Вятская гуманитарная гимназия: взгляд в прошлое
Содержание |
Вятская гуманитарная гимназия: взгляд в прошлое. 1908-1917
История возникновения и развития Вятской гуманитарной гимназии – это яркая, неповторимая страница истории Вятского края. В течение ста лет в нашем учебном заведении бережно сохранялись традиции, и в то же время шел неустанный поиск нового, прогрессивного. Наше настоящее создавалось подвижническим трудом многих поколений учителей. Вятская гуманитарная гимназия прошла интересный творческий путь становления и развития в контексте истории XX века. Этот путь сохранился в книгах, документах, воспоминаниях ее учеников, педагогическом опыте учителей.
Мы, гимназисты 7-10 классов, решили обратиться к истории развития школы, выбрав период 1908-1917 г. Годы эти особенные. Это годы возникновения Вятского частного восьмиклассного коммерческого училища, годы оформления особого гимназического уклада, становления педагогического и ученического коллективов.
Целью нашего проекта стало создание вики-статьи о деятельности Вятского коммерческого училища на основе изучения отчетов педагогического коллектива за 1908-1917 годы.
Здание училища
«Училище до сих пор помещается в двух наёмных домах – правда, разделённых только улицей, но частные дома крайне неудобны, мало приспособлены и плохо соответствуют требованиям достаточного кубического содержания воздуха в классах, соответствию числу учащихся. Вследствие тесноты помещения нет особого рисовального класса, не говоря уже об особых кабинетах истории, географии, химии и естествознания; есть класс для практических работ по естествознанию, но он проходной; есть особый класс, где стоит эпидиаскоп, но этот ценный помощник должен иметь свою комнату, чтобы там можно было давать уроки с демонстрацией на экране». Эта жалоба на неудобства при организации учебного процесса помещена в Кратком отчёте коммерческого училища за 1913 – 1914 учебный год. Действительно, первоначально училище размещалось в маленьком деревянном одноэтажном доме с мансардой на Стефановской улице в доме 24 (ныне ул. Молодой Гвардии). Вокруг здания располагался большой сад, где на переменах учащиеся отдыхали.
Педагогический коллектив
В
- И. Г. Манохин, директор, окончил Петербургский технологический институт;
- Е. Н. Чунихина, преподаватель арифметики и географии, окончила высшие Петербургские женские курсы;
- Н. П. Алеев, преподаватель естествознания, выпускник Казанского университета;
- З. Н. Алафузова, преподаватель труда, рисования, черчения, закончила художественную школу барона Щтиглица в Петербурге;
- О. С. Ведрова, преподаватель английского языка, выпускница Московской гимназии фон Дервида;
- К. М. Беляева, преподаватель гимнастики, закончила курсы Лесгафта;
- А. И. Столбов, преподаватель рисования и лепки, окончил Петербургскую школу поощрения художеств и художественную школу барона Щтиглица в Петербурге;
- А. Н. Смирнов, преподаватель закона Божьего, выпускник Костромской духовной семинарии.
Строгий в школе, Манохин И.Г. был веселым и жизнерадостным в неформальной обстановке, интересным собеседником и талантливым чтецом. Не было дела, в котором бы любимый директор не принимал участия. Манохин И.Г. был одержимым человеком, настойчивым в достижении своих целей: добивался получения нового здания для училища, привлекая и объединяя купечество Вятки; если необходимо было оснастить лаборатории химии и физики современными приборами, обращался в Лондон к своему студенческому другу Красину Л.Б., дипломату, который присылал уникальные приборы и необходимые географические карты для уроков географии. Стоит отметить, что имя Красина Леонида Борисовича долгое время носило наше образовательное учреждение. В настоящее время в гимназии учреждена специальная премия имени Красина Л. Б. И.Г. Манохиным была воспитана целая плеяда учеников, которые пошли по различным отраслям народного хозяйства страны: крупные работники кожевенной промышленности – Парамонов, Башкиров, Шишкин и другие. Среди любимых преподавателей училища был Алексей Иванович Столбов (1874-1937). Двадцать лет (с 1908 по 1928) он проработал в Вятском восьмиклассном коммерческом училище, преподавал историю искусств, рисование, лепку. Метод его обучения строился на пристальном наблюдении и изучении натуры – с одной стороны, с другой – на развитии творческого воображения. Самым важным Алексей Иванович считал «развитие в юношестве влечения к искусству». Дети сначала рисовали цветными карандашами, тушью, углем, итальянским карандашом, а потом переходили к рисованию акварелью, масляными красками. Несколько уроков отводилось сочинению рисунков, что особенно способствовало развитию фантазии, наблюдательности. Дети готовили иллюстрации для уроков литературы, географии, естествознания, истории, русского языка; сочиняли орнаменты каймы, делали обложки для книг, календари.
Вместе с детьми Алексей Иванович готовил спектакли. Сам он любил театр и называл его «разумным развлечением», практиковал со своими учениками так называемое «оживление» картин, чем тогда увлекалась интеллигенция в Москве и в Петербурге. Занятия Столбова по теории искусств служили облагораживанию вкусов учащихся и вырабатывали уважение к чужому творчеству. Алексей Иванович знакомил учеников с достижениями мировой культуры. Доказательством неоспоримых преимуществ программы А. И. Столбова может служить то, что многие его ученики впоследствии связали свою жизнь с художественным творчеством: Евгений Чарушин стал автором и иллюстратором детских книг о животных, Юрий Васнецов известен своими полотнами. Его наработки в области педагогики, созданная им система обучения и эстетического воспитания актуальны и по сей день. Чунихина Елизавета Никаноровна (1876 -1955) преподавала в училище арифметику и географию. За антиправительственную пропаганду среди учителей школ вместе с З. Н. Алафузовой она была выслана в Вятку. В Вятском частном восьмиклассном коммерческом училище заведовала учебной частью: отвечала за разработку учебного плана, согласование программ всех дисциплин, постановку практических работ, за весь распорядок школьной жизни, составление расписания занятий. Премией имени Чунихиной Е.Н. с 1992 года награждают учителей гимназии, преподающих математику, физику, основы экономики и основы информатики и достигших наиболее значимых успехов в обучении гимназистов.
Кабинеты гимназии
Многие предметные кабинеты оформились как таковые после 1917 года.
- Диапозитивы, которые просматривались на проекционном фонаре – эпидиаскопе Лейтца.
Кабинет физики
- Фото и картины с изображением предметов древности и местностей, интересных в историческом отношении.Файл:Мастерские.jpgМастерские
- Муляжи из гипса, часть которых использовалась на уроках рисования и лепки.
Кабинет биологии - Модели: например, монеты разных лет, вещи домашнего обихода, коллекция глиняных сосудов, каменные топоры, различные виды наконечников стрел, зубы ископаемых животных, зубы и клыки мамонта, монастырский прибор и т.д.Файл:Кабинет химии.jpgКабинет химии
- Таблицы, карты и атласы.
- Копии важных исторических документов.
- Иллюстрированные издания по истории и искусству.
Эстетическому воспитанию в Вятском коммерческом училище уделялось большое внимание, т.к. оно способствовало воспитанию человеческой души через сочувствие к произведениям искусства. В связи с этим училище располагало огромным материалом для обучения рисованию и лепке. В арсенале находилось множество картин и репродукций, альбомы по истории искусства. Рисованию и лепке учащиеся обучались постепенно: в младших приготовительных классах это были работы на свободные и предложенные учителем темы, в старших – рисунки цветными карандашами и акварелью, рисование красками и кистью, которое сопровождалось знакомством с теорией техники. В дальнейшем учащиеся создавали трёхмерные тела на плоскости, составляли композиции, рисовали углём, мелом, красками с натуры и модели: например, утварь, вазы, чучело птицы, рыб в аквариуме, живых голубей. Лепка завершалась в 5 классе. К этому времени дети умели создавать череп человека, маску из глины, гипсовый бюст, сюжеты по произведениям искусства – сфинкс, пирамиды и другие. В 1912 году была осуществлена первая «дальняя» экскурсия – в Москву и Петербург, и что примечательно – искусствоведческого характера, т.к. предполагала знакомство с достопримечательностями городов и посещение музеев. Для изучения электромагнитных, силовых, тепловых, световых физических явлений на уроках физики использовались демонстрационные классные опыты, которые проводились как учителем, так и детьми под его руководством. Для этого в классах были поставлены специальные столы, имелось необходимое оборудование – весы, микроскопы, термометры и т. д. из расчёта 1 комплект на 2-3 человека. За сохранность приборов и учебных пособий отвечали дети, они же убирали всё в шкаф после уроков физики, химии и естествознания. Изучение законов преломления и отражения проводилось на шайбе Гойтля. Изучение одного физического явления могло проходить при помощи различных приборов. Например, при определении плотности жидкости на уроках использовались пиктометр, весы Вестфаля, ареометр, машина Атвуда. Пополнение пособий кабинета физики осуществлялось за счёт училища и пожертвований ряда частных лиц. Так, например, в 1913 – 1914 учебном году 200 рублей на приобретение в физический кабинет некоторых приборов для опытов по отделу света было пожертвовано Зоновым Александром Денисовичем.
Ручному труду учащихся в коммерческом училище уделялось большое внимание. Приобретение умений учащимися осуществлялось постепенно: в I классе они работали с бумагой и картоном, во II классе занимались резьбой по дереву, с III по VI класс – столярным трудом, в VII – работами по металлу. До 1917 года мастерские были оснащены обычными двухрядными верстаками, позволяющими учащимся меняться местами, и обычными, но несколько облегчёнными инструментами. В 1913 – 1914 учебном году в мастерских училища имелось 36 разных пил, 25 ножей, 12 шерхебелей, 12 рубанков, 5 фуганков, 1 шлифт американский, 6 железных тисков, 1 лобзик для металла и т. д. Старшеклассники, занимаясь работами по металлу, осваивали его сгибание, формовку и отливку, пайку швов, нарезку винта и гайки и даже изготавливали клеммы. Мастерские всегда были открыты во внеурочное время как для работы кружков, так и для всех желающих.
В кратком отчёте о работе коммерческого училища за 1913 – 1914 учебный год упоминается только кабинет естествознания. Появление отдельных кабинетов биологии, природоведения и географии произошло позже, когда училище стало школой. При изучении естествознания ведущая роль отводилась таким его курсам, как ботаника, зоология, минералогия и геология. Для занятий ботаникой использовались как свежие растения и их части (клубни, луковицы, корневище, плоды), так и гербарные растения, иллюстрирующие мозаику листьев, соцветия и т. д. Водные растения содержались в имеющихся в кабинете аквариумах. Учащиеся проводили опыты по проращиванию семян, наблюдения над ростом растений при разных условиях, получению крахмала, хлорофилла и др. Пять микроскопов, имеющихся в распоряжении училища, позволяли поставить элементарные опыты по анатомии растений. С микроскопом работало обычно 2-3 ученика в возрасте 13 лет, и нельзя было не удивиться тому, что не было ни одной порчи, замечалось очень бережное и аккуратное отношение к приборам и другим предметам, которыми приходилось пользоваться. Для ведения работ в темноте при классе имелся тёмный чулан, в котором были устроены полки, а для пользования при надобности холодом служило пространство между рамами. Зоология начинала изучение животного мира с простейших организмов и заканчивала высшими позвоночными. Она проходила в 4 – 5 классах. При изучении каждого типа бралось одно животное, известное и доступное учащимся, и рассматривалось довольно подробно. Для этого использовались имеющиеся в кабинете чучела, препараты, картины, таблицы, скелеты животных. На уроках зоологии проводились опыты по вскрытию медуз, морских звёзд, дождевых червей с целью изучения строения и различных органов. Умерщвление животных для ученических работ производилось до начала занятий в отдельной комнате, так что учащиеся даже не видели гибели животных. Кроме того, в училище был живой уголок, в котором содержались позвоночные: ужи, ящерицы, рыбы; беспозвоночные – ракообразные, насекомые, черви и простейшие. Изучение жизни нашей планеты, ее минерального мира осуществлялось на занятиях минералогии и геологии. В кабинете естествознания из минералогического материала, накопившегося в училище в значительном количестве от пожертвований преподающих и родителей учащихся, самих учащихся, частных лиц, а также материала, купленного дёшево благодаря близости Урала, удалось составить минералогическую и геологическую коллекции, достаточные для иллюстрации курса. Эти коллекции были значительно пополнены после ученической экскурсии на средний и южный Урал в 1914 году. Кабинет естествознания был достаточно хорошо оснащён учебными пособиями. На первое место среди них учителя естествознания выдвигали эпидиаскоп – проекционный прибор, позволяющий воспроизводить на экране диапозитивы, непрозрачные рисунки, картины (ландшафты, нефтяные вышки, обработку нефти на заводах, ломку мрамора, гранита, залегание горных пород, овраги и т. д.), чертежи из книг, микроскопические препараты, как сухие, так и спиртовые. Таким образом, по каждой части курса: ботанике, зоологии, геологии – имелся соответствующий иллюстративный материал: коллекция минералов горных пород, геологическая коллекция, куда входили образцы, показывающие деятельность воды как механическую, так и химическую, продукты деятельности вулканов и т.д., кристаллические модели; спиртовые и сухие препараты разных животных, приборы по физиологии животных и растений, ботанические таблицы и модели, аквариумы и террариумы, наборы посуды и инструментов. В помощь ученикам в училище имелась богато составленная фундаментальная и ученическая библиотека по естествознанию.
При изучении химии и начального его курса – природоведения, сообщавшего учащимся элементарные физико-химические сведения, - главное внимание уделялось наглядности, практическим работам учащихся. В связи с этим имелся особый шкафчик, который приносился в классную комнату и в котором находились приборы, препараты и образцы с указанием состава. С их помощью на уроках проводились различные опыты по получению определённых веществ или демонстрации химических свойств того или иного из них. Кроме этого, в достаточном количестве имелись в кабинете рисунки, таблицы, фотографии мест естественных залежей химических элементов, снимки заводов, занимающихся их выработкой и переработкой. Химические опыты требовали приобретения коллекций химических препаратов и образцов химических элементов. Это производилось за счёт училища и добровольных пожертвований.
Об уроках пения сохранилось мало сведений. На фотографии 1912 – 1913 учебного года мы видим интерьер кабинета, в качестве которого, по-видимому, использовался актовый зал, с музыкальным инструментом.
Организация образовательного процесса
Основными принципы организации образовательного процесса в училище были:
- в обучении - знания, основанные по возможности на самостоятельной работе и наблюдениях;
- в воспитании - внимательное отношение к детям, формирование у них правдивости доверия, чувства дружбы и трудолюбия («дети должны поверить и почувствовать, что к ним относятся хорошо и им верят»);
- в организации школьной жизни – взаимное понимание и уважение между работниками школы и родителями учащихся.
Ученики занимались по полугодиям: в первом – с 1 сентября по 21 декабря, во втором – с 7 января по 26 мая. Учебные занятия начинались в 9 часов 5 минут, заканчивались у младших школьников в 12 часов 25 минут, у старших - в 14 часов 5 минут. Между уроками были десятиминутные перемены. Занятия в каждом классе распределялись таким образом, чтобы два из них были заполнены практическими и ручными работами. Педагоги училища старались в течение года посещать уроки своих коллег. Этим достигалась цель объединения и регулирования проходимого материала, знакомства с различными методами и приемами преподавания.
В конце каждой четверти проводилось рассмотрение успехов всех учащихся. В конце каждого месяца отмечались неуспевающие, и о них сообщалось родителям. Учителя чаще спрашивали их на уроках, занимались с ними после. В особенных случаях приходилось предлагать им занятия с репетитором. В каждом классе из числа педагогов был наблюдатель, который давал в нем большое количество уроков. Он должен был посещать уроки, помогать учащимся в различных затруднениях учебно-школьной жизни и следить за соблюдением учениками правил школьного обихода.
Среди основных проблем училища Педагогическим Комитетом отмечались две: конфликты, недоразумения между учащимися и нарушения ими требований школьной жизни и установленного хода работы. Для поддержания дисциплины среди учащихся класса выбирались старшины, которые дежурили в перемены, организовывали порядок на собраниях, участвовали наряду с педагогами в обсуждении нововведений.
В отчетах училища отмечалось, что межличностные отношения в заведении были мягкие, простые, благодушные. Бывали случаи невнимательного отношения к работе в классе, неподчинения тому или иному требованию школьной жизни и некоторой распущенности учащихся. В крайних случаях педагогам приходилось прибегать к удалению учащегося из класса или из школы на три дня. Жизнь учащихся не исчерпывалась их работой, они имели время для отдыха и развлечений. В обычные дни таким временем были большие перемены (45 минут), в течение которых дети после завтрака играли на открытом воздухе, зимою они увлекались игрою в снежки, катанием с горы, катанием на коньках и хождением на лыжах в саду училища. Завтрак в училище был двух типов: мясной, горячий, за который учащиеся уплачивали 2 рубля, и молочный, состоящий из кружки молока с одной третьей французского хлеба, за который платили 1 рубль 50 копеек. Малосостоятельные учащиеся бесплатно пользовались завтраками мясными или молочными, в зависимости от состояния их здоровья, бесплатных завтраков училище давало ежегодно 12-15.
Физическое воспитание не раз служило предметом горячего обсуждения в Педагогическом Комитете. Игры на свежем воздухе, гимнастические упражнения, горячие завтраки в большую перемену, проветривание всех училищных помещений, осмотр учащихся врачом училища, измерение и взвешивание учеников в начале каждого полугодия и в конце учебного года – те меры, которые выработал Комитет и старался проводить в жизнь для сохранения и поддержания здоровья подрастающего поколения.
Образовательный процесс предусматривал обязательные лабораторные и практические работы по всем учебным предметам (неслучайно в 20-е годы именно в Коммерческом училище вятский завод «Физприбор» экспериментально апробировал, а иногда и совместно разрабатывал многие учебно-демонстрационные приборы). Трудовое обучение происходило в великолепно оборудованных мастерских, производящих реально необходимую ученикам, училищу, городу продукцию (например, уникальные ученические столы для кабинетов физики и химии, о которых с гордостью вспоминали выпускники многих лет).
В училище проводились ежегодные выставки работ учителей и учащихся, отчеты о фольклорных, естественнонаучных и диалектологических экспедициях. Выставки пользовались большим вниманием общества и посещались большим количеством публики. На них бывали вятский губернатор, городской глава, представители губернского и уездного земств и учебных заведений, педагогический класс женской гимназии. Кроме того, Педагогическим Комитетом были введены выставки, посвященные юбилейным датам ученого, мыслителя, писателя, общественного деятеля, художника и, вообще, знаменитого человека. Эти выставки размещались около актового зала и пользовались большой популярностью среди учеников.
Важной частью учебного процесса были экскурсии на предприятия города и губернии. В 1912 году для старшеклассников была организована комплексная образовательная экскурсия для знакомства с природными и экономическими особенностями Урала. В течение месяца 30 воспитанников училища вместе со своими учителями путешествовали в отдельном прицепном вагоне 3 класса по маршруту: Вятка – Пермь – Чусовая – Горноблагодатская – Тагил – Екатеринбург – Мраморская – Миасс – Златоуст – Кунгур – Вятка. Экскурсия обошлась каждому участнику в 18 рублей, некоторые участвовали в ней бесплатно.
В течение года учащиеся посещали художественный музей, туберкулезную выставку, учебные мастерские технического училища. В училище практиковались доклады и рефераты не только учеников, но и преподавателей.
На Рождество и Масленицу для учащихся устраивали праздники. На Рождество елка украшалась поделками учеников, организовывался литературно-музыкальный вечер. В течение масленичной недели проходили три ученических вечера младших, средних и старших классов, на которых ставились пьесы. Кабинеты были убраны в древнерусском стиле, все декорации создавались учащимися под руководством художников училища З. Н. Алафузовой и А. И. Столбовой. В Отчете 1909-1910 учебного года говорится о вечере памяти П. И. Чайковского, на котором были исполнены несколько пьес и дуэтов композитора. Многие из представителей местного общества, хорошие музыканты и певцы с удовольствием приняли участие в вечере. Особенно была отмечена учительница пения училища Л. И. Бровкина. Давней мыслью Педагогического Комитета было устройство хорошо организованного хора. Для этого специально отвели внеурочное время – два часа в неделю. Традицией училища стали экскурсии для учеников, окончивших среднюю ступень обучения, в Москву, Санкт-Петербург с целью знакомства с музеями и посещениями театров - прообраз современных интегративных образовательных экспедиций.
Педагогический Комитет неоднократно заострял внимание на организации работы училищных кружков, которые способствовали организованности, самостоятельной работе учащихся, позволяли выявлять индивидуальность детей. Большой успех имел ученический журнал, благодаря которому весь коллектив был в курсе дел училища. Работа в журналах развивала в учащихся любовь к самостоятельному труду и серьезное к нему отношение. Все заметки в журнале были написаны с достаточным тактом и любовью к школьной жизни.
Предметом особой гордости Манохина И.Г. был деревенский филиал школы («база»). В деревне Лянгасы, в семи километрах от города, на берегу Вятки был построен капитальный теплый дом с надворными постройками, где в течение года жили классами учащиеся и проводились лабораторные занятия по географии, биологии, этнографии. Весь педагогический коллектив и учащиеся летом отправлялись туда на более длительный период для труда, отдыха, формирования коллектива, для поправления здоровья и учащихся, и учителей. По инициативе Манохина И.Г. был создан школьный музей, работу в котором осуществляла З.Н.Алафузова. Особое значение для училища имели пожертвования частных лиц. Так, особенно часто помогали училищу Александра Тихоновна Поскребышева, Николай Иванович Клабуков, Александр Денисович Зонов.
Ученики, окончившие полный курс училища, удостаивались звания Почетного гражданина, если по рождению своему не принадлежали к высшему званию. Ученики, окончившие полный курс учения с отличием, удостаивались звания кандидата коммерции и получали золотую или серебряную медаль. Девушки, окончившие полный курс училища, получали право поступать в высшие женские заведения.
- Чунихина Е. Н. Путь двадцатилетней педагогической работы. - М.: Издательство Академии Наук, 1958.
- Вятское коммерческое училище. Краткий отчёт за 1913 – 1914 учебный год. – Вятка: Типография и Хромолитография М. М. Шиляевой, 1915.
