"Формы, методы, приемы человекосообразного обучения."

Материал из Letopisi.Ru — «Время вернуться домой»
Перейти к: навигация, поиск


Статью необходимо переименовать- см. Имя статьи



Формы, методы, приемы человекосообразного обучения.

Осокина Л.В.

В наш стремительный век человек не успевает приспосабливаться к происходящим изменениям. Чтобы не затеряться в этом бурном жизненном потоке, выпускник современной школы должен обладать способностью к непрерывному самоизменению. Немаловажной становится задача учителя помочь реализовать способности каждого и создать условия для индивидуального развития ребенка, от пассивного получения знаний перейти к активному их усвоению. Меняющийся характер образования ориентирует на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность.

Не секрет, что в традиционной практике обучения учитель мало времени отводит на активную познавательную деятельность учащихся. Проблемные, исследовательские и практические методы используются недостаточно. Отсюда слабое развитие самостоятельного мышления учеников, предпочтение ими стереотипных решений, неумение выбирать эффективные приемы работы с познавательными объектами и учебником.

На 1-е место выходит вопрос «как учить». Как из многообразия методов обучения выделить наиболее продуктивные методы, направленные на самореализацию ученика? Ведь самореализация ученика возможна только в ходе собственной деятельности, приносящей реальные образовательные продукты, которые будут личностно значимы не только для него, но и для других. При этом создание школьником собственного образовательного продукта будет возможным при условии овладения им основами креативной, когнитивной и организационной деятельности.

Выбор метода или формы обучения будет тесно связан с тем, какой образовательный продукт вы хотите создать с учениками на занятии. Этот продукт должен относиться к изучаемой теме, быть актуален и посилен ученикам, соотнесен с их индивидуальными возможностями и интересами. Поэтому в практике при выборе методов и форм обучения ориентируюсь на возможности и интерес своих второклассников, учитывая психологические особенности учащихся начальной школы.

Невозможно пробудить творческую инициативу, самостоятельность учащихся, организовать продуктивную деятельность и личностный рост ученика, если отсутствует творческая среда. Ее необходимо создать.

Так например, на уроке литературного чтения после знакомства со стихотворением Франтишка Галаса «Мир наоборот» выделили с ребятами особенности создания поэтом этого мира, определили какие чувства и мысли вызывает данное произведение, попытались нарисовать словесный портрет самого поэта. А потом я предложила ребятам сочинить свое стихотворение о том, как выглядит их мир наоборот. Что же у них получилось?

         Владик: Луна выла на волков,
                        Мышки слопали котов.
                        Ела палку стрекоза,
                        Речку выпила вода.
                        Снег лопату сделал глыбой,
                        Червячка кормили рыбой.
                        Вот такой круговорот – 
                        Этот мир наоборот.
      Максим: Рыбы ходят по лугу,
                      Коровы плавают в пруду.
                      Шубы носят на ногах,
                      Сапоги на головах.
                      Цапля аиста гоняет,
                      Лягушата все летают.
                      Машет крыльями змея,
                      Дятел ползает у пня.
                      Кошка гавкает в саду,
                      Мыши воют на луну.
                      И вот так наоборот
                      Целый мир кругом идет.
    
    Александра: Табурет сидел на мне,
                           Я сидел на потолке.
                           Каша ложку всю схлебала,
                           За добавкой побежала.
                           Чайник воду заморозил,
                           В холодильнике – пожар!
                           Разве быть такое может?
                           Честно слово! Я не врал!

После знакомства со стихотворением Бориса Заходера «Моя Вообразилия» ребята изъявили желание создать свою Вообразилию, потренировав фантазию. А с какой гордостью они представляли одноклассникам свои «шедевры»!

Как-то предложила своим ученикам эвристическое задание по «Сказке о рыбаке и рыбке» А.С.Пушкина: «Вам хорошо знакомы строчки из сказки великого поэта.

                          …Вот пошел он к синему морю;
                              Видит – море слегка разыгралось.
                              Стал он кликать золотую рыбку,
                              Приплыла к нему рыбка…

А как старик кликал золотую рыбку? Придумай свое волшебное заклинание для вызова золотой рыбки.» С нетерпением я ждала ребячьих работ. Но, увы. Это задание не вызвало у ребят интереса, не «зажгло» их. То ли наскучила им эта сказка (мы работали с ней в течение нескольких уроков), то ли неподходящее у них было настроение, то ли сказалась усталость (была пятница, 5-й урок), то ли выросли мои второклассники из сказок? А может задание не было личностно-значимым для ребят? В этом мне еще предстояло разобраться.

После этой неудачи прошло немного времени. На уроке литературного чтения знакомились с колыбельными песнями, говорили о том, как авторы используют в своем творчестве малые жанры фольклора, находили сходства и различия авторских и народных колыбельных песен, учились их исполнять. Я предложила ребятам дома (по желанию) сочинить колыбельную песню для младшего брата или сестренки. На следующем уроке от желающих представить свою работу не было отбоя. Мы оценили работы всех, предварительно разработав критерии оценивания. А сколько нежности, любви, ласки, заботы о младших звучало в колыбельных. Некоторые из них были даже спеты.

         Ирина: Спи, малышка, засыпай,
                      Баю – бай, баю – бай.
                      Свои глазки закрывай,
                      Баю – бай, баю – бай.
                      Пусть приснится тебе мишка
                      Или серенький волчок.
                      Или Золушка из сказки,
                      Что без туфельки идет.
        Злата: Баю – бай, Арсений, бай.
                    Спи, мой братик, засыпай.
                    Сладких снов тебе, малыш,
                    Спи, зайчонок. Уже спишь?
                    Пусть приснится кралька с маком,
                    Море молока и каш.
                    Спи, хороший мой лопусик,
                    Тш, тш, тш.
       Миша: Месяц в небе загулял,
                    Спряталося солнышко.
                    Звезды весело блестят
                    И глядят в окошечко.
                    Ну и ты, сестренка, спи,
                    Глазки закрывай.
                    Баю – баюшки – бай – бай,
                    Быстрее засыпай.

Такая творческая деятельность учеников способствует развитию фантазии, вдохновленности, гибкости ума, раскованности мыслей и чувств, формированию умений придумывать новое, делать прогноз. Ученики обретают уверенность, у ребят повышается самооценка, возрастает творческий потенциал.

Считаю, что в начальной школе применимы когнитивные методы обучения, развивающие умения чувствовать окружающий мир, задавать вопросы, отыскивать причины явлений, проводить опыты и эксперименты, обозначать свое понимание или непонимание вопроса и др.

Например, при изучении темы «Правописание имен собственных. Клички животных.» оформляли с ребятами цирковую афишу. Воспоминания о своей поездке на представление в Нижнетагильский цирк помогли ребятам не только осуществить выбор животных, но и правильно подобрать им клички, а знание правил орфографии позволило грамотно, без ошибок подписать клички животных на афише.

По опыту знаю, что у ребят возникают затруднения при изучении темы «Корень слова. Однокоренные слова.» Поэтому считала важным формирование у учащихся положительной мотивации к изучению данной темы. Рассказала ребятам сказку о необычном саде, в котором растут слова. Каждому захотелось посадить в нем свое дерево. Но неопытные садоводы легко могли попасть в «ловушку». Проводя наблюдения над однокоренными словами мы выяснили что такое корень слова, узнали секреты однокоренных слов. Дальше предстояла работа в парах. Совместно ребята «выращивали» слова из заданного корня. Когда каждая пара представила результат своей работы, у нас на доске «выросли» целых 3 аллеи деревьев. В результате у ребят был создан некий образ «дерева», определены секреты однокоренных слов, сформирована положительная мотивация к изучению темы. Домашним заданием было не банальное упражнение, а грамматическая сказка про однокоренные слова, которые пришли в гости к Воде. Но среди них спрятался чужак. Ребятам предстояло определить этого чужака, найти ему новую семью, выяснить, кто из родственников не пришел в этот раз в гости к Воде. Кроме того, попытаться ответить на вопрос «Почему родственники не заметили чужака?» Следующий урок русского языка я начала с решения этой проблемы, которая была связующим звеном в теме. А ребята получили не только новые знания и удовольствие от работы, но и определили для себя значимость этой темы. Еще мы с ребятами решили продолжить работу по «выращиванию» сада однокоренных слов, что несомненно увеличит словарный запас учащихся, позволит при изучении орфограмм эффективнее подбирать проверочные слова.

На одном из уроков окружающего мира по теме «Космос» предложила ребятам представить себя репортером детского журнала «А почему?», приглашенным на астрономическую конференцию, где выступают известные астрономы, много лет изучающие звездное небо. Необходимо было задать 5 самых интересных вопросов, ответы на которые вы хотели бы поместить в свой журнал. Предложить возможные варианты ответов на свои вопросы.

По этим вопросам можно было определить степень знания темы, их креативность, уровень умения задавать вопросы и отвечать на них, выявить проблемы, требующие корректировки и решения, а также выделить вопросы, интересующие моих второклассников. Некоторые из заданных вопросов:

   - Сколько планет в солнечной системе? (В солнечной системе 9 планет.)
   - Что такое «созвездие»? (Созвездие – это звезды, объединенные в группу.)
   - Почему на Земле день сменяется ночью? (Это связано с вращением Земли вокруг своей оси.)
   - Что такое солнце? (Солнце – это гигантский шар из раскаленных газов.)
   - Что больше: Луна или солнце? (Конечно, больше солнце. Но кажется оно нам маленьким, потому что находится на большом расстоянии от Земли. А Луна значительно ближе.)
   - Могут ли планеты столкнуться? (Не могут, т.к. каждая движется по своей орбите.)
   - Есть ли на Луне ветер? (Нет, на Луне нет ветра, т.к. там отсутствует воздух. А движение воздуха и есть ветер.)
   - Откуда появилось лицо у Луны? (Кажется, что у Луны есть лицо. Это впечатление создают горы, которые отбрасывают тень на ее поверхность.) 
   - Почему планеты круглые? ( Причина этого гравитация.)
   - Почему на солнце есть пятна? (Некоторые части поверхности солнца прохладнее остальных. Они выглядят темнее.)
   - Какая из планет самая горячая? (Венера. Она покрыта слоем густого желтого газа. Этот газ накапливает солнечное тепло и не выпускает его.)
   - Почему ночью звезды видно, а днем нет?
   - Почему звезды падают?
   - Зачем нужны звезды? Чтобы людям освещать дорогу ночью?
   - Удавалось ли космонавтам слетать в другие системы?
   - В других системах на планетах есть жизнь?
   - Как космические станции держатся в космическом пространстве и не падают?
       Наблюдая за ребятами во время выполнения ими этого задания, заметила, что некоторым из них трудно было вжиться в роль репортера. Эти же ребята ранее на уроке литературного чтения не смогли представить себя Муравьишкой, выбрать двух самых интересных «извозчиков», описать их как можно точнее и рассказать о своих впечатлениях «наездника». И любое задание, требующее вживания в роль, вызывает у них затруднение. Видимо, у ребят слабо развито образное мышление, а задания подобного рода требуют корректировки.

Для проведения обобщающего урока по теме «Вода» разделила учащихся на группы. Каждая группа получила баночку, в которой были смешаны земля и соль. После определения веществ, смешанных в баночке, учащимся была предложена ситуация, требующая практического решения. Ситуация: «Представьте, что вы в походе. Удобно расположились у костра и готовите обед. Нечаянно вы рассыпали соль на землю. Собрали ее вместе с песком, мусором. Как получить чистую соль?» По условиям работы в группе каждый должен был высказать свое предположение, после чего выбирался оптимальный вариант. Для практического решения ситуации учащиеся могли воспользоваться имеющимся в кабинете оборудованием. При этом ребятам предлагалось рассказать, какими свойствами веществ (особенно воды) они пользовались. Шагая путем проб и ошибок, все группы пришли к одному способу решения. Возник вопрос, как быть с соляным раствором. Предложения поступали разные, но их результатом не было получение чистой соли. Увидев на моем столе спиртовку, один ученик предложил нагревать воду. Тут же были выдвинуты предположения по решению этой ситуации. Оставалось их подтвердить или опровергнуть практическим путем. Небольшое количество профильтрованной соленой воды мы налили в алюминиевый стакан, нагревали на спиртовке до полного испарения воды. Оставшийся на стенках стакана налет попробовали на вкус. Это была соль. Выдвинутые предположения оказались верными. Восторгу ребят не было предела. Записать в тетради поэтапное решение этой ситуации было нетрудно. В данном случае выбранный мною практический метод решения проблемы полностью себя оправдал.

На уроке окружающего мира по теме «Книги и другие источники информации» пришли с ребятами к выводу, что мы живем во время информационного взрыва. Телевидение, радио, газеты, сеть «Интернет» и др. обрушивают на нас массу сведений. У нас возник вопрос: «Какое средство массовой информации является самым популярным?» Решили провести свое исследование. А для этого опросить как можно больше людей. Установили круг опрашиваемых: школьники, студенты, друзья, родители, соседи, пенсионеры, люди разных профессий и т.д. Результаты своего опроса решили заносить в таблицу, форму которой разработали совместно. Кроме того всем ученикам было предложено задание: «Подумай, за каким средством массовой информации будущее? Объясни свое мнение.»

На I этапе данное исследование учащиеся проводили самостоятельно в течение 4-х дней. На II этапе предстояла работа в группах по объединению полученных данных и занесению их в таблицы. На III этапе после представления каждой группой своей работы мы смогли заполнить сводную таблицу. Что же у нас получилось? Общее количество опрошенных – 503 человека. Из них: школьников – 235 чел.(46,7% опрошенных), студентов – 39 чел.(7,8% опрошенных), друзей – 79 чел.(15,7% опрошенных), братьев и сестер – 14 чел.(2,8% опрошенных), родителей – 21 чел.(4,1% опрошенных), пенсионеров – 32 чел.(6,4% опрошенных), др.взрослых – 83чел. (16,5% опрошенных). Анализируя эти данные, ребята установили, что среди опрашиваемых было больше молодежи – 367 чел.(73% опрошенных). Реже с вопросами своего исследования они обращались ко взрослым – 136 чел.(27% опрошенных). Задумались, какие категории населения «выпали» из нашего исследования?

Сводная таблица результатов исследования была составлена.

Из сводной таблицы ребята ясно увидели какому средству массовой информации отдает предпочтение каждая группа участников исследования. Сопоставляя результаты опроса, ребята задумались, почему большинство школьников и студентов отдают предпочтение TV и сети «Интернет» (не смотря на доступность книг, газет и журналов). Мнений было несколько:

  - TV и сеть «Интернет» многим доступны;
  - TV и сеть «Интернет» содержат «свежую» информацию, а в учебниках уже «устаревшая»;
  - некоторую информацию для написания рефератов, докладов и др. можно найти только в сети «Интернет» (причем довольно быстро);
  - учителя дают задания, выполнить которые можно используя информацию TV и сети «Интернет» и т.д.

А вот большая часть друзей, братьев и сестер отдают предпочтение книгам. Интересно, почему? Ребята высказали предположение, что эта часть опрошенных являются их сверстниками, которые пока еще не умеют пользоваться «Интернетом» и отбирать нужную информацию при просмотре различных телевизионных программ.

Удивление вызвало то, что очень мало пенсионеров отдали свои «голоса» такому средству массовой информации, как радио. Почти все пенсионеры читают книги и газеты, но пренебрегают журналами. Почему? И опять ребятами было высказано несколько версий:

  - издаются журналы в основном для молодежи;
  - людям пожилого возраста не нравится излишне яркое оформление журналов;
  - статьи в журналах напечатаны мелким шрифтом, что затрудняет их прочтение людьми с пониженным зрением;
  - высокая цена журналов мало привлекательна для пенсионеров, большинство которых относятся к группе с низким доходом.

Подводя итоги данного исследования, мы с ребятами выяснили, что самым популярным средством массовой информации является «Интернет», за ним следуют телевидение и книги. Но мало получить эту информацию, надо уметь ее анализировать и вырабатывать собственное отношение к содержанию информации. А будущее за «Интернетом», т. к. эта сеть объединяет миллионы пользователей из разных городов, стран, континентов, является мобильным средством для передачи и обмена информации, что способствует развитию всех отраслей экономики.

Сравнив результаты нашего исследования с данными социологического опроса, опубликованного в «Алапаевской газете», мы с ребятами увидели, что во многом они совпадают. Хотя объективными данные нашего исследования, по мнению ребят, считать нельзя, т.к. категории опрашиваемых не были количественно равными, участники исследования выбирали разное количество средств массовой информации, не все ответы участников могут быть правдивыми. После проведенного исследования у некоторых ребят возникли вопросы: «Какое средство массовой информации является самым популярным в моей семье?», «Какую информацию можно получить в «Интернете» и как ее использовать?» и др. Но это отдельный разговор, новые темы для исследования.

Считаю, что метод исследования применим в начальной школе и дает неплохие результаты. Ведь такая деятельность развивает у детей наблюдательность, внимательность, аналитические навыки, способствует развитию у учащихся важнейшего инструмента познания действительности, позволяющего осваивать не готовые знания, а методы получения новых знаний, а значит является продуктивным методом.

Методы организации учения способствуют развитию оргдеятельностных качеств учащихся: способности осознания целей учебной деятельности и умения их пояснить, умения поставить цель и организовать ее достижение, способности к нормотворчеству, рефлексивного мышления, коммуникативных качеств и др. На первый взгляд кажется, что все это далеко от начальной школы. Но почву для формирования этих качеств у учащихся мы можем подготовить.

Организуя работу детей в паре или группе, мы учим их взаимодействию. Постепенно у ребенка происходит осознание себя как личности и как члена коллектива, ответственного за общую работу. Составляя с ними памятки при изучении новых тем, мы учим их осуществлять самоконтроль своей деятельности, что позволяет ребенку определить трудности, с которыми они встретились, выполняя работу. Перед проведением практических и лабораторных работ, написанием сочинений планируем деятельность, что способствует достижению цели и созданию школьником собственного образовательного продукта.

Труднее у учащихся начальной школы сформировать умение рефлексировать. А ведь именно это умение может стать инструментом самопознания, самосовершенствования и самообразования. Правильно проведенная рефлексия вызывает положительную мотивацию к учению, поддерживает познавательный интерес, ведет к осмыслению собственного жизненного опыта.

Исходя из выше сказанного, приоритетной задачей современного образования считаю создание условий для реализации заложенного в ученике потенциала. Что является задачей человекосообразного образования.

Персональные инструменты
Инструменты
Акция час кода 2018

организаторы проекта