Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в общеобразовательной школе адаптивного типа

Автор проекта

Жеглова

Аннотация к проекту

| Визитка проекта

Вопросы, направляющие проект

Нужна ли особая среда в школе для особых детей?

заголовок ссылки

Какие методы позволяют повысить работоспособность детей, поднять учебную мотивацию, проявлять волевое усилие?

//

дневник для обсуждения

[1]

План проведения проекта

изучение медицинских карт вновь поступивших детей, протоколов решения ПМПК диагностика детей специалистами, составление представлений на школьный пед.консилиум знакомство с семьями учащихся заседание школьного педконсилиума с целью обсуждения представлений учителя, психолога, логопеда, социального педагога, воспитателя, обмен мнениями, составление карты помощи, составление индивидуальной программы, определение ведущего специалиста= утверждение рабочих программ специалистов заполнение дневников наблюдений один раз в четверть в конце учебного года итоговое заседание школьного педконсилиума с целью определения эффективности сопровождения. Выход на фактический результат

Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся

| Особенности работы с ограниченными возможностями

Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности

 Актуальность проблемы

Тема моего опыта «Особенности работы учителя в классе для детей с умеренной умственной отсталостью». Эта работа проводится в рамках школьного проекта «Модель коррекционно-развивающей среды образовательного учреждения адаптивного типа». Эта проблема актуальна не только для нашей школы, района, области, актуальна в целом для России. Ухудшение экологической обстановки, высокий уровень заболеваемости родителей (особенно матерей), ряд нерешенных социально-экономических, психологических, педагогических и медицинских проблем способствуют увеличению числа детей с ограниченными возможностями здоровья в школах. Если обратиться к истории вопроса. Известно, что в 80-90 г. в России принимаются международные документы: Декларация прав ребёнка; Декларация о правах умственно отсталых лиц; Декларация о правах инвалидов; Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей; Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов – и создаются законодательные документы: Конвенция о правах ребёнка; Закон «Об образовании»; Закон «О социальной защите инвалидов в РФ» гарантирующие права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование, развитие и социальное обеспечение. Таким образом, государство признало за собой ответственность за данную категорию людей и сделало решительный шаг в сторону гуманизации общества. Гуманизация образования предполагает его ориентацию на личность учащегося, на её развитие и самоутверждение, обеспечение социальной устойчивости и адаптации к условиям окружающей жизни. Именно идеи гуманизации привели к появлению в Законе об образовании положения о праве ребёнка и его родителей самостоятельно определить форму получения образования и образовательное учреждение. Они же легли в основу появления в России нового типа образовательных учреждений – школ адаптивного типа. Один из авторов модели школы адаптивного типа – Е.Я. Ямбург утверждал, что в образовательном учреждении должны быть созданы условия для успешного обучения любого ребёнка в соответствии с его способностями, познавательными возможностями, интересами. И одарённые дети, и дети с ограниченными возможностями здоровья, так же как и дети с нормальным развитием – все должны иметь возможность получить образование соответствующего уровня. Это возможно в условиях создания коррекционно-развивающей среды в общеобразовательном учреждении адаптивного типа.

 Своеобразие и новизна опыта

Это первый опыт в Ростовской области, когда в общеобразовательной школе открывают класс «Особый ребенок» для детей с умеренной умственной отсталостью. На основании решения комиссии по общему образованию Экспертного Совета министерства, в соответствии с положением «Об областной экспериментальной площадке», в целях поддержки и стимулирования общественно-значимой инновационной образовательной и управленческой деятельности нашей школе присвоили статус областной экспериментальной площадки. Научный руководитель Баранова М.Л., профессор ПИ ЮФУ. Целостность, ведущая инновационная идея. Научность. Главной целью при работе с такими детьми я ставлю обеспечение социализации детей; полноценной реабилитации, в т.ч. психологической, медицинской, социальной, для успешной их интеграции в общество. Ведущая инновационная идея- интеграция детей с умеренной умственной отсталостью в общеобразовательное учреждение адаптивного типа. Мой опыт носит целостный характер- учебная( урочная), внеклассная деятельность, работа с семьей. Все это направлено на социализацию детей данной категории. Научное обоснование экспериментальной деятельности по данному направлению составляют исследования ИКП РАО в области научно-методического обеспечения образовательной интеграции детей-инвалидов и детей с отклонениями в развитии в массовое образование (Л.Б.Баряева, Н.М.Назарова, И.М.Бгажнокова, Е.А.Стребелева, Н.Д.Шматко, Л.М. Шипицина и др.). Технологичность и практическая направленность. Моя работа с классом осуществляется, как я уже сказала, в рамках эксперимента по созданию коррекционно-развивающей среды в общеобразовательном учреждении адаптивного типа. Эксперимент делится на три этапа:

*1 Этап  - Подготовительный.
*2 Этап – Конструктивный.
*3 Этап – Заключительный.

Сейчас мы находимся на 2 этапе. Цель – практическая реализация основных идей проекта и экспериментальная поверка их значимости для практики интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями. (Слайд с моделью единого коррекционно-развивающего пространства.) Ранее я уже говорила о необходимости создания единого коррекционно-развивающего пространства, где ребенок в центре, а рядом с ним, вместе с ним находятся такие специалисты как учитель, воспитатель, учитель-логопед, психолог, учителя музыки и физкультуры, медицинский работник. Важное условие – уважение к достоинству и духовной свободе ребенка. В соответствии с учебным планом были разработаны рабочие программы на основе «Программ обучения глубоко умственно отсталых детей», составитель НИИ дефектологии АПН СССР. Программы обеспечивают усвоение содержания начальной ступени. Проработав год с детьми, я посчитала целесообразным интегрировать ряд предметов таких как: Чтение и письмо; ИЗО и развитие речи; Ручной труд и навыки самообслуживания. В классе 6 человек. 5 из них инвалиды. Помимо умственной отсталости у всех детей наблюдаются самые разнообразные нарушения в развитии, такие как недоразвитие речи, нарушение зрения, нарушения в поведении, есть мальчик с болезнь Дауна, ВПС, плоскостопие, комбинированная тугоухость, остаточные явления ДЦП, гемипарез, нарушения крупной и мелкой моторики. В своей работе использую здоровьесберегающие технологии,которые направлены на коррекцию физического развития учеников, а также на укрепление здоровья и закаливание детского организма, содействие правильному развитию, обучению двигательным умениям и навыкам. Уже традиционно первый урок мы начинаем с пальчиковой гимнастики, массажа ладоней и пальцев рук, массажа ушной раковины. Физическое воспитание кроме уроков физкультуры включает мероприятия по соблюдению режима дня, внеклассную физкультурную работу. В этом направлении большую помощь мне оказывает воспитатель ГПД Калиновская О.Г. Дети, с большим удовольствием гуляют на улице, выполняют посильные физические упражнения, играют в футбол. Для полноценного проведения занятий очень важно иметь соответствующую учебно-материальную базу. Дети могут познать много, если они трогают, касаются, слушают, видят и чувствуют то, что должны усвоить. Для нашего класса было приобретено различное оборудование; разнообразные игры для развития у ребёнка мелкой моторики, мышления, логики. А так же различные дидактические игры для сенсорного развития, монтессори - материалы, шнуровки, вкладыши, развивающие игры. В школе организован систематический медицинский контроль за физическим развитием и состоянием учеников. Класс разновозрастной. Учатся дети от 9 до 14 лет.

*3  учатся по программе 1 класса;
*2  учатся по программе 2 класса;
*1  учится по программе 3 класса;

Конечно, в начале моей работы это вызывало определенные трудности при подготовке и проведении уроков, но на данном этапе мы с этой проблемой справились за счет использования индивидуального и дифференцированного подхода, разноуровневых заданий. На уроках есть общие задания, задания с разным уровнем сложности, индивидуальные задания. Все задания подбираются с учетом «зоны ближайшего развития». Активно внедряется помощь более сильных учеников слабым. Использую индивидуальные, парные, групповые формы работы. В работе использую возможности компьютерного оборудования. В классе есть компьютер, уже в первом классе я стала пробовать привлекать наиболее сильных детей к самому элементарному освоению компьютера. На данный момент 1 мальчик из класса самостоятельно может включать и выключать компьютер, находить нужные программы и работать с ними (хорошо рисует), 1 девочка пытается рисовать, работает с обучающими программами, остальные дети работают с обучающими программами с помощью учителя или сильного ученика. Некоторые задания на уроках я даю выполнить кому-то из ребят на компьютере. В этом учебном году мы познакомились с интерактивной доской, что вызвало у детей большой восторг. И в феврале на едином методическом дне в школе мы с ребятами давали открытый интегрированный урок по предметам математика и ручной труд по теме: «Уточнение и закрепление знаний о форме, цвете и величине предметов». С моими детьми мы много раскрашиваем, рисуем, лепим, конструируем, делаем аппликации. Все работы выставляем, вывешиваем на выставку. Хочу заострить внимание на том, что мы работаем по системе «свободный класс». Это значит, что если кто, либо из детей устал, он может спокойно оставить занятия, пойти отдохнуть, заняться более комфортным для себя делом. Большое внимание в работе я уделяю социализации детей. Дети моего класса являются полноценными учениками нашей школы. Мы с детьми с удовольствием посещаем школьные мероприятия, а также мероприятия, проходящие вне школы. С ними общаются дети других классов, они не чувствуют себя ущемленными. Уже традиционно мы отмечаем все праздники и дни рождения в классе, часто приглашаем родителей, бабушек и дедушек. При этом стараемся брать на себя всю работу по подготовке класса. Частые гости у нас на переменах ученики из других начальных классов, а также ученики из среднего звена. Которые с удовольствием общаются, играют с «Особыми детками».

 Результативность

Хочу отметить, что у всех детей есть результаты в развитии и обучении только у одних это очень маленькие незначительные сдвиги, а у других большие продвижения вперёд. Все изменения отслеживаются. На каждого ребёнка заведена «Индивидуальная карта развития», в которой собраны все данные ребёнка, обследования психолога, логопеда, показатели физического здоровья, учебная сфера, обучаемость детей. Разработаны карты социальной адаптации. Мной разработаны карты, отслеживающие результаты обучения ребят. Результаты оцениваются баллами. Так же на каждого ребенка ведётся дневник наблюдений. По результатам 1 года обучения: Гришин Андрей переведён в 3 класс по программе «Особый ребёнок»; Тороп Катя и Левченко Саша переведены во 2 класс «Особый ребёнок»; Александрин Даниил и Костромин Саша дублируют курс 1 года обучения. С опытом работы класса в 2007г ознакомилась бельгийская делегация – представители министерства образования. Опыт работы школы в целом, в том числе данного класса был одобрен. Ход экспериментальной работы, реализация программ в классе для детей с умеренной умственной отсталость неоднократно освещался в СМИ. Мною изучалось мнение родителей класса о результативности работы класса. Все родители положительно отзываются, высказывают одобрение, их дети с удовольствием приходят в школу. Опыт работы класса для детей с умеренной умственной отсталостью был представлен на областной конференции, посвященной проблемам обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, в 2008 году и вызвал живой интерес. Нам было предложено сделать видеосъемку нескольких занятий,подготовить методические рекомендации для представления на областной конференции в 2009г.

буклет для родителей

Полезные ресурсы

• 
• 
• 
• 
• 

Другие документы

== Для оценивания эффективности психолого-педагогического сопровождения, технологий, используемых в работе с умственно отсталыми детьми . я считаю целесообразным использование стратегий, доказывающих понимание и умения. Эти стратегии оценивают знания и умения детей в конце проекта. Тип стратегии : портфолио. В условиях безотметочного обучения и нецензового образования этот тип стрптегии позволяет увидеть присутствие динамики в продвижениях детей по усвоению пройденного материала.