Анализ результатов проекта «Познавательное сотрудничество школьников» по формированию коммуникативных умений
Л.В.Чудинова, учитель истории МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №49»
Перед школой в рамках ФГОС поставлены новые задачи: создание обучающей среды, мотивирующей учащихся самостоятельно добывать, обрабатывать полученную информацию, обмениваться ею, быстро ориентироваться в информационном пространстве; создание условий, способствующих развитию творческих способностей учащихся; снижение перегрузки учащихся. Моя задача при этом, сделать учебный процесс более увлекательным и интересным, раскрыть значение получаемых в школе знаний и их практическое применение в жизни. Решение этих задач вызвало необходимость применения мною новых педагогических подходов и технологий на уроках истории в 5 классе. Поэтому темой методической работы в 2012-2014 уч. году я выбрала: «Работа в группах на уроках истории в 5-6 классе как способ развития коммуникативных умений».
Что представляет собой групповая работа?
Групповую работу характеризует непосредственное взаимодействие между учащимися, их совместная согласованная деятельность. С учителем при групповой работе постоянного прямого контакта нет; он включается в работу отдельных групп лишь в случае необходимости. Управляющая роль учителя осуществляется до начала групповой работы посредством устного или письменного напутствия. В тех случаях, когда учитель включается в работу группы, общение происходит в малой группе (3-5 человек), поэтому общение с учителем может быть более индивидуализированным, чем при фронтальных формах работы.
Преимущество групповой работы, не только в быстрой обратной связи.
При групповой работе возможно использование заданий двух видов: 1) единое, 2) дифференцированное. В первом случае все группы учащихся выполняют одинаковые по виду деятельности задания. Во втором – группы выполняют разные задания, в рамках общей для всех темы. Отметим, что в ходе групповой работы повышается мотивация индивидуальной учебно-познавательной деятельности. Это не просто усвоение учебного материала, исходя из личного интереса или, скажем, из страха перед проверкой, а усвоение с учетом требований совместной работы.
Какие воспитательные и дидактические задачи можно решать при помощи ГРУППОВОЙ работы? Групповую работу следует также рассматривать и как возможность для управления становлением внутриколлективных взаимоотношений. Участие в совместной работе требует от каждого ученика активно и быстро выявлять причины своих ошибок, а в случае непреодолимой трудности уметь запросить помощь от других членов группы или от учителя. Педагог при такой форме работы имеет больше возможностей помочь слабым учащимся.
При тематическом и заключительном повторении групповая работа позволяет выявить более высокую активность всех учеников, поскольку наряду с выполнением перечисленных требований открывается возможность использовать при повторении имеющиеся у каждого знания, приобретенные из разных источников.
Как показала практика, создание групп можно осуществлять по разным основаниям, например:
по определенному признаку, который задает учитель или лидер группы ( по первой букве имени: гласная или согласная; в какое время года родился: на четыре группы; по цвету глаз, 1 из вариантов в каждом ряду и т.д.);
по выбору лидера (лидер в данном случае может либо назначаться организатором, либо выбираться членами групп, а лидер набирает себе команду);
по выбору педагога (решая определенные педагогические задачи, учитель может объединить учеников с близкими интеллектуальными возможностями, со схожим темпом работы, а может создать равные по силе группы).
по желанию учащихся (личные предпочтения);
по карточкам,
по номерам,
по рядам,
по партам
Целесообразно выделить следующие правила поведения учителя при организации групповой работы:
1. В начале работы указать цель деятельности.
2. Сообщить учащимся перечень материалов, которым они должны воспользоваться (какие страницы учебника прочитать, к каким газетным вырезкам обратиться, какие факты из увиденного кинофильма припомнить и т.д.);
3. Задания указываются в порядке их выполнения;
4. При необходимости, отметить, какие задания выполняются индивидуально, а какие – коллективно;
5. Необходимо сформулировать правила составления отчета группы. Формулировка может быть представлена самим учителем, либо составлена совместно с учащимися в начале урока. Оптимальная величина группы – 3-5 человек. В больших группах невозможно всем активно участвовать в обсуждении. С точки же зрения получения новой информации и выдвижения идей меньшая группа оказывается менее эффективной.
Меняется роль учителя при реализации групповой деятельности учащихся. Он не передает знания в готовом виде, а становится организатором и режиссером урока, соучастником коллективной деятельности. Функции учителя сводятся к следующему:
объяснение цели предстоящей работы;
составление групп;
комментарий к заданиям для групп;
контроль за ходом групповой работы;
попеременное участие в работе групп, но без навязывания своей точки зрения как единственно возможной, а побуждая к активному поиску;
после отчета групп о выполненном задании учитель делает выводы, обращает внимание на типичные ошибки, дает оценку работе учащихся.
В 2012-2014 уч. году практически каждый урок истории в 5-6 классе проводила в форме групповой работы. Проводился мониторинг развития коммуникативных умений учащихся:
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
5 класс является временем перехода учащихся из начальной школы в основное звено, от работы с одним учителем (плюс еще 3 предметника) к общению со многими учителями (8-9 педагогов). Происходит расширение сферы коммуникации со взрослыми. Чаще всего именно в 5-м классе осуществляется переход детей из одной школы в другую, тем самым претерпевает изменение и состав класса, и состав ученической сферы коммуникации. Формирование умения учащихся наладить общение с разными людьми, работать в команде становится весьма актуальной задачей для учителя.
Критерии оценки МЛР были выделены следующие:
1. Умение создавать группы для совместной работы (мах – 25 б.)
2. Умение распределить функции в группе (мах – 25 б.)
3. Умение проявлять активность в соответствии с его возможностями (мах – 20 б.)
4. Умение вступать в диалог по теме (мах – 20 б.)
5. Умение публично выступать (мах – 10 б.)
В течение года были проведены 4 работы, в ходе которых была организована самооценка работы учащихся. Определялись количество набранных баллов по показателям развития каждого из указанных выше умений.
Анализ показывает, что происходит рост абсолютно по всем показателям, касающимся овладения данными умениями и снижение низкого уровня коммуникативных умений во времени. Фиолетовый столбик: работа в парах. Поэтому он несколько выбивается из общего графика, но это объяснимо. С точки зрения получения новой информации и выдвижения идей группа менее 3 человек оказывается менее эффективной. Результаты самооценки умение создавать группы: положительная динамика высокого и выше среднего уровня. Результаты самооценки умение распределять роли в группах: в первых 3 работах прослеживается положительная динамика (уровень выше среднего, средний и снижение ниже среднего).
Результаты самооценки умение подготовить тему к выступлению: динамика (первые 3 работы) в повышении средних показателей и снижении низких. Результаты самооценки умение выступать: положительная динамика высокого уровня, снижение низкого уровня. Фиолетовый цвет: не все смогли выступить, так как подобные задания были в других парах, вторая причина вытекает из предыдущего графика, самостоятельно готовили выступление, отсюда возможно неуверенность отдельных учащихся при выступлении.
Общие выводы:
• Среднего уровня сформированности умения интегрироваться в группу и организовывать сотрудничество в группе достигли 50% учащихся. Наблюдается динамика процесса формирования умений.
• Основные проблемы: работа с текстом, непринятие группы, сложности в понимании ролей в группе, неумение публично выступать.
• Следует продолжить проект по формированию и мониторингу метапредметного результата «Познавательное сотрудничество школьников». Очередной мониторинг предполагается в ноябре 2013 года.
Возврат к Школа № 49 г.Перми
