот вопрос дает сильный ученик или сам учитель. Ученики II группы, выслушав верный ответ, сравнивают его с ответом товарища и оценивают его оценкой (оценкой или просто «+», «-»). Затем наоборот (I и II группа). Т.о., задав 10 вопросов, мы добиваемся того, что каждый ученик ответит на 5 вопросов, выслушает ответы верные на все вопросы и сам выступит как в роли выступающего, так и в роли контролирующего. В конце ученики выставляют дуг другу оценки.

12. Идеальный опрос (почти шутка). Формула: ученики сами оценивают степень своей готовности и сообщают об этом учителю. Идеальный опрос – это когда опроса нет, но его функции выполняются. Опроса нет- сэкономим время и силы. Учитель задает вопрос :кто сегодня чувствует себя готовым на «5»? на «4»? на «3»?(руки) Но говорят: хорошего- понемногу, а идеального - еще меньше. Поэтому такой сценарий применяют очень редко

Приемы письменного контроля. Конечно письменный контроль позволяет более адекватно проверить знания, чем устный.

1. Фактологический диктант. Формула: диктант проводится по базовым вопросам (5-7 вопросов на вариант). На партах только чистый лист, ручка, базовый лист. Среди вопросов 1-2 на повторение тем из предыдущих базовых листов. Работа ведется в высоком темпе: здесь нет необходимости размышлять, здесь нужна только память. После этого необходимы 2-3 минуты спокойного разговора, чтобы отойти от стрессового состояния. Такой вид работы очень удобно применять в выпускных классах; в начале работы с «разболтанными» классами. Сначала диктанты можно давать практически каждый урок. Сначала будут «писк» и «ропот», но потом привыкнут, после чего диктанты проводятся реже. Привычка же к ежедневной работе остается.

Здесь возникает одна проблема: проверка.

2. Выборочный контроль. Формула: учитель проверяет не все работы, а только часть их. Те, которые сочтет нужными, или отобранные случайно. Если времени очень мало можно проверить 5-6 работ, если много 15-20 или все. Чьи работы будут проверены, никто не знает, поэтому стараются все. Такой способ проверки обязательно оговаривается заранее. Учитель должен собрать все работы и пересчитать их, а то ученик не сдал работу, а учитель будет думать, что он просто не попал в число избранных.

3. Тренировочная контрольная (самостоятельная) работа. Формула: проводится как обычная работа, но отметки в журнал идут только по желанию ученика. Возможны и другие послабления: например, пользование учебником, словарем или другой литературой. Такие работы очень полезно проводить, когда учитель приступает к работе с новым классом, после другого учителя. Дети привыкли к его требованиям. Тренировочные работы позволяют ученикам подготовиться к новому уровню требований.

4. Блиц – контрольная Проводится в высоком темпе для выявления степени усвоения простых учебных навыков. По темпу схожа с фактологическим диктантом. Отличие в том, что сюда входят проверка владения формулами, расчетами, другими стандартными умениями. Включает в себя 7-10 стандартных заданий. Время примерно по минуте на задание. Технология проведения 1) условия открываются по вариантам на доске или плакате; по возможности – распечатываются и кладутся текстом вниз. По команде – переворачиваются. 2) На парте чистый лист и ручка. По команде ученики начинают работу. Все расчеты и промежуточные действия – на листе, ответ – обводится. Никаких пояснений и стандартного оформления нет. По окончанию работа прекращается по команде.

5. Релейная контрольная работа. Формула: проводится по текстам ранее решенных задач.

Дается задание (домашнее) массивом (дать некоторые пояснения). Избыточным массивом: не все задачи решать обязательно. Но зато проводятся релейные работы. Задания этих работ формулируются из массива. Можно включать и когда-то разобранные в классе задачи. Чем больше задач ученик решил самостоятельно, чем внимательнее был, тем больше вероятность встретить знакомую задачу и легко и быстро справиться с ней. Хороший стимул!

Несколько приемов против списывания.

1. Удаление источника Речь конечно же идет об удалении источника списывания. В классе всегда есть «звездные ребята», которые способны и себе решить и помочь товарищам. Обычно таких детей немного, их можно нейтрализовать. Следует за хорошую работу при изучении темы поощрить его и освободить от написания проверочной работы и дать ему в это время какое-нибудь творческое задание (необязательно проверочное)

2. «Каждому- своя деленка» Формула: каждому ученику - свой вариант. Вопрос : Где взять? Как проверять?

3. «Ничто не ново под луной» Формула: учитель показывает, что он сам «дока» в проблеме списывания.

Еще несколько советов

1. При письменном опросе ученики должны сдать работы на проверку. Но в тоже время интерес к работе есть пока она «свежа», поэтому очень удобно бы оставить листочки им: пусть еще подумают, проверят, посоветуются. Выход: писать под копирку.

2. Если все ошибки исправлены учителем, то интерес к работе пропадает. Иногда можно поступить так: учитель проверяет работу и указывает только общее число ошибок. Ошибки ученик должен найти и исправить сам.

3. Контроль не должен быть неожиданным. Заранее, спокойно предупреждайте класс о сроке и форме работы. Перед работой все спокойно объясните и пожелайте успехов.

Вывод:

Нет педагогической панацеи. Нет одного «самого главного» педагогического приема. Радуга из одного цвета – не радуга. Только поддерживая друг друга, приемы дают нужный эффект. Но многоцветную картину не рисуют одним махом. Нужны терпение и постепенность! Лучший способ загубить педтехнику – схватиться за все сразу. Лучше постепенно отрабатывать каждый прием – до автоматизма. Приемы педтехники - каждодневный инструмент учителя. Инструмент без работы черствеет! А в работе – совершенствуется.