Информационная компетентность
Хуторской рассматривает информационные компетенции в составе метапредметных компетенций. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.
Информационная компетентность включает следующие компетенции
- Обращение с устройствами ИКТ
- Аналитика, математическая обработка данных в исследовании
- Моделирование, проектирование и управление
- Создание гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов
- Создание письменных сообщений
- Создание графических объектов
- Создание музыкальных и звуковых объектов
- Фиксация и обработка изображений
- Фиксация и обработка звуков
- Организация и хранение информации
- Поиск информации
- Коммуникация и взаимодействие, опосредованное ИКТ
- Безопасная деятельность в информационной среде
Информационная компетентность – это способность эффективно реализовывать собственные информационные потребности - находить, оценивать и использовать соответствующую информацию, необходимую для принятия решений.
«Стандарт информационной компетентности», принятый в 2006 году Американской Ассоциацией Библиотек. Согласно этому стандарту , информационно грамотный студент должен быть также в состоянии:
- формулировать вопросы, основанные на информационной потребности;
- идентифицировать ключевые понятия и сроки, которые описывают информационную потребность;
- понимать, что информация может быть объединена с оригинальной мыслью;
- производить новую информацию из имеющейся;
- знать, как информация производится, организуется и распространяется;
- понимать взаимосвязь информации, знания и учебных дисциплин;
- уметь различать ресурсы, ориентитрованные на разные аудитории и имеющие различные цели (например, отличать популярный ресурс от.академического);
- дифференцировать первичные и вторичные источники;
- определять пригодность полученной информации и принимать решение по расширению информационного поиска;
- рассматривать целесообразность изучения нового языка или получения навыка для сбора необходимой информации и/или понимания контекста;
- составлять реалистичный план и график приобретения необходимой информации.
- Ахаян А.А., Кизик О.А. Зарубежный опыт развития информационной компетентности учащихся // ПИСЬМА В ЭМИССИЯ.ОФФЛАЙН: ЭЛЕКТРОННЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ. 2007. № 12. С. 1220.
В рамках понятия умения совместной сетевой деятельности может быть выделены три типа умений
- Умения, необходимые для предметно-направленных взаимодействий - частично это умения связанные с информационной компетентностью
- Умения, необходимые для субъектно-направленных взаимодействий - социальная компетентность
- Умения, необходимые для организационно-направленных взаимодействий - системная компетентность