Информационно-коммуникационные технологии в преподавании физики

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ФИЗИКИ Леонтьева Н. В., учитель физики МОУ лицея № 41 города Костромы Эл. Адрес: n-leont@mail. ru

Использованием ИКТ в преподавании физики я занимаюсь пятый год. За это время: закончила курсы Intel « Обучение для будущего», курсы «Дистанционное обучение», стала активным участником школьного проекта «Сетевая лаборатория». В настоящее время осуществляю методическую помощь учителям лицея и других учебных заведений, являюсь тьютором курсов Intel «Обучение для будущего». В практике применения ИКТ на уроках физики выделяю следующие аспекты: • Использование компьютерных моделей. • Использование компьютерной измерительной лаборатории. • Использование internet. • Применение телекоммуникаций в дистанционном взаимодействии. • Использование средств Microsoft Office. Использование компьютерных моделей на уроке физики, в настоящее время, считаю приоритетным. Компьютерные модели позволяют получить в динамике наглядные запоминающиеся иллюстрации физических экспериментов и явлений, воспроизвести их тонкие детали, которые могут ускользать при наблюдении реальных экспериментов. Компьютерное моделирование позволяет изменять временной масштаб, варьировать в широких пределах параметры и условия экспериментов, а также моделировать ситуации, недоступные в реальных экспериментах. Некоторые модели позволяют выводить на экран графики временной зависимости величин, описывающих эксперименты, причём графики выводятся на экран одновременно с отображением самих экспериментов, что придаёт им особую наглядность и облегчает понимание общих закономерностей изучаемых процессов. В этом случае графический способ отображения результатов моделирования облегчает усвоение больших объёмов получаемой информации. При использовании моделей компьютер предоставляет уникальную возможность визуализации не реального явления природы, а его упрощённой теоретической модели с поэтапным включением в рассмотрение дополнительных усложняющих факторов, постепенно приближающих эту модель к реальному явлению. Так, на уроке в 9 классе при объяснении нового материала по теме «Преобразование внутренней энергии атомных ядер в электрическую энергию» использую компьютерную модель «Ядерный реактор». Модель позволяет учащимся не только изучить устройство реактора, но и усвоить принцип действия установки. Создаётся живая, запоминающаяся динамическая картина физического явления. Для эффективного вовлечения учащихся в учебную деятельность с использованием компьютерных моделей необходимы индивидуальные раздаточные материалы с заданиями и вопросами различного уровня сложности. Эти материалы могут содержать следующие виды заданий:  Ознакомительное задание  Компьютерные эксперименты  Экспериментальные задачи  Расчётные задачи с последующей компьютерной проверкой  Неоднозначные задачи  Задачи с недостающими данными  Творческие задания  Исследовательские задания  Проблемные задания  Поисковые задания  Качественные задачи Обращаю ваше внимание на задание: « Расчётные задачи с последующей компьютерной проверкой». Например, модель «Равноускоренное движение» используется на уроке «Решение задач по теме «Прямолинейное равноускоренное движение». Мною разработаны дидактические материалы с учётом функциональных возможностей модели и диапазона изменения числовых параметров. Данная модель позволяет проверить навык построения графиков. Ценность состоит в том, что ученик может увидеть свою ошибку (при проведении эксперимента) и исправить её, что создаёт ситуацию успешности каждого ученика. Эту же модель использую при проведении виртуального исследования по теме «Равномерное движение». Инструкция выполнения работы составлена пошагово, что способствует самостоятельному исследованию учащимися данного вида механического движения. В конце урока учащиеся сдают заполненный бланк учителю для проверки. Наряду с использованием компьютерных моделей не нужно забывать о демонстрации реальных опытов на уроках физики. Например, на уроке «Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи» использую наряду с компьютерной моделью (фронтальная лабораторная работа позволяющая установить зависимость силы тока от напряжения) реальный опыт подтверждающий зависимость силы тока в участке цепи от его сопротивления. Занимаясь вопросом использования ИКТ в преподавании физики в течение пяти лет, я могу отметить следующие позитивные результаты в реализации задач повышенного уровня образования: 1. Повышение у учащихся познавательного мотива в изучении физики (результаты мониторинга (контрольная группа – 50 учеников): 76% (2006 год), 80% (2007), 82%(2008) – учащихся называют физику одним из самых интересных предметов; 74 % (2008 год) – ребят отмечают, что интерес к физике возрастает; 73 % (2008 год) учащихся выражают своё отношение к урокам физики фразой: «Уроки хорошие, содержательные, заставляющие думать»; основная деятельность на уроках: рассуждают, планируют, принимают решения, выполняют задания, делают выводы, ). 2. Повышение качества знаний учащихся (2005-06 учебный год – 52%; 2006-07 уч. год – 54%; 2007-08 учебный год – 63 %). 3. Повышение интереса к исследовательской деятельности (количество участников в школьном Дне науки возросло в два раза). 4. Повышение активности учащихся во внеурочной деятельности по физике (желание участвовать в олимпиадах, дистанционных сетевых играх). В тоже время я сталкиваюсь с рядом проблем: 1. Разный уровень ИКТ-компетентности учащихся. 2. Недостаточный уровень готовых учебных продуктов. 3. Трудоёмкость подготовки и проведения урок с использованием ИКТ. 4. Слабая обеспеченность образовательных учреждений техникой современного уровня.