Обсуждение:Учебный проект Инновации в образовании

Инновации в образовании

автор

Кудакова Наталья Сргеевна, к.п.н., доцент

== участники проекта студенты 12 группы факультета Дошкольного и начального образования Арзамасского филиала ННГУ (направление - Педагогическое образование профили - Начальное образование и Дошкольное образование)

педагоги новаторы

Бондаревская Е.В.

«Бондаревская Е.В. (Ростов-на-Дону) выдвигает общую цель: воспитание/как возрождение человека культуры и нравственности. В концепции для реализации цели определены содержательные базовые компоненты, которые включают: ü Интернализацию детьми универсальных общечеловеческих ценностей, сохранение совокупного духовного опыта человечества: диалог между различными культурами и народами; уважение к человеческой жизни, осознание ее неприкосновенности; свобода и ответственность; ü Овладение детьми основными сферами жизнедеятельности современного человека, гуманизирующими личность и отношения между людьми; художественное и техническое творчество; забота о здоровье и жилье; охрана природы и среды обитания; общение с родителями и друзьями; совместные экскурсии и путешествия; оказание помощи младшим и старшим и другое; ü Освоение материальных и духовных ценностей общечеловеческой и национальной культуры: научных, художественных, технических нравственных и воспроизводство в творческих видах деятельности; ü Формирование опыта гражданского поведения: участие в гражданских делах, проявление гражданских чувств, отстаивание прав человека, противодействие аморальным явлениям и другое; ü Накопление опыта эмоционально-насыщенных ситуаций гуманного поведения: организация детьми актов милосердия, проявление заботы о близких, уважение прав и достоинства других людей и другое; ü Овладение детьми ситуациями реальной ответственности, самостоятельности: принятия решений, свободный выбор поступков и ответственности за них, выбор способов саморегуляции поведения во всех сферах жизнедеятельности, овладение способами самовоспитания и совершенствования и другое» (41, с.30-31). Реализация базового содержания воспитания опирается На принципы гуманизации и теснейшим образом связана с гуманитаризацией образования. Важнейшими принципами реформирования педагогического образования должны быть: обращенность к общечеловеческим ценностям, обращенность к педагогической культуре, обращенность к детям, школе, обращенность к индивидуальности, творческому потенциалу учащегося. 1. Обращенность к общечеловеческим ценностям означает возвращение педагогического образования в лоно культуры, его гуманизацию, гуманитаризацию, создание экологически чистой культурно-образовательной среды, отношение к учащемуся, как свободному суверенному субъекту подготовки, ответственность школы за качество его подготовки. Основное содержание подготовки должна составлять отечественная и мировая культура. Вуз и школа должны иметь единое образовательное пространство. 2. Овладение учащимися базовыми основами культуры - фундаментальная задача общепедагогической подготовки. Культура рассматривается как динамическая система общечеловеческих ценностей, творческих способов деятельности и личностных достижений людей. Поэтому основные задачи становления и развития личности, как человека культуры состоят в том, чтобы ввести учащегося в мир культурных и общечеловеческих ценностей, оказать помощь в овладении базовыми основами культуры и развитии субъектных свойств личности, как человека культуры. В качестве основных ценностей определяющих ориентации выделены: ü человеческие: социальная защита личности, помощь, поддержка его индивидуальности, творческого потенциала; ü духовные: совокупный опыт человечества, отраженный в филосовских теориях и способах мышления; ü практические: способы практической деятельности, проверенные практикой образовательно-воспитательной системы; ü личностные: способности, индивидуальные особенности личности, собственного жизнетворчества. Интренализация этих ценностей составляет мировую культуру.

    Базовые компоненты культуры: гуманистическая позиция и личностные

качества; философские теории и творческое мышление; опыт творческой деятельности, обоснование собственной деятельности как системы (дидактической); культура поведения, способы саморазвития и саморегуляция личности.

Мария Монтесорри создала свою систему, наблюдая за детьми с отклонениями в развитии. Будучи первым дипломированным в Италии врачом-психиатром она предположила, что этим детям может помочь применение специальных методов, описанных в трудах Ж. Итара и Э. Сегена. Развитие их идей привело к Монтесорри к педагогическому открытию – при создании определенных условий интенсивное самостоятельное развитие ребенка решает проблему здоровья и успешной социальной адаптации. Роль педагога в наблюдении, помощи только при обращении – «помоги мне это сделать самому» и, главное – организации среды.

При создании среды учитывается прежде всего сензитивность - наивысшая восприимчивость к тем или иным внешним явлениям, связанная с возрастными этапами: строитель (личности), исследователь. Главная задача школы - поставлять «пищу» для естественного процесса саморазвития. Ею служит «монтесорри-материал» - предметы, способствующие навыковому обучению: развитию мелкой моторики руки, тактильной памяти. По Выготскому, этот психологические орудия, инструменты опосредованного восприятия мира. Взяв с полки предмет, ребенок концентрируется на определенной цели, медитирует, смотрит внутрь себя: манипулируя им, незаметно приобретает умения.

Технология саморазвития была создана как альтернатива муштре и догматизму в обучении, распространенным в конце XIX века. Результаты новой методики оказались настолько успешными, что она распространилась по всему миру.

В России методика Монтесорри впервые появилась в 1926 году, затем, спустя 70 лет, в 90-е годы XX века. Труды М. Монтесорри: «Руководство к моему методу», «Свободное трудовое воспитание», «Значение среды в воспитании».

Инновационные процессы в современной российской школе

Итальянский врач и педагог, реализовала идеи свободного воспитания и раннего развития в детском саду и начальной школе с помощью организации среды активного познания.

Мария Монтесорри создала свою систему, наблюдая за детьми с отклонениями в развитии. Будучи первым дипломированным в Италии врачом-психиатром она предположила, что этим детям может помочь применение специальных методов, описанных в трудах Ж. Итара и Э. Сегена. Развитие их идей привело к Монтесорри к педагогическому открытию – при создании определенных условий интенсивное самостоятельное развитие ребенка решает проблему здоровья и успешной социальной адаптации. Роль педагога в наблюдении, помощи только при обращении – «помоги мне это сделать самому» и, главное – организации среды.

При создании среды учитывается прежде всего сензитивность - наивысшая восприимчивость к тем или иным внешним явлениям, связанная с возрастными этапами: строитель (личности), исследователь. Главная задача школы - поставлять «пищу» для естественного процесса саморазвития. Ею служит «монтесорри-материал» - предметы, способствующие навыковому обучению: развитию мелкой моторики руки, тактильной памяти. По Выготскому, этот психологические орудия, инструменты опосредованного восприятия мира. Взяв с полки предмет, ребенок концентрируется на определенной цели, медитирует, смотрит внутрь себя: манипулируя им, незаметно приобретает умения.

Технология саморазвития была создана как альтернатива муштре и догматизму в обучении, распространенным в конце XIX века. Результаты новой методики оказались настолько успешными, что она распространилась по всему миру.

В России методика Монтесорри впервые появилась в 1926 году, затем, спустя 70 лет, в 90-е годы XX века. Труды М. Монтесорри: «Руководство к моему методу», «Свободное трудовое воспитание», «Значение среды в воспитании».

передовой опыт школ города Арзамаса

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №2 имени А.С. Пушкина – одна из старейших школ г. Арзамаса и Нижегородской области.

Образована в 1787 году. История школы №2 им.А.С.Пушкина восходит к 70-м годам XVIII века, когда правительство Екатерины II начало учреждать в России общеобразовательные школы.За два столетия существования школа вырастила плеяду выпускников, прославивших школу, город, страну.

Школа гордится своими учениками и выпускниками, среди которых: - Вахтеров В.П. – автор букваря; - Ступин А.В. – академик живописи; - Перов В.Г. – русский художник, профессор, академик живописи; - Коринфский М.П. – академик архитектуры, создатель Воскресенского собора; - Ардашев Н.Н. – преподаватель Московского археологического института; - Романенко Л.И. – поэтесса, член Союза писателей; - Гершанович Д.Е. – профессор, доктор геолого-минералогических наук; - Бурдов А.С. – композитор; - Жевайкин С.А. и Карпов А.В. – исследователи народных промыслов Арзамасского уезда; - Цыбышев П.П. – первый директор школы советского периода; - Кривоногов П.М. – один из организаторов военно-патриотического движения в г.Арзамасе; - Верхоглядов Д.Д. – партийный деятель советского периода.

Стратегия развития школы направлена на вывод школы на качественно новый уровень, который позволит развивать человеческий капитал, формировать образованную, творческую, социально зрелую, физически здоровую личность. В школе создаются условия для выявления и развития индивидуальных ресурсов участников образовательного процесса: обучающихся, педагогов, родителей, которые позволяют им занять свою активную жизненную позицию в постоянно изменяющихся условиях современной информационной среды, что обеспечивается формированием развивающей среды не только в школе, но и в микрорайоне.

Школа сохранила положение социообразующего учреждения микрорайона, имеет достаточный уровень подготовки кадров, материальную базу для создания условий информатизации, сохраняет культурное пространство города, совершенствует педагогическое мастерство коллектива и индивидуального образования и развития учащихся.

Социальными партнерами школы являются администрация города Арзамаса, городская дума, КУМ №3, учреждения культуры, спортивно – оздоровительные учреждения города и района, отдел религиозного образования Арзамасского округа, совет ветеранов микрорайона, учреждения дополнительного образования, СМИ города, молодежный парламент при Законодательном собрании Нижегородской области, ВУЗы и учреждения среднего профессионального образования.

Основной задачей педагогической работы коллектива является создание условий обеспечения качественного образования детей в современных условиях. Коллектив школы видит своих выпускников образованными, интеллектуально развитыми людьми.

Одно из приоритетных направлений деятельности школы - обновление содержания и структуры начального общего образования с учетом современных требований, предъявляемых обществом, государством, семьей, личностью к общему образованию, обеспечению перехода на ФГОС нового поколения.

Школа работает в 1 смену по шестидневной (для 1-х классов пятидневной) учебной неделе. С целью организации двигательной активности учащихся 1-х классов в течение учебного дня проводятся динамические паузы. С 2003 г. введен третий час физической культуры в 1-х классах, с 2011 г. – в 5-х классах. Продолжительность учебного года: в 1-ых классах 33 недели, во 2-9 классах – не менее 34 недель. Продолжительность урока в 1 классах– 35 минут (1 полугодие), во 2-11 классах – 45 минут.

За последние 15 лет школа выпустила более 130 учащихся с золотой и серебряной медалями. Многие из учеников становились лауреатами всероссийских и международных олимпиад, конкурсов, соревнований.

С 2008 учебного года школа принимает участие в апробации новой формы государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших образовательные программы основного общего образования.

Школа подключена к сети Интернет, появилась возможность внедрения дистанционного обучения учащихся.

С 01 сентября 2011 года первые классы работают по новым федеральным государственным стандартам начального общего образования. Реализуются следующие УМК – «Школа России», «Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова», «Гармония». Внедрена программа духовно-нравственного воспитания учащихся.

Введена система мониторинга и оценки профессиональной деятельности педагогических работников посредством оценочных листов рейтинга учителя, классного руководителя, педагога дополнительного образования.

С 01.09.2007 г. по 31.08.2011 г. начальная школа являлась экспериментальной площадкой НИРО по теме: «Здоровьеобеспечение учебной деятельности учащихся в условиях инновационного образовательного процесса» под руководством профессора В.Т. Чичикина.

С 01.09.2010 г. начальная школа является экспериментальной площадкой НИРО по теме «Исследовательская деятельность младших школьников средствами ИКТ технологий» под руководством М.Н. Моховой.

С 01.09.2011 г. на I ступени обучения начала работу экспериментальная площадка НИРО по теме: «Содержание итоговой оценки достижений планируемых результатов по физической культуре в начальной школе» под руководством профессора кафедры физвоспитания и ОБЖ В.Т. Чичикина.

Школа активно сотрудничает с кафедрами филологии, истории, общей педагогики ГБОУ ВПО АГПИ им. А.П. Гайдара. Реализуются совместные проекты, включающие проведение семинаров, творческих мастерских, городских конкурсов, издания научно-практических сборников.

Уделяется серьезное внимание созданию необходимых условий, способствующих сохранению и укреплению здоровья детей. Внедрение здоровьесберегающих педагогических технологий, разнообразие вариативной части учебного плана, внедрение третьего часа физической культуры, укрепление материальной базы, школьная спартакиада, включающая 8 видов спортивных состязаний, в которых принимают участие все классные коллективы, позволили обеспечить положительную динамику состояния здоровья детей. Школа занимает лидирующее положение в городской спартакиаде среди школ города. Учащиеся школы - победители Всероссийских и Международных соревнований, призеры Кубка мира и Кубка Федерации покарате-до, чемпионы области по различным видам спорта.

В школе накоплен положительный опыт по развитию системы дополнительного образования детей, укреплению воспитательного потенциала школьников. В настоящее время общий охват детей, занятых в системе дополнительного образования, составляет 90%. В школе реализуется 7 направлений дополнительного образования обучающихся: художественное, физкультурно-спортивное, военно-патриотическое, спортивно-техническое, научно-техническое, естественнонаучное, социально-педагогическое.

Мы по праву гордимся нашей школой, нашим педагогическим коллективом, учащимися и их родителями.

Педагоги-новаторы

Итальянский врач и педагог, реализовала идеи свободного воспитания и раннего развития в детском саду и начальной школе с помощью организации среды активного познания.

Мария Монтесорри создала свою систему, наблюдая за детьми с отклонениями в развитии. Будучи первым дипломированным в Италии врачом-психиатром она предположила, что этим детям может помочь применение специальных методов, описанных в трудах Ж. Итара и Э. Сегена. Развитие их идей привело к Монтесорри к педагогическому открытию – при создании определенных условий интенсивное самостоятельное развитие ребенка решает проблему здоровья и успешной социальной адаптации. Роль педагога в наблюдении, помощи только при обращении – «помоги мне это сделать самому» и, главное – организации среды.

При создании среды учитывается прежде всего сензитивность - наивысшая восприимчивость к тем или иным внешним явлениям, связанная с возрастными этапами: строитель (личности), исследователь. Главная задача школы - поставлять «пищу» для естественного процесса саморазвития. Ею служит «монтесорри-материал» - предметы, способствующие навыковому обучению: развитию мелкой моторики руки, тактильной памяти. По Выготскому, этот психологические орудия, инструменты опосредованного восприятия мира. Взяв с полки предмет, ребенок концентрируется на определенной цели, медитирует, смотрит внутрь себя: манипулируя им, незаметно приобретает умения.

Технология саморазвития была создана как альтернатива муштре и догматизму в обучении, распространенным в конце XIX века. Результаты новой методики оказались настолько успешными, что она распространилась по всему миру.

В России методика Монтесорри впервые появилась в 1926 году, затем, спустя 70 лет, в 90-е годы XX века. Труды М. Монтесорри: «Руководство к моему методу», «Свободное трудовое воспитание», «Значение среды в воспитании».