Лицей № 8, Нижний Новгород/Интерактивные технологии на уроках права
Интерактивные технологии на уроках права
Учитель истории Зимина А.А.
Спектр современных методов и технологий обучения чрезвычайно широк. М.Н.Скаткин и И.Я.Лернер предлагают все многообразие методов разделить на 5 групп: информационно-рецептивные, репродуктивные, проблемного изложения, частично-поисковые и исследовательские. В основу названной классификации положены формы взаимосвязи между деятельностью преподавателя и деятельностью ученика в процессе обучения.
Поскольку главная задача курса "Право и политика" – способствовать образованию гражданина демократического правового государства, а главный методологический принцип – диалогизм, то предпочтение в процессе реализации образовательных задач курса отводится тем методам, которые предполагают активную позицию ученика, а следовательно при проектировании уроков предпочтение отдается тем технологиям, которые способствуют использованию названных методов.
Речь идет о лекциях с проблемным изложением, эвристической беседе, дискуссии, дебатах, конференциях, деловых играх, семинарах, всевозможных вариантах интерактивных технологий и т.д.
Лекция с проблемным изложением.
Наряду с традиционными комбинированными уроками в курсе "Право и политика" часто используют лекции и семинары как форму организации учебного процесса. Это способствует осуществлению преемственности форм и методов обучения в школе и ВУЗе, а с другой стороны, необходимо в связи с отсутствием некоторого материала в учебниках и сокращенным количеством времени на те или иные темы.
Школьная лекция предполагает развернутое теоретическое рассуждение, научный анализ и обобщение конкретного правоведческого материала, включает в себя элементы беседы. Чаще всего используются вводные лекции. В качестве примера может служить урок – вводная лекция по теме "Власть, право и политика". Школьная лекция предполагает наличие плана изложения материала на доске. Работе предшествует постановка проблемы. В данном случае это может выглядеть как вводная беседа по вопросам: Зачем нужна власть? Что такое власть? Как связаны между собой политика, право и власть? Варианты ответов можно вынести на доску, чтобы в конце работы провести сравнение. Это будет своеобразным осмыслением и закреплением полученной информации. В ходе изложения учебный материал расчленяется на отдельные логические звенья, подкрепленные четкими аргументами.
1). В данном конкретном случае начинаем с формулировки власти и иллюстрируем виды власти конкретными примерами. Затем приводим пример из реальной жизни и просим его прокомментировать: "К проявлению какого типа власти можно отнести данную ситуацию: во время урока учитель требует выполнения всех предложенных заданий?"
2). Затем пытаемся определить, что же заставляет людей подчиняться власти (ставим этот вопрос перед ребятами и вместе ищем ответ, т.е. определяем, что лежит в основе власти?)
3). Следующий этап работы – поиск ответа на вопрос "Как и почему появилась необходимость ограничения власти, каким образом это удалось осуществить?
4). Наконец, определяем соотношение между властью, правом и политикой.
По ходу урока осуществляем контроль за записями учащихся в их рабочих тетрадях.
Это так называемая установочная лекция, т.е. сжатое, компактное и неполное изложение. Многие из введенных на уроке понятий будут отрабатываться позднее. Сейчас было важно создать лишь общее представление о названных понятиях.
Есть текущие лекции, которые целесообразны при разъяснении сложной темы или в неподготовленном классе. Есть обобщающие (систематизация и анализ изученного материала) и обзорные (ознакомление с узловыми проблемами темы. Их можно использовать тогда, когда необходимо дать лишь общее представление по тем или иным проблемам).
Уроки - семинары
Как подчеркивалось выше, реализация главной задачи курса требует самого широкого использования самостоятельных форм работы учащихся.
Одной из таких форм организации урока, при которой школьники самостоятельно изучают материал по различным источникам знаний, выполняют нестандартные задания с последующим коллективным обсуждением и оценкой самостоятельной деятельности под руководством учителя является семинар. Семинары дают возможность учащимся активно использовать информацию, полученную по различным каналам. В спорах и дискуссиях учащиеся углубляют, систематизируют и закрепляют свои знания, получая ценные навыки самостоятельной работы, самостоятельное мышление.
В качестве примера семинарского занятия в курсе "Право и политика" может служить урок "Правовое государство. Его сущность". Урок построен на работе с текстом Конституции РФ. Одна из основных учебных задач урока – доказать, что основополагающие принципы Конституции РФ соответствуют принципам правового государства. Прологом к работе является домашнее задание (вопросы семинара), которое учащиеся выполняют самостоятельно с использованием текста Конституции РФ и других предложенных учителем источников. На уроке идет отработка этих же вопросов, обеспечивающих более глубокое проникновение в сложную документальную базу. Сам урок начинается со вступительного слова учителя, где определен круг поднимаемых проблем: сформулировать концепцию правового государства и соотнести ее с конституционными принципами РФ. Первая часть задачи выполняется на основе ранее полученных в курсе Новой истории знаний и анализа тех документов, которые были предложены учителем заранее. В результате общей дискуссии под руководством учителя появляется следующий вариант концепции правового государства:
1. Верховенство права и закона.
2. Равенство всех граждан перед законом.
3. Принцип разделения властей.
4. Разветвленная система прав и свобод граждан.
5. Отлаженный механизм защиты этих прав.
Затем, на основе анализа текста Конституции РФ доказываем, что названные принципы в целом в ней реализованы.
В заключение работы формулируем вывод
Основа правового государства: право выше власти, государство подчиняется законам, источник права – законы, принятые с учетом неотчуждаемых прав человека. Конституция создает законодательную базу для создания в России правового государства. Дело за созданием механизма реализации норм основного Закона страны, практической работой государственных органов по наполнению их реальным содержанием. Само собой, не может оставаться в стороне и народ, его самосознание и гражданская ответственность.
Одним из условий организации самостоятельной работы является необходимость включения каждого ученика в процесс работы, а также постоянный переход от менее сложных к более сложным заданиям.
В качестве примера урок: "Реализация основополагающих принципов международного права в Конституции Российской Федерации".
Урок построен на анализе Конституции РФ и Всеобщей декларации прав человека.
1. Первое задание – определить сходные статьи, характеризующие положение личности по Конституции РФ и Всеобщей декларации.
2. Найти нормы Всеобщей декларации прав человека, которые не нашли отражения в Конституции РФ или отражены в ином варианте.
3. Найти в Конституции РФ нормы, характеризующие правовой статус личности, которых нет во Всеобщей декларации прав человека.
4. Далее поднимаемся на новую ступеньку и предлагаем несколько вопросов более сложного содержания:
а). Почему отдельные нормы Декларации изложены иначе или вообще не нашли отражения в Конституции РФ? (Ответ должен прозвучать с опорой на текст Конституции РФ, например: Ст.1 п.1 – "Все народы имеют право на самоопределение. В силу этого права они свободно устанавливают свой политический статус и свободно обеспечивают свое экономическое, социальное и культурное развитие").
Для поиска ответов необходимо не только доскональное владение текстом Конституции РФ, но и понимание того, что в отличие фактически рекомендательного характера международных правовых документов, Конституция РФ имеет прямое действие на всей территории страны, обязательна к исполнению всеми должностными лицами и гражданами РФ;
б). Как быть в том случае, если международным договором установлены иные правила, чем предусмотренные в Конституции РФ? (Механизм поиска и формулировки ответа такой же.)
Технология контрольно-обучающего тестирования.
Одним из наиболее распространенных методических приемов в преподавании отдельных предметов, в том числе и в преподавании права, сегодня является использование тестов. Причем тесты используют не только с целью осуществления контроля за ЗУН (знаниями, умениями и навыками), но и как контрольно-обучающий метод:
1. Перед изучением нового материала, чтобы определить уровень подготовленности класса к его восприятию (входной контроль) или выделить в проблеме основные смысловые блоки.
2. Организация групповой самостоятельной работы с источниками, в которых учащиеся ищут ответы на поставленные в тесте вопросы (например, так может быть организована работа с текстом Конституции России). В этом случае учащиеся должны не только определить правильный ответ, но и обосновать свой выбор. Например, при изучении темы "Основы конституционного строя РФ". Один из вопросов контрольно-обучающего теста выглядит так.
Кто ответственен за защиту прав и свобод граждан России:
а) Президент.
б) Государство.
в) Федеральное собрание.
Правильный ответ а), б), так как на основании ст.80 ч.2 Президент Российской Федерации является гарантом Конституции РФ, прав и свобод человека и гражданина.
Ст.2 обосновывает, что соблюдение, признание и защита прав и свобод человека и гражданина – обязанность государства. Кроме того необходимо помнить, что "Права и свободы человека и гражданина являются непосредственно действующими. Они определяют смысл, содержание и применение законов…" (ст.18)
3. Эффективна постановка задачи на самостоятельное составление тестов учащимися по пройденному материалу.
В ходе контрольно-обучающего тестирования могут быть использованы и такие варианты, как работа экспертов из состава учащихся, перенос незавершенного тестирования на домашнее задание, работа над тестом в группе с последующей защитой коллективно избранной позиции.
(Различные варианты тестов прилагаются. Приложение №1).
Технология полноценного сотрудничества.
Не секрет, что зачастую хорошо подготовленный урок вызывает разочарование, так как ожидаемый учителем результат расходится с реальным. В чем дело? Нередко причина заключается в том, что учитель переоценил знания учащихся, планируя урок. Чтобы избежать этого, Е.А.Тараненко предлагает использовать технологию методики полноценного сотрудничества. Правда, он предполагает, что эта технология приемлема во втором концентре (т.е. 10-11 классы), мотивируя это тем, что в этом случае у учащихся уже имеются знания по изучаемым темам, полученные в первом концентре. Однако, специфика курса "Право и политика" такова, что по ряду разделов учащиеся имеют либо опыт жизненных наблюдений, либо опыт курса "Граждановедение". Построение любого урока с использованием такой технологии выглядит приблизительно таким образом: учащиеся, заранее ознакомленные с тематикой будущего урока, должны составить вопросы, на которые они хотели бы получить ответы в ходе урока (такое задание можно выполнять в группе или индивидуально; дома (в виде опережающего задания) или прямо на уроке (этап мотивации). Оптимальное количество вопросов – 2-4. Далее в ходе обсуждения отбираются основные, которые необходимы для раскрытия темы и как отвечающие интересам учащихся.
Например, урок "Трудовое право. Трудовой договор. Порядок перевода и увольнения".
Вопросы, составленные учениками до обсуждения выглядели так:
1). Что такое трудовое право и что оно регулирует?
2). Есть ли разница между контрактом и трудовым договором?
3). Есть ли какие-то особенности в использовании труда несовершеннолетних?
Некоторые учащиеся, неправильно соотнеся понятие "контракт" с понятием "договор" о каких-то обязательствах (например, взаимные поставки), составили вопросы: "Какие меры предусмотрены законодательством для обеспечения исполнения заключенных между предприятиями контрактов?" или "Как можно заставить предприятия строго выполнять заключенный между ними контракт?" В ходе обсуждения ребята были поправлены своими одноклассниками, что имело значение как для тех, кто поправлял, так и для тех, кого поправляли.
Окончательный вариант вопросов к уроку выглядел так:
1). Что такое трудовое право и какие общественные отношения оно регулирует?
2). Есть ли разница между контрактом и трудовым договором?
3). Когда администрация может уволить работника без его согласия?
4). Какими льготами в сфере трудовых отношений пользуются несовершеннолетние?
По характеру вопросов учитель еще до начала урока определяет уровень знаний и подготовки, как отдельных учащихся, так и всего класса в целом и корректирует свои планы на данный урок. Работа над вопросами позволяет активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся, заставляя их не только вспомнить ранее изученный материал, но и разобраться в том, что им еще хотелось бы узнать на уроке. Таким образом, заинтересованным в конечном результате урока становится не только учитель, но и ученик.
Составляя вопрос, ученики одновременно кратко формулируют причину, которая побудила их поставить этот вопрос.
В более подготовленном классе можно предложить спрогнозировать возможный вариант решения выдвинутой ими проблемы. Этим мы не только оказываем им доверие, но и еще больше активизируем познавательный процесс.
Например, на уроке "Трудовое право" в процессе обсуждения вопроса "Какими льготами пользуются несовершеннолетние в сфере трудовых отношений?" пояснение было следующим: "Хотелось бы узнать, имеют ли несовершеннолетние льготы по продолжительности рабочего времени. К тому же они, как правило, учатся. Должна ли администрация в этом случае идти им навстречу?" Подготовленный прогноз выглядел приблизительно так: "Рабочее время должно быть сокращено хотя бы часа на два. Несовершеннолетние должны иметь отпуск, не совпадающий с учебным временем и должны получать отпуск на период сессии".
В процессе объяснения нового материала ребята либо подтверждают или уточняют свои знания, либо опровергают их.
По времени эта вводная часть урока занимает не более 5-7 минут, максимум – 10. В данном случае лучше всего работать в группах по 2-4 человека (один готовит вопросы, другой – пояснения на их основе, третий прогнозирует результат. Сотрудничество в группе распределяют самостоятельно).
После завершения вводной части следует объяснение нового материала по любой возможной, соответствующей новому материалу и уровню подготовки класса технологии.
После объяснения – подведение итогов: учащиеся отвечают на вопросы:
а) получили или нет они ответы на свои вопросы;
б) в каком объеме они получили ответы;
в) как они могут оценить свои знания после урока.
Это задание выполняется самостоятельно.
Некоторые варианты интерактивных технологий
В законодательстве Российской Федерации закреплен, как один из основополагающих принципов, принцип гуманизации образовательного процесса. А это, в свою очередь, требует пересмотра всего содержания обучения. Признание творческой природы личности каждого ребенка, наличия в нем внутренней активности приводит к отказу от усвоения определенного объема соответствующих знаний как главной цели образовательного процесса. Главная цель – целостное развитие личности ученика. Средством же развития личности, раскрывающим ее потенциальные внутренние способности является самостоятельная познавательная и мыслительная деятельность. Следовательно, задача учителя – обеспечить на уроке такую деятельность, чему способствуют современные интерактивные технологии.
В этом случае ученик сам открывает путь к познанию. Усвоение знаний – результат его деятельности. Например, работа в группах связанная с самостоятельным исследованием какой-либо проблемы.
На уроке "Конституционные принципы Российской Федерации" ставится вопрос – не противоречит ли принцип "верховенства закона" принципу "верховенства права"? Ребята разбиваются на группы, каждая из которых пытается найти свой вариант ответа. В ходе обмена мнениями вырисовывается реальная ситуация, которая приводит к выводу, что без наличия определенных рамок, регулирующих общественные отношения, обеспечить права человека невозможно. Особенность инновационных технологий заключается в том, что в этом случае главным действующим лицом на уроке становится ученик. Учитель же организует и стимулирует учебный процесс.
Одним из видов интерактивных технологий сегодня является моделирование и, как вариант, составление группового проекта. Проект – это буквально "брошенный вперед", т.е. прообраз какого-либо объекта.
При обучении праву мы чаще всего используем такие виды проектов, как информационные, игровые, исследовательские и творческие. Вид в первую очередь зависит от темы. Темы проектов должны быть значительными, интересными и выходить за рамки учебника. Например: "Неформальные организации Нижнего Новгорода", "Международная конвенция о правах ребенка", "Примерный устав лицея", "Организация предвыборной компании и выбора губернатора".
По названным темам мы можем судить, что работа над составлением проекта часто выходит за пределы только правоведческого курса и приобретает интегративный характер. Чаще всего мы выходим на интеграцию с курсом Новейшей истории 9 класса ("Неформальные организации Нижнего Новгорода" или "Фашизм как разновидность тоталитарного режима"). Что касается последнего проекта, он впоследствии был доработан до варианта научно-исследовательской работы учащегося и был представлен на районной конференции НОУ. Таким образом, мы видим, что составление проектов позволяет не только обеспечить оптимизацию образовательного процесса, но и связать в области права учебную и внеучебную деятельность преподавателя по предмету в единую систему. Роль учителя в работе над проектом особенно важна на этапе замысла и планирования.
Технология моделирования используется не только при подготовке проектов, но и в процессе комбинированного урока на каком-то определенном этапе. Материал правоведческого курса не только позволяет, но и предполагает необходимость поставить ученика перед фактом выбора поведенческой линии в том или ином случае. Например, при изучении темы "Право собственности и его защита".
1. После опроса по предыдущему материалу в качестве перехода к изучению новой темы ставим проблему: "Что такое право собственности? Сформулируйте, какие могут быть варианты нарушения права собственности?" Получая ответы на поставленные вопросы, выписываем их на доске.
2). Далее, предлагаем ребятам подумать над тем, как можно нарушенные права восстановить (ученики при этом заранее разделены на группы и при выдвижении гипотезы имеют возможность посовещаться. На это, как правило, уходит 7-10 минут).
3). Третий этап – этап обсуждения: проверка истины. Ребята предлагают свои варианты решения. Альтернативная группа опровергает или соглашается, аргументируя свою позицию.
4). После обсуждения на доске появляются напротив вариантов нарушения прав собственности варианты их восстановления, к которым пришли в процессе совместной работы, после чего сводим полученные результаты в таблицу.
В зависимости от подготовленности класса такую работу можно провести с большей или меньшей степенью самостоятельности. Например, если класс хорошо подготовлен, то 2,3 и 4 этапы работы можно предложить группе выполнить полностью самостоятельно и проанализировать совместно готовые, сведенные таблицы, давая оценку всей работе в целом. Если же класс обладает средней степенью подготовленности, всё проходит под непосредственным контролем учителя.
Виртуальный методический кабинет Лицея №8
