Лицей № 8, Нижний Новгород/Повышение профессионализма педагогов
Повышение профессионализма педагогов - фактор повышения качества образования
Кутовая Е.А, зам. директора по НМР лицея №8
Основными задачами обновления современной системы образования являются задачи достижения такого его качества, которое бы соответствовало актуальным и прогрессивным потребностям личности, общества, государства в подготовке разносторонне развитой личности гражданина, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к началу трудовой деятельности и продолжению образования, к самообразованию и самосовершенствованию.
Реформирование современного образования предъявляет новые требования к педагогическим кадрам. Свободно и активно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и соответственно моделирующий воспитательно-образовательный процесс педагог является гарантом решения поставленных задач.
В материалах, представленных на Российском образовательном форуме в 2004 году, опубликованы результаты исследований, которые указывают на то, что среди факторов, негативно влияющих на эффективность образования и снижающих его качество, обучающиеся и родители в первую очередь называют отсутствие индивидуального подхода к уч-ся (44 3% респондентов) и во вторую – низкий уровень профессионализма учителей (37, 9%). (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года от29.12.2001 года № 1756-Р (п.2) – М.: АПКиПРО, 2002., С.4) Таким образом, учитель остается основным субъектом, призванным решать задачи развития образования. И именно он является ресурсом повышения качества образования.
В связи с этим одной из важнейших задач процесса модернизации образования является повышение профессионализма педагогов как фактора повышения качества образования.
До настоящего времени возможности совершенствования профессионализма учителя рассматриваются и реализовываются в системе повышения квалификации, а содержание ограничивается ориентацией на функциональную деятельность педагогов через курсы повышения квалификации один раз в пять лет. Эта форма не позволяет в полной мере обеспечить развитие профессионализма работников по ряду причин. Так, по оценке американских экономистов, ежегодно обновляется 5 % теоретических и 20% профессиональных знаний, которыми должны владеть инженеры, врачи, педагоги и другие специалисты. Установлена даже своеобразная единица измерения устаревания знаний специалиста – «период полураспада компетентности». Под этим термином понимается продолжительность времени, когда с момента окончания вуза в результате появления новой научной и технологической информации компетентность специалистов понижается на 50%. В течение последних лет этот период стремительно сокращается. По последним данным «период полураспада компетентности для медиков педагогов, менеджеров составляет около 4-х лет, а для учителей экологии, социальных дисциплин, информационных технологий этот период составляет 2, 5 –3 года (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года от29.12.2001 года № 1756-Р (п.2) –М.:АПКиПРО, 2002, С.4)
Объективной необходимостью является создание условий для роста профессионального мастерства педагогов. А для этого нужна действенная и эффективная система методической службы, удовлетворяющая потребностям современной школы.
Обучение в условиях организации, проводимое руководителями с учителями как методическая работа, относится к разновидности последипломного, то есть дополнительного образования. В связи с этим в научной литературе сложилась точка зрения на методическую работу как часть общей системы повышения квалификации педагогических кадров. Например, М.М.Поташник в книге «Управление современной школой» рассматривает методическую работу, прежде всего как «составную часть единой системы непрерывного образования педагогических кадров, системы повышения их профессиональной квалификации». Под методической работой, по его мнению, следует понимать «целостную, основанную на достижениях науки, передового опыта и конкретном анализе затруднений учителей систему взаимосвязанных мер, действий, мероприятий, направленных на всестороннее повышение мастерства педагогов школы» (Управление современной школой. Пособие для директора школы/Под ред. чл.-корр. Российской академии образования, д-ра пед. наук М.М.Поташника.- М.:АПП ЦИТП, 1992.-168.с.).
По мнению В.А. Сластенина, И.Ф.Исаева, Е.Н. Шиянова непрерывность профессионального образования учителей является необходимой предпосылкой развития его творческих способностей, интегративным элементом его жизнедеятельности и условием постоянного развития индивидуального педагогического опыта. Рост профессионального мастерства и педагогической культуры учителя идет более интенсивно, если личность занимает позицию активного субъекта деятельности, если практический, индивидуальный опыт осмысливается и соединяется с социальным и профессиональным опытом, если в педагогическом коллективе поддерживается и поощряется творческий профессиональный поиск.
В соответствии с планами повышения квалификации учителей один раз в пять лет, они проходят специальное обучение в ИУУ или на специальных факультативах педагогических учебных заведений. Практика показывает, что знания, полученные учителями при специально организованном обучении на базе ИУУ и педвузов, нуждаются в практической доводке, в осмыслении и апробации в школе. В таком случае и приходит на помощь специально организованная в школе система методической работы. (Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов.- 3-е изд.. –М: Школа-Пресс, 2000-512 с.).
Н.В. Немова считает, что методическая работа – это деятельность по обучению и развитию кадров, выявлению, обобщению и распространению наиболее ценного опыта, а также созданию собственных методических разработок для обеспечения образовательного процесса. Это особый вид педагогической и исследовательской деятельности, как самих учителей, так и руководителей школ. « Обучение кадров непосредственно в стенах учреждения, несомненно, отражается на всей деятельности педагогического коллектива. Она в наибольшей степени, чем другие формы повышения квалификации, способствует развитию педагогического коллектива, повышает его ориентацию на достижение высоких результатов в учебно-воспитательной и инновационной деятельности, помогает выработке единых ценностных ориентиров» (Н.В.Немова. Управление методической работой в школе-М.: Сентябрь 1999.-176с.)
Таким образом, методическая служба образовательного учреждения является органической частью системы непрерывного образования, составными элементами которой являются: педагогические училища и колледжи, педагогические вузы, районные и городские методические службы, институты повышения квалификации педагогических работников, факультеты повышения квалификации и руководящих кадров и т.п. «Система – совокупность элементов, находящихся в отношениях и связанные друг с другом, которые образуют определенную целостность и единство» (Философский энциклопедический словарь-М, 1993 г., с.610).
Современные подходы к определению понятия «система методической службы» предполагает отход от понимания ее как «транслятора» инструкций директив и методик, обеспечивая при этом ее репродуктивный и обязательный характер их внедрения. Сегодня методическая служба рассматривается как система взаимодействия взаимосвязанных подсистем обеспечения и сопровождения образовательного процесса, деятельности педагога, инновационной, опытно-экспериментальной деятельности в целях развития системы образования. Она является составной частью системы управления школой, и сама представляет собой относительно самостоятельно функционирующую систему.
«В структуре организации процесса управления современной общеобразовательной школой методическое звено занимает важное место, поскольку именно гибкая методическая система предоставляет управленцу- администратору и педагогу право выбора индивидуальной траектории профессионального роста и развития, дает возможность обеспечить личностно ориентированную методическую поддержку и помощь в реализации инновационных моделей организации работы в школе. Методическая служба играет доминирующую роль в процессе интенсификации педагогического труда, активизации деятельности педагогов, что в свою очередь, влияет на результаты деятельности школы и качества образования в целом». Указывает в своей работе «Теория и практика управления методической работой в общеобразовательных учреждениях» Л.П.Ильенко (Л.П.Ильенко «Теория и практика управления методической работой в общеобразовательных учреждениях- М.: Аркти, 2003.- С.4)
На формирование целей методической службы оказывают влияние различные факторы, начиная от социальных и заканчивая условиями осуществления методической деятельности конкретного образовательного учреждения. Анализ педагогической литературы, нормативных документов, определяющих социальный заказ к профессионализму педагога, позволил сформулировать цели деятельности методической службы образовательных учреждений. Ими являются: обеспечение качества образования, повышение качества и эффективности учебно-воспитательного процесса и роста уровня образованности, воспитанности, развитости школьников до оптимального соответствующего зоне их ближайшего развития, оказание действенной помощи учителям и классным руководителям в улучшении организации обучения и воспитания школьников, обобщение и внедрение передового педагогического опыта, повышение теоретического уровня и педагогической квалификации преподавателей и руководства школы, формирование творческой личности учителя, способной компетентно решать сложные педагогические задачи, стоящие перед современной системой образования
Методическая работа – важнейшее звено системы непрерывного образования педагогического коллектива школы, позволяющее реализовать:
- интегрирующую функцию, т.е. создание «пространства возможностей» для всех участников образовательного процесса, объединение усилий педагогов и администрации для решения задач, стоящих перед современной школой;
- дифференцирующую функцию, т.е. создание таких микросред, которые позволят каждому учителю строить собственную траекторию совершенствования профессионального мастерства, творческого саморазвития.
Под задачами методической работы мы понимаем (Кутовая Е.А. ,Шевцова Л.А. Система методической работы в лицее // Педагогическое обозрение. – 2004. №3 - Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр – С. 27-35.):
1) достижение оптимального уровня образования, воспитанности и развития школьников.
2) оказание помощи учителям, планировании и организации и анализе педагогической деятельности, в развитии современного стиля педагогического мышления;
3) изучение и внедрение передового педагогического опыта;
4) ознакомление с достижениями психолого-педагогической науки с целью повышения научного уровня учителя;
5) непрерывное самообразование учителя и повышение уровня профессионального мастерства;
6) включение учителя в творческий поиск, в инновационную, опытно-экспериментальную, научно-исследовательскую деятельность
7) оказание реальной действенной помощи учителям, которые в ней нуждаются.
Главное назначение методической работы - корректировка учебно-воспитательной работы для перспективного процесса обучения, его постоянного развития и самосовершенствования, оказание реальной адресной помощи учителям в развитии их профессионального мастерства
Виртуальный методический кабинет Лицея №8
