http://letopisi.org/api.php?action=feedcontributions&user=62.76.164.1&feedformat=atomLetopisi.ru - Вклад участника [ru]2024-03-28T20:07:09ZВклад участникаMediaWiki 1.19.24http://letopisi.org/index.php/%D0%9E%D0%B1%D1%81%D1%83%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B0:%D0%9A%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%89%D0%B5%D0%B2%D0%B0_%D0%9B%D1%8E%D0%B4%D0%BC%D0%B8%D0%BB%D0%B0_%D0%98%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0Обсуждение участника:Канищева Людмила Ивановна2007-03-27T13:40:59Z<p>62.76.164.1: </p>
<hr />
<div>Я и Людмила Андреевна с желанием посещаем курсы Intel "Обучение для будущего".<br />
<br />
<br />
Посетила вашу страничку, спасибо что Вы нас учите.<br />
<br />
<br />
Пока я в вашей '''Летописи''' очень ''интересного'' ничего не увидела. Екатерина 1. <br />
<br />
<br />
Рада встрече. Тоже ступили на тропу Летописи?--[[Участник:Короповская Вера|Короповская Вера]] 10:26, 26 March 2007 (MSD)<br />
----<br />
Спокойной ночи! "... но пока результата нет..." - Напишите завтра, на каких именно страницах остались "красные" ссылки, я помогу. --[[Участник:Тимохина Евгения|Евгения]] 01:20, 26 March 2007 (MSD)<br />
----<br />
Всё верно, Людмила. Страницы такой нет, но раньше на скольких страницах у Вас есть ССЫЛКИ "Участник:Канищева Людмила"? Эти старые ссылки и "держат" пустую страницу, их надо менять. --[[Участник:Тимохина Евгения|Евгения]] 00:49, 26 March 2007 (MSD)<br />
----<br />
Смотрите в режиме правки изменения на стр. [[Школьникам-исследователям (конкурс)]]. Все старые ссылки надо именно так исправить.--[[Участник:Тимохина Евгения|Евгения]] 00:46, 26 March 2007 (MSD)<br />
----<br />
"заголовок старой странички на месте - не исчез" - Он может оставаться "красным" на страницах, размещенных раньше (как ссылка). Тогда надо на этих страницах в режиме правки изменить ссылку на <nowiki>[[Участник:Канищева Людмила Ивановна]]</nowiki>. <br />
<br />
Не исчез откуда? Где его видно - конкретные страницы укажите? --[[Участник:Тимохина Евгения|Евгения]] 00:41, 26 March 2007 (MSD)<br />
----<br />
Я горжусь, что знаю тебя! Здорово, Людмила, ты умница. Галина Васильева<br />
(А это со старой страницы "Обсуждение")<br />
----<br />
Готово. Проверьте, пожалуйста. --[[Участник:Тимохина Евгения|Евгения]] 00:07, 26 March 2007 (MSD)<br />
А это со старой страницы "Обсуждение"<br />
----<br />
Людмила, лишнюю страницу удалить? --[[Участник:Тимохина Евгения|Евгения]] 23:44, 25 March 2007 (MSD) Да, верно, удаление и блокировка в "ведении" админов. Удаляю. Проверьте, пожалуйста, после удаления. <br />
----<br />
Сейчас Вы работаете со страницы <nowiki>[[Участник:Канищева Людмила Ивановна]]</nowiki>, а оформляете страницу <nowiki>[[Участник:Канищева Людмила]</nowiki>]. Перенести надо на страницу <nowiki>[[Участник:Канищева Людмила Ивановна]]</nowiki>, а страницу <nowiki>[[Участник:Канищева Людмила]</nowiki>] удалить (после переноса с неё содержимого!) --[[Участник:Тимохина Евгения|Евгения]] 23:23, 25 March 2007 (MSD) PS. Когда будете готовы, напишите, я удалю лишнюю страницу. --[[Участник:Тимохина Евгения|Евгения]] 23:35, 25 March 2007 (MSD) Если есть права' администратора - просто нажать на кнопку (вверху) "Удалить". <br />
----<br />
Людмила Ивановна, добрый вечер! Содержимое страницы [[Участник:Канищева Людмила]] надо просто перенести на страницу-«визитку» [[Участник:Канищева Людмила Ивановна]], а первую удалить. Иначе при общении-обсуждении летописцы так и будут путать эти страницы. С уважением, --[[Участник:Тимохина Евгения|Евгения]] 23:08, 25 March 2007 (MSD)<br />
----<br />
Юля, спасибо! <br />
Мне удалось утрамбовать свою работу в 30 кбайт с помощью шаблонов, не меняя ее внешнего вида.<br />
Но у меня такое чувство, что я что-то напортачила.<br />
<br />
Правильны ли мои действия:<br />
1. Я сохранила отрывки своей статьи, как самостоятельные статьи в категории Шаблоны ('''в какой категории я должна была их сохранять???'''). Кажется я не туда попала.<br />
2. Затем я следовала инструкции по твоей ссылке.<br />
3. Каким образом в категории Шаблоны оказались не только 2 мои статьи-отрывки, но и вся основная статья??? Или это нормально? Успокой меня или подскажи, что делать.<br />
Людмила<br />
----<br />
Люда, можно все исследования оформить отдельными статьями. Например, может быть такое название статьи: Исследование 1 (проект "Прогноз погоды").<br />
<br />
А на странице самого проекта оформить только ссылки на исследования или можно воспользоваться шаблоном. В этом случае на экране все будет отображено так же как и сейчас, но текст исследований не будет храниться на этой странице. Зайдите по ссылке чтобы подробнее познакомиться с правилами оформления [[Шаблоны|шаблонов]]--[[Участник:Юлия Н.|Юлия Нацкевич]] 22:25, 18 January 2007 (MSK)<br />
----<br />
Юля, спасибо за совет. Я им позднее воспользуюсь.<br />
Но меня сейчас больше волнует следующая проблема: я получила ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ: размер этой страницы 33 килобайт; страницы, размер которых превышает 32 килобайта, могут быть неверно отображены в окне редактирование некоторых браузеров. Пожалуйста, рассмотрите вариант разбиения страницы на меньшие части. <br />
Что по этим подразумевается?<br />
Я должна разбить свою работу на несколько статей и связать их ссылками? Если да, то в какой категории мне эти кусочки сохранять? Разве можно конкурсную работу дробить? Или может ничего не далать, так пройдет?<br />
Спасибо.<br />
Людмила<br />
----<br />
Люда, попробуйте снова войти в "Регистрацию и вход" и воспользоваться возможностью "Выслать новый пароль". Вам на электронный ящик сразу же придет письмо с новыйм паролем, который вы можете (при желании) затем поменять. Попробуйте!--[[Участник:Юлия Н.|Юлия Нацкевич]] 21:41, 18 January 2007 (MSK)<br />
----<br />
Да, Юля, я забыла пароль "Участника Канищева Людмила"<br />
----<br />
Людмила, у вас же уже есть страница учасника - [[Участник:Канищева Людмила|Канищева Людмила]]. Зачем вы создали новую и работаете под новым именем. Получается путанница. Вы забыли пароль? В регистрации есть возможность получения нового без новой регистрации.--[[Участник:Юлия Н.|Юлия Нацкевич]] 17:16, 15 January 2007 (MSK)</div>62.76.164.1http://letopisi.org/index.php/%D0%9E%D0%B1%D1%81%D1%83%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B0:%D0%9A%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%89%D0%B5%D0%B2%D0%B0_%D0%9B%D1%8E%D0%B4%D0%BC%D0%B8%D0%BB%D0%B0_%D0%98%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0Обсуждение участника:Канищева Людмила Ивановна2007-03-27T13:29:03Z<p>62.76.164.1: </p>
<hr />
<div>Посетила вашу страничку, спасибо что Вы нас учите.<br />
<br />
<br />
Пока я в вашей '''Летописи''' очень ''интересного'' ничего не увидела. Екатерина 1. <br />
<br />
<br />
Рада встрече. Тоже ступили на тропу Летописи?--[[Участник:Короповская Вера|Короповская Вера]] 10:26, 26 March 2007 (MSD)<br />
----<br />
Спокойной ночи! "... но пока результата нет..." - Напишите завтра, на каких именно страницах остались "красные" ссылки, я помогу. --[[Участник:Тимохина Евгения|Евгения]] 01:20, 26 March 2007 (MSD)<br />
----<br />
Всё верно, Людмила. Страницы такой нет, но раньше на скольких страницах у Вас есть ССЫЛКИ "Участник:Канищева Людмила"? Эти старые ссылки и "держат" пустую страницу, их надо менять. --[[Участник:Тимохина Евгения|Евгения]] 00:49, 26 March 2007 (MSD)<br />
----<br />
Смотрите в режиме правки изменения на стр. [[Школьникам-исследователям (конкурс)]]. Все старые ссылки надо именно так исправить.--[[Участник:Тимохина Евгения|Евгения]] 00:46, 26 March 2007 (MSD)<br />
----<br />
"заголовок старой странички на месте - не исчез" - Он может оставаться "красным" на страницах, размещенных раньше (как ссылка). Тогда надо на этих страницах в режиме правки изменить ссылку на <nowiki>[[Участник:Канищева Людмила Ивановна]]</nowiki>. <br />
<br />
Не исчез откуда? Где его видно - конкретные страницы укажите? --[[Участник:Тимохина Евгения|Евгения]] 00:41, 26 March 2007 (MSD)<br />
----<br />
Я горжусь, что знаю тебя! Здорово, Людмила, ты умница. Галина Васильева<br />
(А это со старой страницы "Обсуждение")<br />
----<br />
Готово. Проверьте, пожалуйста. --[[Участник:Тимохина Евгения|Евгения]] 00:07, 26 March 2007 (MSD)<br />
А это со старой страницы "Обсуждение"<br />
----<br />
Людмила, лишнюю страницу удалить? --[[Участник:Тимохина Евгения|Евгения]] 23:44, 25 March 2007 (MSD) Да, верно, удаление и блокировка в "ведении" админов. Удаляю. Проверьте, пожалуйста, после удаления. <br />
----<br />
Сейчас Вы работаете со страницы <nowiki>[[Участник:Канищева Людмила Ивановна]]</nowiki>, а оформляете страницу <nowiki>[[Участник:Канищева Людмила]</nowiki>]. Перенести надо на страницу <nowiki>[[Участник:Канищева Людмила Ивановна]]</nowiki>, а страницу <nowiki>[[Участник:Канищева Людмила]</nowiki>] удалить (после переноса с неё содержимого!) --[[Участник:Тимохина Евгения|Евгения]] 23:23, 25 March 2007 (MSD) PS. Когда будете готовы, напишите, я удалю лишнюю страницу. --[[Участник:Тимохина Евгения|Евгения]] 23:35, 25 March 2007 (MSD) Если есть права' администратора - просто нажать на кнопку (вверху) "Удалить". <br />
----<br />
Людмила Ивановна, добрый вечер! Содержимое страницы [[Участник:Канищева Людмила]] надо просто перенести на страницу-«визитку» [[Участник:Канищева Людмила Ивановна]], а первую удалить. Иначе при общении-обсуждении летописцы так и будут путать эти страницы. С уважением, --[[Участник:Тимохина Евгения|Евгения]] 23:08, 25 March 2007 (MSD)<br />
----<br />
Юля, спасибо! <br />
Мне удалось утрамбовать свою работу в 30 кбайт с помощью шаблонов, не меняя ее внешнего вида.<br />
Но у меня такое чувство, что я что-то напортачила.<br />
<br />
Правильны ли мои действия:<br />
1. Я сохранила отрывки своей статьи, как самостоятельные статьи в категории Шаблоны ('''в какой категории я должна была их сохранять???'''). Кажется я не туда попала.<br />
2. Затем я следовала инструкции по твоей ссылке.<br />
3. Каким образом в категории Шаблоны оказались не только 2 мои статьи-отрывки, но и вся основная статья??? Или это нормально? Успокой меня или подскажи, что делать.<br />
Людмила<br />
----<br />
Люда, можно все исследования оформить отдельными статьями. Например, может быть такое название статьи: Исследование 1 (проект "Прогноз погоды").<br />
<br />
А на странице самого проекта оформить только ссылки на исследования или можно воспользоваться шаблоном. В этом случае на экране все будет отображено так же как и сейчас, но текст исследований не будет храниться на этой странице. Зайдите по ссылке чтобы подробнее познакомиться с правилами оформления [[Шаблоны|шаблонов]]--[[Участник:Юлия Н.|Юлия Нацкевич]] 22:25, 18 January 2007 (MSK)<br />
----<br />
Юля, спасибо за совет. Я им позднее воспользуюсь.<br />
Но меня сейчас больше волнует следующая проблема: я получила ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ: размер этой страницы 33 килобайт; страницы, размер которых превышает 32 килобайта, могут быть неверно отображены в окне редактирование некоторых браузеров. Пожалуйста, рассмотрите вариант разбиения страницы на меньшие части. <br />
Что по этим подразумевается?<br />
Я должна разбить свою работу на несколько статей и связать их ссылками? Если да, то в какой категории мне эти кусочки сохранять? Разве можно конкурсную работу дробить? Или может ничего не далать, так пройдет?<br />
Спасибо.<br />
Людмила<br />
----<br />
Люда, попробуйте снова войти в "Регистрацию и вход" и воспользоваться возможностью "Выслать новый пароль". Вам на электронный ящик сразу же придет письмо с новыйм паролем, который вы можете (при желании) затем поменять. Попробуйте!--[[Участник:Юлия Н.|Юлия Нацкевич]] 21:41, 18 January 2007 (MSK)<br />
----<br />
Да, Юля, я забыла пароль "Участника Канищева Людмила"<br />
----<br />
Людмила, у вас же уже есть страница учасника - [[Участник:Канищева Людмила|Канищева Людмила]]. Зачем вы создали новую и работаете под новым именем. Получается путанница. Вы забыли пароль? В регистрации есть возможность получения нового без новой регистрации.--[[Участник:Юлия Н.|Юлия Нацкевич]] 17:16, 15 January 2007 (MSK)</div>62.76.164.1http://letopisi.org/index.php/%D0%9E%D0%B1%D1%81%D1%83%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B0:%D0%9A%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%89%D0%B5%D0%B2%D0%B0_%D0%9B%D1%8E%D0%B4%D0%BC%D0%B8%D0%BB%D0%B0_%D0%98%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0Обсуждение участника:Канищева Людмила Ивановна2007-03-27T13:22:31Z<p>62.76.164.1: </p>
<hr />
<div><br />
Пока я в вашей '''Летописи''' очень ''интересного'' ничего не увидела. Екатерина 1. <br />
<br />
<br />
Рада встрече. Тоже ступили на тропу Летописи?--[[Участник:Короповская Вера|Короповская Вера]] 10:26, 26 March 2007 (MSD)<br />
----<br />
Спокойной ночи! "... но пока результата нет..." - Напишите завтра, на каких именно страницах остались "красные" ссылки, я помогу. --[[Участник:Тимохина Евгения|Евгения]] 01:20, 26 March 2007 (MSD)<br />
----<br />
Всё верно, Людмила. Страницы такой нет, но раньше на скольких страницах у Вас есть ССЫЛКИ "Участник:Канищева Людмила"? Эти старые ссылки и "держат" пустую страницу, их надо менять. --[[Участник:Тимохина Евгения|Евгения]] 00:49, 26 March 2007 (MSD)<br />
----<br />
Смотрите в режиме правки изменения на стр. [[Школьникам-исследователям (конкурс)]]. Все старые ссылки надо именно так исправить.--[[Участник:Тимохина Евгения|Евгения]] 00:46, 26 March 2007 (MSD)<br />
----<br />
"заголовок старой странички на месте - не исчез" - Он может оставаться "красным" на страницах, размещенных раньше (как ссылка). Тогда надо на этих страницах в режиме правки изменить ссылку на <nowiki>[[Участник:Канищева Людмила Ивановна]]</nowiki>. <br />
<br />
Не исчез откуда? Где его видно - конкретные страницы укажите? --[[Участник:Тимохина Евгения|Евгения]] 00:41, 26 March 2007 (MSD)<br />
----<br />
Я горжусь, что знаю тебя! Здорово, Людмила, ты умница. Галина Васильева<br />
(А это со старой страницы "Обсуждение")<br />
----<br />
Готово. Проверьте, пожалуйста. --[[Участник:Тимохина Евгения|Евгения]] 00:07, 26 March 2007 (MSD)<br />
А это со старой страницы "Обсуждение"<br />
----<br />
Людмила, лишнюю страницу удалить? --[[Участник:Тимохина Евгения|Евгения]] 23:44, 25 March 2007 (MSD) Да, верно, удаление и блокировка в "ведении" админов. Удаляю. Проверьте, пожалуйста, после удаления. <br />
----<br />
Сейчас Вы работаете со страницы <nowiki>[[Участник:Канищева Людмила Ивановна]]</nowiki>, а оформляете страницу <nowiki>[[Участник:Канищева Людмила]</nowiki>]. Перенести надо на страницу <nowiki>[[Участник:Канищева Людмила Ивановна]]</nowiki>, а страницу <nowiki>[[Участник:Канищева Людмила]</nowiki>] удалить (после переноса с неё содержимого!) --[[Участник:Тимохина Евгения|Евгения]] 23:23, 25 March 2007 (MSD) PS. Когда будете готовы, напишите, я удалю лишнюю страницу. --[[Участник:Тимохина Евгения|Евгения]] 23:35, 25 March 2007 (MSD) Если есть права' администратора - просто нажать на кнопку (вверху) "Удалить". <br />
----<br />
Людмила Ивановна, добрый вечер! Содержимое страницы [[Участник:Канищева Людмила]] надо просто перенести на страницу-«визитку» [[Участник:Канищева Людмила Ивановна]], а первую удалить. Иначе при общении-обсуждении летописцы так и будут путать эти страницы. С уважением, --[[Участник:Тимохина Евгения|Евгения]] 23:08, 25 March 2007 (MSD)<br />
----<br />
Юля, спасибо! <br />
Мне удалось утрамбовать свою работу в 30 кбайт с помощью шаблонов, не меняя ее внешнего вида.<br />
Но у меня такое чувство, что я что-то напортачила.<br />
<br />
Правильны ли мои действия:<br />
1. Я сохранила отрывки своей статьи, как самостоятельные статьи в категории Шаблоны ('''в какой категории я должна была их сохранять???'''). Кажется я не туда попала.<br />
2. Затем я следовала инструкции по твоей ссылке.<br />
3. Каким образом в категории Шаблоны оказались не только 2 мои статьи-отрывки, но и вся основная статья??? Или это нормально? Успокой меня или подскажи, что делать.<br />
Людмила<br />
----<br />
Люда, можно все исследования оформить отдельными статьями. Например, может быть такое название статьи: Исследование 1 (проект "Прогноз погоды").<br />
<br />
А на странице самого проекта оформить только ссылки на исследования или можно воспользоваться шаблоном. В этом случае на экране все будет отображено так же как и сейчас, но текст исследований не будет храниться на этой странице. Зайдите по ссылке чтобы подробнее познакомиться с правилами оформления [[Шаблоны|шаблонов]]--[[Участник:Юлия Н.|Юлия Нацкевич]] 22:25, 18 January 2007 (MSK)<br />
----<br />
Юля, спасибо за совет. Я им позднее воспользуюсь.<br />
Но меня сейчас больше волнует следующая проблема: я получила ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ: размер этой страницы 33 килобайт; страницы, размер которых превышает 32 килобайта, могут быть неверно отображены в окне редактирование некоторых браузеров. Пожалуйста, рассмотрите вариант разбиения страницы на меньшие части. <br />
Что по этим подразумевается?<br />
Я должна разбить свою работу на несколько статей и связать их ссылками? Если да, то в какой категории мне эти кусочки сохранять? Разве можно конкурсную работу дробить? Или может ничего не далать, так пройдет?<br />
Спасибо.<br />
Людмила<br />
----<br />
Люда, попробуйте снова войти в "Регистрацию и вход" и воспользоваться возможностью "Выслать новый пароль". Вам на электронный ящик сразу же придет письмо с новыйм паролем, который вы можете (при желании) затем поменять. Попробуйте!--[[Участник:Юлия Н.|Юлия Нацкевич]] 21:41, 18 January 2007 (MSK)<br />
----<br />
Да, Юля, я забыла пароль "Участника Канищева Людмила"<br />
----<br />
Людмила, у вас же уже есть страница учасника - [[Участник:Канищева Людмила|Канищева Людмила]]. Зачем вы создали новую и работаете под новым именем. Получается путанница. Вы забыли пароль? В регистрации есть возможность получения нового без новой регистрации.--[[Участник:Юлия Н.|Юлия Нацкевич]] 17:16, 15 January 2007 (MSK)</div>62.76.164.1http://letopisi.org/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:LenaУчастник:Lena2007-03-27T12:06:55Z<p>62.76.164.1: </p>
<hr />
<div>[[Изображение:P8240075.jpg|thumb|Путешествую]]<br />
'''ФИО''': Бобонова Елена Николаевна - тьютор программы Intel "Обучение для будущего" с 2002 года, организатор обучения с 2006 года - Воронежские городские площадки при [http://www.vspu.ac.ru Воронежском государственном педагогическом университете]<br />
<br />
'''Город''': [[Воронеж]]<br />
* географические координаты - широта 51°43'N долгота 39°16'E, <br />
* высота над уровнем моря (м) - +158 <br />
<br />
'''Образование:''' высшее (факультет Прикладной математики, информатики и механики [http://www.vsu.ru Воронежского государственного университета])<br />
<br />
'''Место работы''': [http://www.vspu.ac.ru Воронежский государственный педагогический университет]<br />
<br />
'''Должность''': доцент кафедры Новых информационных технологий и средств обучения<br />
<br />
'''Ученая степень''': кандидат педагогических наук<br />
<br />
'''Интересы''': ИКТ, автомобили, путешествия, музыка, литература[[Изображение:Lena1.jpg|thumb|Одно из увлечений]]<br />
<br />
'''В рамках Летописи''': <br />
<br />
*участник Координационного совета 2006, <br />
*участник конкурса "Алхимия проекта 2006", [[Тренинг "Как научить слушателей работать в группе?"]], <br />
*участник тренинга "Использование социальных сервисов Веб 2.0 в деятельности учителя и учащегося" в г. Пскове, 2007 г., доклад [[Использование социальных сервисов Веб 2.0 в Воронежском государственном педагогическом университете| Использование социальных сервисов Веб 2.0 в Воронежском государственном педагогическом университете]]<br />
<br />
'''От тренинга в г. Пскове жду''' <br />
<br />
* новых интересных идей по использованию социальных сервисов в педагогической практике,<br />
* совершенствования навыков работы с социальными сервисами,<br />
* новых профессиональных контактов, <br />
* приятного общения. <br />
<br />
<br />
[[Категория:КС-2006]]<br />
<br />
[[Категория: Алхимия проекта 2006]]<br />
[[Категория: Псков2.007]]</div>62.76.164.1http://letopisi.org/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:LenaУчастник:Lena2007-03-27T12:02:44Z<p>62.76.164.1: </p>
<hr />
<div>[[Изображение:P8240075.jpg|thumb|Лена]]<br />
'''ФИО''': Бобонова Елена Николаевна - тьютор программы Intel "Обучение для будущего" с 2002 года, организатор обучения с 2006 года - Воронежские городские площадки при [http://www.vspu.ac.ru Воронежском государственном педагогическом университете]<br />
<br />
'''Город''': [[Воронеж]]<br />
* географические координаты - широта 51°43'N долгота 39°16'E, <br />
* высота над уровнем моря (м) - +158 <br />
<br />
'''Образование:''' высшее (факультет Прикладной математики, информатики и механики [http://www.vsu.ru Воронежского государственного университета])<br />
<br />
'''Место работы''': [http://www.vspu.ac.ru Воронежский государственный педагогический университет]<br />
<br />
'''Должность''': доцент кафедры Новых информационных технологий и средств обучения<br />
<br />
'''Ученая степень''': кандидат педагогических наук<br />
<br />
'''Интересы''': ИКТ, автомобили, музыка, литература[[Изображение:Lena1.jpg|thumb|Лена]]<br />
<br />
'''В рамках Летописи''': <br />
<br />
*участник Координационного совета 2006, <br />
*участник конкурса "Алхимия проекта 2006", [[Тренинг "Как научить слушателей работать в группе?"]], <br />
*участник тренинга "Использование социальных сервисов Веб 2.0 в деятельности учителя и учащегося" в г. Пскове, 2007 г., доклад [[Использование социальных сервисов Веб 2.0 в Воронежском государственном педагогическом университете| Использование социальных сервисов Веб 2.0 в Воронежском государственном педагогическом университете]]<br />
<br />
'''От тренинга в г. Пскове жду''' <br />
* новых интересных идей по использованию социальных сервисов в педагогической практике,<br />
* совершенствования навыков работы с социальными сервисами.<br />
<br />
<br />
[[Категория:КС-2006]]<br />
<br />
[[Категория: Алхимия проекта 2006]]<br />
[[Категория: Псков2.007]]</div>62.76.164.1http://letopisi.org/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:LenaУчастник:Lena2007-03-27T11:37:12Z<p>62.76.164.1: </p>
<hr />
<div>[[Изображение:Lena1.jpg|thumb|Лена]]<br />
'''ФИО''': Бобонова Елена Николаевна - тьютор программы Intel "Обучение для будущего" с 2002 года, организатор обучения с 2006 года - Воронежские городские площадки при [http://www.vspu.ac.ru Воронежском государственном педагогическом университете]<br />
<br />
'''Город''': [[Воронеж]]<br />
* географические координаты - широта 51°43'N долгота 39°16'E, <br />
* высота над уровнем моря (м) - +158 <br />
<br />
'''Образование:''' высшее (факультет Прикладной математики, информатики и механики [http://www.vsu.ru Воронежского государственного университета])<br />
<br />
'''Место работы''': [http://www.vspu.ac.ru Воронежский государственный педагогический университет]<br />
<br />
'''Должность''': доцент кафедры Новых информационных технологий и средств обучения<br />
<br />
'''Ученая степень''': кандидат педагогических наук<br />
<br />
'''Интересы''': ИКТ, автомобили, музыка, литература<br />
<br />
'''В рамках Летописи''': <br />
*участник Координационного совета 2006, <br />
*участник конкурса "Алхимия проекта 2006", [[Тренинг "Как научить слушателей работать в группе?"]], <br />
*участник тренинга "Использование социальных сервисов Веб 2.0 в деятельности учителя и учащегося" в г. Пскове, 2007 г., доклад [[Использование социальных сервисов Веб 2.0 в Воронежском государственном педагогическом университете| Использование социальных сервисов Веб 2.0 в Воронежском государственном педагогическом университете]]<br />
<br />
От тренинга в г. Пскове жду новых интересных идей по использованию социальных сервисов в педагогической практике.<br />
<br />
<br />
[[Категория:КС-2006]]<br />
<br />
[[Категория: Алхимия проекта 2006]]<br />
[[Категория: Псков2.007]]</div>62.76.164.1http://letopisi.org/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:LenaУчастник:Lena2007-03-27T11:33:59Z<p>62.76.164.1: </p>
<hr />
<div>[[Изображение:Lena1.jpg|thumb|Лена]]<br />
'''ФИО''': Бобонова Елена Николаевна - тьютор программы Intel "Обучение для будущего" с 2002 года, организатор обучения с 2006 года - Воронежские городские площадки при [http://www.vspu.ac.ru Воронежском государственном педагогическом университете]<br />
<br />
'''Город''': [[Воронеж]], географические координаты - широта 51°43'N долгота 39°16'E, высота над уровнем моря (м) - +158 <br />
<br />
'''Образование:''' высшее (факультет Прикладной математики, информатики и механики [http://www.vsu.ru Воронежского государственного университета])<br />
<br />
'''Место работы''': [http://www.vspu.ac.ru Воронежский государственный педагогический университет]<br />
<br />
'''Должность''': доцент кафедры Новых информационных технологий и средств обучения<br />
<br />
<br />
<br />
'''Ученая степень''': кандидат педагогических наук<br />
<br />
'''Интересы''': ИКТ, автомобили, музыка, литература<br />
<br />
'''В рамках Летописи''': <br />
*участник Координационного совета 2006, <br />
*участник конкурса "Алхимия проекта 2006", [[Тренинг "Как научить слушателей работать в группе?"]], <br />
*участник тренинга "Использование социальных сервисов Веб 2.0 в деятельности учителя и учащегося" в г. Пскове, 2007 г., доклад [[Использование социальных сервисов Веб 2.0 в Воронежском государственном педагогическом университете| Использование социальных сервисов Веб 2.0 в Воронежском государственном педагогическом университете]]<br />
<br />
От тренинга в г. Пскове жду новых интересных идей по использованию социальных сервисов в педагогической практике.<br />
<br />
<br />
[[Категория:КС-2006]]<br />
<br />
[[Категория: Алхимия проекта 2006]]<br />
[[Категория: Псков2.007]]</div>62.76.164.1http://letopisi.org/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:LenaУчастник:Lena2007-03-27T11:31:13Z<p>62.76.164.1: </p>
<hr />
<div>[[Изображение:Lena1.jpg|thumb|Лена]]<br />
'''ФИО''': Бобонова Елена Николаевна - тьютор программы Intel "Обучение для будущего" с 2002 года, организатор обучения с 2006 года - Воронежские городские площадки при [http://www.vspu.ac.ru Воронежском государственном педагогическом университете]<br />
<br />
'''Город''': [[Воронеж]], географические координаты - широта 51°43'N долгота 39°16'E, высота над уровнем моря (м) - +158 <br />
<br />
'''Образование:''' высшее (факультет Прикладной математики, информатики и механики [http://www.vsu.ru Воронежского государственного университета])<br />
<br />
'''Место работы''': [http://www.vspu.ac.ru Воронежский государственный педагогический университет]<br />
<br />
'''Должность''': доцент кафедры Новых информационных технологий и средств обучения<br />
<br />
<br />
<br />
'''Ученая степень''': кандидат педагогических наук<br />
<br />
'''Интересы''': ИКТ, автомобили, музыка, литература<br />
<br />
'''В рамках Летописи''': <br />
*участник Координационного совета 2006, <br />
*участник конкурса "Алхимия проекта 2006", [[Тренинг "Как научить слушателей работать в группе?"]], <br />
*участник тренинга "Использование социальных сервисов Веб 2.0 в деятельности учителя и учащегося" в г. Пскове, 2007 г., [[Использование социальных сервисов Веб 2.0 в Воронежском государственном педагогическом университете|доклад Использование социальных сервисов Веб 2.0 в Воронежском государственном педагогическом университете]]<br />
<br />
От тренинга в г. Пскове жду новых интересных идей по использованию социальных сервисов в педагогической практике.<br />
<br />
<br />
[[Категория:КС-2006]]<br />
<br />
[[Категория: Алхимия проекта 2006]]<br />
[[Категория: Псков2.007]]</div>62.76.164.1http://letopisi.org/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:LenaУчастник:Lena2007-03-27T11:28:11Z<p>62.76.164.1: </p>
<hr />
<div>[[Изображение:Lena1.jpg|thumb|Лена]]<br />
'''ФИО''': Бобонова Елена Николаевна - тьютор программы Intel "Обучение для будущего" с 2002 года, организатор обучения с 2006 года - Воронежские городские площадки при [http://www.vspu.ac.ru Воронежском государственном педагогическом университете]<br />
<br />
'''Город''': [[Воронеж]], географические координаты - широта 51°43'N долгота 39°16'E, высота над уровнем моря (м) - +158 <br />
<br />
'''Образование:''' высшее (факультет Прикладной математики, информатики и механики [http://www.vsu.ru Воронежского государственного университета])<br />
<br />
'''Место работы''': [http://www.vspu.ac.ru Воронежский государственный педагогический университет]<br />
<br />
'''Должность''': доцент кафедры Новых информационных технологий и средств обучения<br />
<br />
<br />
<br />
'''Ученая степень''': кандидат педагогических наук<br />
<br />
'''Интересы''': ИКТ, автомобили, музыка, литература<br />
<br />
'''В рамках Летописи''': <br />
*участник Координационного совета 2006, <br />
*участник конкурса "Алхимия проекта 2006", [[Тренинг "Как научить слушателей работать в группе?"]], <br />
*участник тренинга "Использование социальных сервисов Веб 2.0 в деятельности учителя и учащегося" в г. Пскове, 2007 г.,[[Использование социальных сервисов Веб 2.0 в Воронежском государственном педагогическом университете|доклад ]]<br />
<br />
От тренинга в г. Пскове жду новых интересных идей по использованию социальных сервисов в педагогической практике.<br />
<br />
<br />
[[Категория:КС-2006]]<br />
<br />
[[Категория: Алхимия проекта 2006]]<br />
[[Категория: Псков2.007]]</div>62.76.164.1http://letopisi.org/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:LenaУчастник:Lena2007-03-27T11:23:13Z<p>62.76.164.1: </p>
<hr />
<div>[[Изображение:Lena1.jpg|thumb|Лена]]<br />
'''ФИО''': Бобонова Елена Николаевна - тьютор программы Intel "Обучение для будущего" с 2002 года, организатор обучения с 2006 года - Воронежские городские площадки при [http://www.vspu.ac.ru Воронежском государственном педагогическом университете]<br />
<br />
'''Город''': [[Воронеж]], географические координаты - широта N51°43 долгота E39°16', высота над уровнем моря (м) - +158 <br />
<br />
'''Образование:''' высшее (факультет Прикладной математики, информатики и механики [http://www.vsu.ru Воронежского государственного университета])<br />
<br />
'''Место работы''': [http://www.vspu.ac.ru Воронежский государственный педагогический университет]<br />
<br />
'''Должность''': доцент кафедры Новых информационных технологий и средств обучения<br />
<br />
<br />
<br />
'''Ученая степень''': кандидат педагогических наук<br />
<br />
'''Интересы''': ИКТ, автомобили, музыка, литература<br />
<br />
'''В рамках Летописи''': <br />
*участник Координационного совета 2006, <br />
*участник конкурса "Алхимия проекта 2006", [[Тренинг "Как научить слушателей работать в группе?"]], <br />
*[[Использование социальных сервисов Веб 2.0 в Воронежском государственном педагогическом университете|участник тренинга "Использование социальных сервисов Веб 2.0 в деятельности учителя и учащегося" в г. Пскове, 2007 г. ]]<br />
<br />
От тренинга в г. Пскове жду новых интересных идей по использованию социальных сервисов в педагогической практике.<br />
<br />
<br />
[[Категория:КС-2006]]<br />
<br />
[[Категория: Алхимия проекта 2006]]<br />
[[Категория: Псков2.007]]</div>62.76.164.1http://letopisi.org/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:LenaУчастник:Lena2007-03-27T11:18:18Z<p>62.76.164.1: </p>
<hr />
<div>[[Изображение:Lena1.jpg|thumb|Лена]]<br />
'''ФИО''': Бобонова Елена Николаевна - тьютор программы Intel "Обучение для будущего" с 2002 года, организатор обучения с 2006 года - Воронежские городские площадки при [http://www.vspu.ac.ru Воронежском государственном педагогическом университете]<br />
<br />
'''Город''': [[Воронеж]], географические координаты - N51°43' E39°16', высота над уровнем моря (м) - +158 <br />
<br />
'''Образование:''' высшее (факультет Прикладной математики, информатики и механики [http://www.vsu.ru Воронежского государственного университета])<br />
<br />
'''Место работы''': [http://www.vspu.ac.ru Воронежский государственный педагогический университет]<br />
<br />
'''Должность''': доцент кафедры Новых информационных технологий и средств обучения<br />
<br />
<br />
<br />
'''Ученая степень''': кандидат педагогических наук<br />
<br />
'''Интересы''': ИКТ, автомобили, музыка, литература<br />
<br />
'''В рамках Летописи''': участник Координационного совета 2006, участник конкурса "Алхимия проекта 2006", [[Тренинг "Как научить слушателей работать в группе?"]], [[Использование социальных сервисов Веб 2.0 в Воронежском государственном педагогическом университете|участник тренинга "Использование социальных сервисов Веб 2.0 в деятельности учителя и учащегося" в г. Пскове, 2007 г. ]]<br />
<br />
От тренинга в г. Пскове жду новых интересных идей по использованию социальных сервисов в педагогической практике.<br />
<br />
<br />
[[Категория:КС-2006]]<br />
<br />
[[Категория: Алхимия проекта 2006]]<br />
[[Категория: Псков2.007]]</div>62.76.164.1http://letopisi.org/index.php/%D0%98%D1%81%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D1%81%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D1%81%D0%B5%D1%80%D0%B2%D0%B8%D1%81%D0%BE%D0%B2_%D0%92%D0%B5%D0%B1_2.0_%D0%B2_%D0%92%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%BD%D0%B5%D0%B6%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%BC_%D0%B3%D0%BE%D1%81%D1%83%D0%B4%D0%B0%D1%80%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%BC_%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%BC_%D1%83%D0%BD%D0%B8%D0%B2%D0%B5%D1%80%D1%81%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%82%D0%B5Использование социальных сервисов Веб 2.0 в Воронежском государственном педагогическом университете2007-03-27T11:10:45Z<p>62.76.164.1: /* '''Введение''' */</p>
<hr />
<div>== '''Введение''' ==<br />
<br />
<br />
[[Изображение:Letop.jpg|thumb| Летописи.Ру]]Информационные технологии призваны актуализировать коммуникативные аспекты образовательной деятельности учеников и повышения квалификации педагогов. Сегодня в Сети существует ряд продуктивных технологий, при помощи которых люди содержательно общаются, обсуждают значимые проблемы, создают интеллектуальные и твор-ческие ценности, обмениваются опытом и информацией. В качестве примера можно привести работу Е.Д. Патаракина над проектом [[Летопись|«Летописи.Ру»]], его анализы приложения к образовательной тематике функциональных особенностей wiki-систем, сервисов [[Делишес|Delicious]], [[Фликр|Flickr]], другие проекты социальных образовательных сообществ. Эти технологии определенно имеют серьезный педагогический потенциал, который должен быть осмыслен профессиональным сообществом и внедрен в практическую деятельность. <br />
В течение 2006 года нами была апробирована методика проведения занятий по курсу ИКТ со студентами 4 курса факультета иностранных языков [http://www.vspu.ac.ru Воронежского государственного педагогического университета ] в среде [[WikiWiki]]. <br />
<br />
Современный преподаватель иностранных языков, помимо знаний по предмету, должен обладать знаниями в области применения информационных технологий. Приобщение педагогов к такому еще необычному образовательному пространству, как всемирная сеть [[Интернет]], выведет культуру преподавания на качественно новый уровень, обеспечит развитие и социальную адаптацию обучающегося в условиях глобализации мирового сообщества. Переход от традиционной методики преподавания иностранных языков к обучению с применением ИКТ и ресурсов, являющемуся своего рода переходным этапом к системе открытого образования, сегодня неизбежен.<br />
<br />
Компьютерные коммуникации сегодня формируют новое поле информационной культуры, в котором реализуется деятельность современного общества. Именно сети составляют новую социальную морфологию наших обществ, а распространение «сетевой» логики в значительной мере сказывается на ходе и результатах процессов, связанных с производством, повседневной жизнью, культурой и властью. Перед образованием стоят задачи формирования личности, конкурентоспособной и успешной в электронной информационной среде. Вполне оправданно, если и решение этих задач мы будем искать в среде информационных, компьютерных и сетевых дисциплин.<br />
<br />
Одна из основных тенденций развития образования в связи с этим состоит в пересмотре концепций организации учебной деятельности. В учебной практике процессы формирования сетевых, децентрализованных моделей обучения сегодня ещё мало заметны, но именно сетевые технологии готовят для них почву.<br />
<br />
Использование в учебном процессе новых [[социальный сервис|социальных форм программного обеспечения]] (social software) может способствовать освоению таких важных для научного образования навыков, как критическое мышление и коллективное творчество. При этом меняются требования как к методам и формам организации обучения, так и к роли преподавателя, его профессиональной подготовке. Совместные действия участников современных сетевых объединений зачастую носят стайный характер. Действиями отдельных игроков никто не руководит, но на основе их простого поведения формируется сложное коллек-ивное поведение. Как правило, чем проще правила индивидуального поведения, тем бо-лее сложный характер имеет поведение всего коллектива.<br />
<br />
Примерами стайных объединений на основе нового информационного обеспечения могут служить энциклопедии коллективного авторства на базе технологии [[WikiWiki]]. Эта технология изначально создавалось как открытое программное обеспечение, и в настоя-щий момент в сети существует множество доступных клонов и площадок, на базе которых желающие могут построить своё сообщество. В [[WikiWiki]] реализована радикальная модель [[Коллективный гипертекст|коллективного гипертекста]], когда возможность создания и редактирования любой записи предоставлена каждому из членов сетевого сообщества. Это отличие делает Wiki наиболее перспективным средством для коллективного написания гипертекстов, современной электронной доской, на которой может писать целая группа.<br />
<br />
== '''Проекты Воронежских студентов с использованием социальных сервисов Веб 2.0 ''' ==<br />
<br />
<br />
[[Изображение:Ll1.png|thumb| Студенты, работающие над Летописью]]В течение 2006 года студенты факультета иностранных языков [http://www.vspu.ac.ru Воронежского государственного педагогического университета] делали 4 коллективных проекта, из них три языковых проекта и один проект по истории Воронежа и области. Языковые проекты включали в себя статьи, созданные по правилам Летописи, по методике преподавания [[Развитие речевых умений |1)английского]], [[Формирование грамматических навыков на уроках немецкого языка|2) немецкий]] и [[Французский язык| 3) французского]] языков в общеобразовательной школе. В них студенты помимо общеизвестных методик, предлагали и свои авторские методики освоения той или иной языковой школьной темы. Четвертый проект студентов – [[Воронежская область|«Виртуальная краеведческая экскурсия по Воронежу и области»]], из которой можно узнать о достопримечательностях города и области, а также знаменитых людях живших и живущих в нашем крае. <br />
<br />
=== '''Цели и задачи проектов''' ===<br />
'''''Дидактические цели проектов заключались в формировании:''''' <br />
<br />
* умений находить, обрабатывать и хранить информацию в [[Интернет|Интернете]], <br />
* знаний по использованию [[Интернет ресурсы для обучения|Интернет ресурсов]], <br />
* умений работать с «Вики»-движком, <br />
* умений в области [[Сетевое сообщество|сетевого общения]], <br />
* ИКТ-компетентностей,<br />
* знаний по методике преподавания иностранного языка,<br />
* знаний о истории Воронежского края.<br />
<br />
'''''Методические задачи проектов:''''' <br />
<br />
* показать возможности «Вики»-движка, <br />
* учить собирать, классифицировать, перерабатывать материалы по методике преподавания иностранного языка, <br />
* познакомить и обсудить различные методики преподавания иностранных языков, в том числе и авторские, которые удалось разработать студентам в ходе педагогической практики,<br />
* познакомить студентов с историей Воронежского края,<br />
* сформировать умение работать в среде [[WikiWiki]], <br />
* расширить знания участников проекта [[Сетевое сообщество|о средствах сетевого общения]].<br />
<br />
=== '''Критерии оценивания проектов''' ===<br />
Все статьи в указанных проектах оценивались согласно разработанным критериям оценивания:<br />
<br />
'''''1.Содержание статьи:'''''<br />
*Насколько текст статьи соответствует заявленному названию? <br />
*Можно ли проследить связь статьи и других материалов энциклопедии? <br />
*Является ли статья авторской?<br />
<br />
'''''2.Коллективная деятельность:'''''<br />
*Насколько текст данной статьи является результатом коллективных усилий? <br />
*Как в статье использованы другие страницы? <br />
*Возможно ли повторное использование текста статьи? <br />
*Не является ли статья сиротской и тупиковой? <br />
<br />
'''''3.Использование метаданных:'''''<br />
*Какие категории использовались при описании статьи?<br />
*Как эти категории связаны с другими статьями?<br />
<br />
'''''4.Мультимедийные средства:'''''<br />
*Использовались ли мультимедийные возможности [[WikiWiki]]? <br />
*Как интегрированы в текст статьи фотографии и звуки?<br />
<br />
=== '''Средо-ориентированный подход к организации учебной деятельности при работе над проектом ''' ===<br />
В основу выбранной методики обучения были положены средо-ориентированный подход к организации учебной деятельности и проектный метод обучения.<br />
Средо-ориентированный подход позволяет перенести акцент в деятельности преподавателя с активного педагогического воздействия на личность студента в область формирования «обучающей среды», во взаимодействии с которой происходит его самообучение и саморазвитие. Основным методом обучения был выбран [[Применение метода проектов при изучении иностранного языка|метод проектов]], т. к. при его использовании студенты не только приобретают какую-то сумму знаний, но и осваивают ряд важных принципов и способов деятельности.[[Изображение:phot.jpg|thumb| Студенты]]<br />
<br />
Использование [[WikiWiki]] как среды для совместной деятельности само по себе ещё не ведёт к тому, что люди работают вместе и внимательно относятся к деятельности соседей. Весь предшествующий опыт их педагогической и учебной деятельности мешает им использовать чужие наработки и создавать материалы, которые были бы полезны другим членами сообщества. Поэтому и первый опыт использования коллективной среды сводится к созданию отдельных не связанных между собой страниц-презентаций. Переход на новый уровень совместной деятельности требует от организаторов дополнительных усилий, которые бы расширяли поле зрения участников сообщества, помогали им отслеживать на-правления деятельности друг друга. В рамках [[WikiWiki]] организаторы учебного процесса должны постоянно просматривать и редактировать существующие страницы, находить на страницах общие темы и на уровне ссылок показывать ученикам, куда движутся партнёры и как можно с ними взаимодействовать.<br />
<br />
На наш взгляд, [[WikiWiki]] является наиболее перспективной средой развития сетевого сообщества обмена знаниями. [[WikiWiki]] и сходные с ней среды создания коллективных гипертекстов могут служить и базами данных - хранилищами коллективного опыта и моделями самоорганизующихся систем. Для совместной коллективной деятельности в сети должно существовать равнодоступное для всех участников общее пространство, где они могут размещать свои мысли в форме письменных высказываний, связывать эти высказывания между собой, редактировать и корректировать свои и чужие высказывания. Такая электронная среда приходит на смену школьной доске, на которой мог писать и рисовать каждый.<br />
<br />
== '''Выводы''' ==<br />
Под влиянием социальных сервисов [[Веб 2.0]], с которыми студенты Воронежского государственного педагогического университета, познакомились в ходе изучения ИКТ, произошли необратимые процессы: <br />
*сформировалась заинтересованность у студентов в использовании ИКТ в учебном процессе;<br />
*появилась «среды сотрудничества»; <br />
*на педпрактике студенты стали активно применять:<br />
<br />
*[[Применение метода проектов при изучении иностранного языка|метод проектов]], при этом метод проектов, с одной стороны, выступает, как педагогическая технология, а с другой стороны, выступает как мощный мотивационный фактор, требующий устранения «незнания»;<br />
*социальные сервисы ([[Википедия]], [[Летопись]]), которые позволяют стимулировать у обучающихся интерес к изучаемой проблеме, активизировать познавательную, исследовательскую деятельность, направленную на совершенствование знаний, как по проектной деятельности, так и в области информационно-коммуникационных технологий, что способствует в свою очередь формированию определенных компетенций;<br />
*в школах, где проходили практику наши студенты резко повысилась успеваемость, прекратились пропуски занятий, и даже самые трудные предметы из разряда нелюбимых превратилась в самые увлекательные, и интересные;<br />
*рефлексивная готовность к использованию информационных и коммуникационных технологий для самообразования.<br />
<br />
== '''Литература''' ==<br />
#Кулик Е. Ю., Патаракин Е. Д. WikiWiki в организации учебного процесса. – http://heap.altlinux.ru/pereslavl2006/kulik/abstract.html<br />
#Патаракин Е.Д. Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю. М.:Интуит.ру, 2006. – 64с.<br />
<br />
<br />
[[Категория:Псков2.007]]</div>62.76.164.1http://letopisi.org/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:LenaУчастник:Lena2007-03-24T18:54:35Z<p>62.76.164.1: </p>
<hr />
<div>[[Изображение:Lena1.jpg|thumb|Лена]]<br />
'''ФИО''': Бобонова Елена Николаевна - тьютор программы Intel "Обучение для будущего" с 2002 года, организатор обучения с 2006 года - Воронежские городские площадки при [http://www.vspu.ac.ru Воронежском государственном педагогическом университете]<br />
<br />
'''Город''': [[Воронеж]]<br />
<br />
'''Образование:''' высшее (факультет Прикладной математики, информатики и механики [http://www.vsu.ru Воронежского государственного университета])<br />
<br />
'''Место работы''': [http://www.vspu.ac.ru Воронежский государственный педагогический университет]<br />
<br />
'''Должность''': доцент кафедры Новых информационных технологий и средств обучения<br />
<br />
<br />
<br />
'''Ученая степень''': кандидат педагогических наук<br />
<br />
'''Интересы''': ИКТ, автомобили, музыка, литература<br />
<br />
'''В рамках Летописи''': участник Координационного совета 2006, участник конкурса "Алхимия проекта 2006", [[Тренинг "Как научить слушателей работать в группе?"]], [[Использование социальных сервисов Веб 2.0 в Воронежском государственном педагогическом университете|участник тренинга "Использование социальных сервисов Веб 2.0 в деятельности учителя и учащегося" в г. Пскове, 2007 г. ]]<br />
<br />
От тренинга в г. Пскове жду новых интересных идей по использованию социальных сервисов в педагогической практике.<br />
<br />
<br />
[[Категория:КС-2006]]<br />
<br />
[[Категория: Алхимия проекта 2006]]<br />
[[Категория: Псков2.007]]</div>62.76.164.1http://letopisi.org/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:LenaУчастник:Lena2007-03-24T18:51:23Z<p>62.76.164.1: </p>
<hr />
<div>[[Изображение:Lena1.jpg|thumb|Лена]]<br />
'''ФИО''': Бобонова Елена Николаевна - тьютор программы Intel "Обучение для будущего" с 2002 года, организатор обучения с 2006 года - Воронежские городские площадки при [http://www.vspu.ac.ru Воронежском государственном педагогическом университете]<br />
<br />
'''Город''': [[Воронеж]]<br />
<br />
'''Образование:''' высшее (факультет Прикладной математики, информатики и механики [http://www.vsu.ru Воронежского государственного университета])<br />
<br />
'''Место работы''': [http://www.vspu.ac.ru Воронежский государственный педагогический университет]<br />
<br />
'''Должность''': доцент кафедры Новых информационных технологий и средств обучения<br />
<br />
<br />
<br />
'''Ученая степень''': кандидат педагогических наук<br />
<br />
'''Интересы''': ИКТ, автомобили, музыка, литература<br />
<br />
'''В рамках Летописи''': участник Координационного совета 2006, участник конкурса "Алхимия проекта 2006", [[Тренинг "Как научить слушателей работать в группе?"]], [[Использование социальных сервисов Веб 2.0 в Воронежском государственном педагогическом университете|участник тренинга "Использование социальных сервисов Веб 2.0 в деятельности учителя и учащегося" в г. Пскове, 2007 г. ]]<br />
<br />
<br />
[[Категория:КС-2006]]<br />
<br />
[[Категория: Алхимия проекта 2006]]<br />
[[Категория: Псков2.007]]</div>62.76.164.1http://letopisi.org/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:LenaУчастник:Lena2007-03-24T18:49:27Z<p>62.76.164.1: </p>
<hr />
<div>[[Изображение:Lena1.jpg|thumb|Лена]]<br />
'''ФИО''': Бобонова Елена Николаевна - тьютор программы Intel "Обучение для будущего" с 2002 года, организатор обучения с 2006 года - Воронежские городские площадки при [http://www.vspu.ac.ru Воронежском государственном педагогическом университете].<br />
<br />
'''Город''': [[Воронеж]]<br />
<br />
'''Образование:''' высшее (факультет Прикладной математики, информатики и механики [http://www.vsu.ru Воронежского государственного университета])<br />
<br />
'''Место работы''': [http://www.vspu.ac.ru Воронежский государственный педагогический университет]<br />
<br />
'''Должность''': доцент кафедры Новых информационных технологий и средств обучения<br />
<br />
<br />
<br />
'''Ученая степень''': кандидат педагогических наук<br />
<br />
'''Интересы''': ИКТ, автомобили, музыка, литература<br />
<br />
'''В рамках Летописи''': участник Координационного совета 2006, участник конкурса "Алхимия проекта 2006", [[Тренинг "Как научить слушателей работать в группе?"]], [[Использование социальных сервисов Веб 2.0 в Воронежском государственном педагогическом университете|тренинга "Использование социальных сервисов Веб 2.0 в деятельности учителя и учащегося" в городе Пскове, 2007 ]]<br />
<br />
<br />
[[Категория:КС-2006]]<br />
<br />
[[Категория: Алхимия проекта 2006]]<br />
[[Категория: Псков2.007]]</div>62.76.164.1http://letopisi.org/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:LenaУчастник:Lena2007-03-24T18:48:41Z<p>62.76.164.1: </p>
<hr />
<div>[[Изображение:Lena1.jpg|thumb|Лена]]<br />
'''ФИО''': Бобонова Елена Николаевна - тьютор программы Intel "Обучение для будущего" с 2002 года, организатор обучения с 2006 года - Воронежские городские площадки при [http://www.vspu.ac.ru Воронежский государственный педагогический университет Воронежском государственном педагогическом университете].<br />
<br />
'''Город''': [[Воронеж]]<br />
<br />
'''Образование:''' высшее (факультет Прикладной математики, информатики и механики [http://www.vsu.ru Воронежского государственного университета])<br />
<br />
'''Место работы''': [http://www.vspu.ac.ru Воронежский государственный педагогический университет]<br />
<br />
'''Должность''': доцент кафедры Новых информационных технологий и средств обучения<br />
<br />
<br />
<br />
'''Ученая степень''': кандидат педагогических наук<br />
<br />
'''Интересы''': ИКТ, автомобили, музыка, литература<br />
<br />
'''В рамках Летописи''': участник Координационного совета 2006, участник конкурса "Алхимия проекта 2006", [[Тренинг "Как научить слушателей работать в группе?"]], [[Использование социальных сервисов Веб 2.0 в Воронежском государственном педагогическом университете|тренинга "Использование социальных сервисов Веб 2.0 в деятельности учителя и учащегося" в городе Пскове, 2007 ]]<br />
<br />
<br />
[[Категория:КС-2006]]<br />
<br />
[[Категория: Алхимия проекта 2006]]<br />
[[Категория: Псков2.007]]</div>62.76.164.1http://letopisi.org/index.php/%D0%98%D1%81%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D1%81%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D1%81%D0%B5%D1%80%D0%B2%D0%B8%D1%81%D0%BE%D0%B2_%D0%92%D0%B5%D0%B1_2.0_%D0%B2_%D0%92%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%BD%D0%B5%D0%B6%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%BC_%D0%B3%D0%BE%D1%81%D1%83%D0%B4%D0%B0%D1%80%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%BC_%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%BC_%D1%83%D0%BD%D0%B8%D0%B2%D0%B5%D1%80%D1%81%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%82%D0%B5Использование социальных сервисов Веб 2.0 в Воронежском государственном педагогическом университете2007-03-24T18:44:02Z<p>62.76.164.1: /* '''Литература''' */</p>
<hr />
<div>== '''Введение''' ==<br />
<br />
<br />
[[Изображение:Letop.jpg|thumb| Летописи.Ру]]Информационные технологии призваны актуализировать коммуникативные аспекты образовательной деятельности учеников и повышения квалификации педагогов. Сегодня в Сети существует ряд продуктивных технологий, при помощи которых люди содержательно общаются, обсуждают значимые проблемы, создают интеллектуальные и твор-ческие ценности, обмениваются опытом и информацией. В качестве примера можно привести работу Е.В. Патаракина над проектом [[Летопись|«Летописи.Ру»]], его анализы приложения к образовательной тематике функциональных особенностей wiki-систем, сервисов [[Делишес|Delicious]], [[Фликр|Flickr]], другие проекты социальных образовательных сообществ. Эти технологии определенно имеют серьезный педагогический потенциал, который должен быть осмыслен профессиональным сообществом и внедрен в практическую деятельность. <br />
В течение 2006 года нами была апробирована методика проведения занятий по курсу ИКТ со студентами 4 курса факультета иностранных языков [http://www.vspu.ac.ru Воронежского государственного педагогического университета ] в среде [[WikiWiki]]. <br />
<br />
Современный преподаватель иностранных языков, помимо знаний по предмету, должен обладать знаниями в области применения информационных технологий. Приобщение педагогов к такому еще необычному образовательному пространству, как всемирная сеть [[Интернет]], выведет культуру преподавания на качественно новый уровень, обеспечит развитие и социальную адаптацию обучающегося в условиях глобализации мирового сообщества. Переход от традиционной методики преподавания иностранных языков к обучению с применением ИКТ и ресурсов, являющемуся своего рода переходным этапом к системе открытого образования, сегодня неизбежен.<br />
<br />
Компьютерные коммуникации сегодня формируют новое поле информационной культуры, в котором реализуется деятельность современного общества. Именно сети составляют новую социальную морфологию наших обществ, а распространение «сетевой» логики в значительной мере сказывается на ходе и результатах процессов, связанных с производством, повседневной жизнью, культурой и властью. Перед образованием стоят задачи формирования личности, конкурентоспособной и успешной в электронной информационной среде. Вполне оправданно, если и решение этих задач мы будем искать в среде информационных, компьютерных и сетевых дисциплин.<br />
<br />
Одна из основных тенденций развития образования в связи с этим состоит в пересмотре концепций организации учебной деятельности. В учебной практике процессы формирования сетевых, децентрализованных моделей обучения сегодня ещё мало заметны, но именно сетевые технологии готовят для них почву.<br />
<br />
Использование в учебном процессе новых [[социальный сервис|социальных форм программного обеспечения]] (social software) может способствовать освоению таких важных для научного образования навыков, как критическое мышление и коллективное творчество. При этом меняются требования как к методам и формам организации обучения, так и к роли преподавателя, его профессиональной подготовке. Совместные действия участников современных сетевых объединений зачастую носят стайный характер. Действиями отдельных игроков никто не руководит, но на основе их простого поведения формируется сложное коллек-ивное поведение. Как правило, чем проще правила индивидуального поведения, тем бо-лее сложный характер имеет поведение всего коллектива.<br />
<br />
Примерами стайных объединений на основе нового информационного обеспечения могут служить энциклопедии коллективного авторства на базе технологии [[WikiWiki]]. Эта технология изначально создавалось как открытое программное обеспечение, и в настоя-щий момент в сети существует множество доступных клонов и площадок, на базе которых желающие могут построить своё сообщество. В [[WikiWiki]] реализована радикальная модель [[Коллективный гипертекст|коллективного гипертекста]], когда возможность создания и редактирования любой записи предоставлена каждому из членов сетевого сообщества. Это отличие делает Wiki наиболее перспективным средством для коллективного написания гипертекстов, современной электронной доской, на которой может писать целая группа.<br />
<br />
== '''Проекты Воронежских студентов с использованием социальных сервисов Веб 2.0 ''' ==<br />
<br />
<br />
[[Изображение:Ll1.png|thumb| Студенты, работающие над Летописью]]В течение 2006 года студенты факультета иностранных языков [http://www.vspu.ac.ru Воронежского государственного педагогического университета] делали 4 коллективных проекта, из них три языковых проекта и один проект по истории Воронежа и области. Языковые проекты включали в себя статьи, созданные по правилам Летописи, по методике преподавания [[Развитие речевых умений |1)английского]], [[Формирование грамматических навыков на уроках немецкого языка|2) немецкий]] и [[Французский язык| 3) французского]] языков в общеобразовательной школе. В них студенты помимо общеизвестных методик, предлагали и свои авторские методики освоения той или иной языковой школьной темы. Четвертый проект студентов – [[Воронежская область|«Виртуальная краеведческая экскурсия по Воронежу и области»]], из которой можно узнать о достопримечательностях города и области, а также знаменитых людях живших и живущих в нашем крае. <br />
<br />
=== '''Цели и задачи проектов''' ===<br />
'''''Дидактические цели проектов заключались в формировании:''''' <br />
<br />
* умений находить, обрабатывать и хранить информацию в [[Интернет|Интернете]], <br />
* знаний по использованию [[Интернет ресурсы для обучения|Интернет ресурсов]], <br />
* умений работать с «Вики»-движком, <br />
* умений в области [[Сетевое сообщество|сетевого общения]], <br />
* ИКТ-компетентностей,<br />
* знаний по методике преподавания иностранного языка,<br />
* знаний о истории Воронежского края.<br />
<br />
'''''Методические задачи проектов:''''' <br />
<br />
* показать возможности «Вики»-движка, <br />
* учить собирать, классифицировать, перерабатывать материалы по методике преподавания иностранного языка, <br />
* познакомить и обсудить различные методики преподавания иностранных языков, в том числе и авторские, которые удалось разработать студентам в ходе педагогической практики,<br />
* познакомить студентов с историей Воронежского края,<br />
* сформировать умение работать в среде [[WikiWiki]], <br />
* расширить знания участников проекта [[Сетевое сообщество|о средствах сетевого общения]].<br />
<br />
=== '''Критерии оценивания проектов''' ===<br />
Все статьи в указанных проектах оценивались согласно разработанным критериям оценивания:<br />
<br />
'''''1.Содержание статьи:'''''<br />
*Насколько текст статьи соответствует заявленному названию? <br />
*Можно ли проследить связь статьи и других материалов энциклопедии? <br />
*Является ли статья авторской?<br />
<br />
'''''2.Коллективная деятельность:'''''<br />
*Насколько текст данной статьи является результатом коллективных усилий? <br />
*Как в статье использованы другие страницы? <br />
*Возможно ли повторное использование текста статьи? <br />
*Не является ли статья сиротской и тупиковой? <br />
<br />
'''''3.Использование метаданных:'''''<br />
*Какие категории использовались при описании статьи?<br />
*Как эти категории связаны с другими статьями?<br />
<br />
'''''4.Мультимедийные средства:'''''<br />
*Использовались ли мультимедийные возможности [[WikiWiki]]? <br />
*Как интегрированы в текст статьи фотографии и звуки?<br />
<br />
=== '''Средо-ориентированный подход к организации учебной деятельности при работе над проектом ''' ===<br />
В основу выбранной методики обучения были положены средо-ориентированный подход к организации учебной деятельности и проектный метод обучения.<br />
Средо-ориентированный подход позволяет перенести акцент в деятельности преподавателя с активного педагогического воздействия на личность студента в область формирования «обучающей среды», во взаимодействии с которой происходит его самообучение и саморазвитие. Основным методом обучения был выбран [[Применение метода проектов при изучении иностранного языка|метод проектов]], т. к. при его использовании студенты не только приобретают какую-то сумму знаний, но и осваивают ряд важных принципов и способов деятельности.[[Изображение:phot.jpg|thumb| Студенты]]<br />
<br />
Использование [[WikiWiki]] как среды для совместной деятельности само по себе ещё не ведёт к тому, что люди работают вместе и внимательно относятся к деятельности соседей. Весь предшествующий опыт их педагогической и учебной деятельности мешает им использовать чужие наработки и создавать материалы, которые были бы полезны другим членами сообщества. Поэтому и первый опыт использования коллективной среды сводится к созданию отдельных не связанных между собой страниц-презентаций. Переход на новый уровень совместной деятельности требует от организаторов дополнительных усилий, которые бы расширяли поле зрения участников сообщества, помогали им отслеживать на-правления деятельности друг друга. В рамках [[WikiWiki]] организаторы учебного процесса должны постоянно просматривать и редактировать существующие страницы, находить на страницах общие темы и на уровне ссылок показывать ученикам, куда движутся партнёры и как можно с ними взаимодействовать.<br />
<br />
На наш взгляд, [[WikiWiki]] является наиболее перспективной средой развития сетевого сообщества обмена знаниями. [[WikiWiki]] и сходные с ней среды создания коллективных гипертекстов могут служить и базами данных - хранилищами коллективного опыта и моделями самоорганизующихся систем. Для совместной коллективной деятельности в сети должно существовать равнодоступное для всех участников общее пространство, где они могут размещать свои мысли в форме письменных высказываний, связывать эти высказывания между собой, редактировать и корректировать свои и чужие высказывания. Такая электронная среда приходит на смену школьной доске, на которой мог писать и рисовать каждый.<br />
<br />
== '''Выводы''' ==<br />
Под влиянием социальных сервисов [[Веб 2.0]], с которыми студенты Воронежского государственного педагогического университета, познакомились в ходе изучения ИКТ, произошли необратимые процессы: <br />
*сформировалась заинтересованность у студентов в использовании ИКТ в учебном процессе;<br />
*появилась «среды сотрудничества»; <br />
*на педпрактике студенты стали активно применять:<br />
<br />
*[[Применение метода проектов при изучении иностранного языка|метод проектов]], при этом метод проектов, с одной стороны, выступает, как педагогическая технология, а с другой стороны, выступает как мощный мотивационный фактор, требующий устранения «незнания»;<br />
*социальные сервисы ([[Википедия]], [[Летопись]]), которые позволяют стимулировать у обучающихся интерес к изучаемой проблеме, активизировать познавательную, исследовательскую деятельность, направленную на совершенствование знаний, как по проектной деятельности, так и в области информационно-коммуникационных технологий, что способствует в свою очередь формированию определенных компетенций;<br />
*в школах, где проходили практику наши студенты резко повысилась успеваемость, прекратились пропуски занятий, и даже самые трудные предметы из разряда нелюбимых превратилась в самые увлекательные, и интересные;<br />
*рефлексивная готовность к использованию информационных и коммуникационных технологий для самообразования.<br />
<br />
== '''Литература''' ==<br />
#Кулик Е. Ю., Патаракин Е. Д. WikiWiki в организации учебного процесса. – http://heap.altlinux.ru/pereslavl2006/kulik/abstract.html<br />
#Патаракин Е.Д. Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю. М.:Интуит.ру, 2006. – 64с.<br />
<br />
<br />
[[Категория:Псков2.007]]</div>62.76.164.1http://letopisi.org/index.php/%D0%98%D1%81%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D1%81%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D1%81%D0%B5%D1%80%D0%B2%D0%B8%D1%81%D0%BE%D0%B2_%D0%92%D0%B5%D0%B1_2.0_%D0%B2_%D0%92%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%BD%D0%B5%D0%B6%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%BC_%D0%B3%D0%BE%D1%81%D1%83%D0%B4%D0%B0%D1%80%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%BC_%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%BC_%D1%83%D0%BD%D0%B8%D0%B2%D0%B5%D1%80%D1%81%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%82%D0%B5Использование социальных сервисов Веб 2.0 в Воронежском государственном педагогическом университете2007-03-24T11:54:49Z<p>62.76.164.1: /* '''Средо-ориентированный подход к организации учебной деятельности при работе над проектом ''' */</p>
<hr />
<div>== '''Введение''' ==<br />
<br />
<br />
[[Изображение:Letop.jpg|thumb| Летописи.Ру]]Информационные технологии призваны актуализировать коммуникативные аспекты образовательной деятельности учеников и повышения квалификации педагогов. Сегодня в Сети существует ряд продуктивных технологий, при помощи которых люди содержательно общаются, обсуждают значимые проблемы, создают интеллектуальные и твор-ческие ценности, обмениваются опытом и информацией. В качестве примера можно привести работу Е.В. Патаракина над проектом [[Летопись|«Летописи.Ру»]], его анализы приложения к образовательной тематике функциональных особенностей wiki-систем, сервисов [[Делишес|Delicious]], [[Фликр|Flickr]], другие проекты социальных образовательных сообществ. Эти технологии определенно имеют серьезный педагогический потенциал, который должен быть осмыслен профессиональным сообществом и внедрен в практическую деятельность. <br />
В течение 2006 года нами была апробирована методика проведения занятий по курсу ИКТ со студентами 4 курса факультета иностранных языков [http://www.vspu.ac.ru Воронежского государственного педагогического университета ] в среде [[WikiWiki]]. <br />
<br />
Современный преподаватель иностранных языков, помимо знаний по предмету, должен обладать знаниями в области применения информационных технологий. Приобщение педагогов к такому еще необычному образовательному пространству, как всемирная сеть [[Интернет]], выведет культуру преподавания на качественно новый уровень, обеспечит развитие и социальную адаптацию обучающегося в условиях глобализации мирового сообщества. Переход от традиционной методики преподавания иностранных языков к обучению с применением ИКТ и ресурсов, являющемуся своего рода переходным этапом к системе открытого образования, сегодня неизбежен.<br />
<br />
Компьютерные коммуникации сегодня формируют новое поле информационной культуры, в котором реализуется деятельность современного общества. Именно сети составляют новую социальную морфологию наших обществ, а распространение «сетевой» логики в значительной мере сказывается на ходе и результатах процессов, связанных с производством, повседневной жизнью, культурой и властью. Перед образованием стоят задачи формирования личности, конкурентоспособной и успешной в электронной информационной среде. Вполне оправданно, если и решение этих задач мы будем искать в среде информационных, компьютерных и сетевых дисциплин.<br />
<br />
Одна из основных тенденций развития образования в связи с этим состоит в пересмотре концепций организации учебной деятельности. В учебной практике процессы формирования сетевых, децентрализованных моделей обучения сегодня ещё мало заметны, но именно сетевые технологии готовят для них почву.<br />
<br />
Использование в учебном процессе новых [[социальный сервис|социальных форм программного обеспечения]] (social software) может способствовать освоению таких важных для научного образования навыков, как критическое мышление и коллективное творчество. При этом меняются требования как к методам и формам организации обучения, так и к роли преподавателя, его профессиональной подготовке. Совместные действия участников современных сетевых объединений зачастую носят стайный характер. Действиями отдельных игроков никто не руководит, но на основе их простого поведения формируется сложное коллек-ивное поведение. Как правило, чем проще правила индивидуального поведения, тем бо-лее сложный характер имеет поведение всего коллектива.<br />
<br />
Примерами стайных объединений на основе нового информационного обеспечения могут служить энциклопедии коллективного авторства на базе технологии [[WikiWiki]]. Эта технология изначально создавалось как открытое программное обеспечение, и в настоя-щий момент в сети существует множество доступных клонов и площадок, на базе которых желающие могут построить своё сообщество. В [[WikiWiki]] реализована радикальная модель [[Коллективный гипертекст|коллективного гипертекста]], когда возможность создания и редактирования любой записи предоставлена каждому из членов сетевого сообщества. Это отличие делает Wiki наиболее перспективным средством для коллективного написания гипертекстов, современной электронной доской, на которой может писать целая группа.<br />
<br />
== '''Проекты Воронежских студентов с использованием социальных сервисов Веб 2.0 ''' ==<br />
<br />
<br />
[[Изображение:Ll1.png|thumb| Студенты, работающие над Летописью]]В течение 2006 года студенты факультета иностранных языков [http://www.vspu.ac.ru Воронежского государственного педагогического университета] делали 4 коллективных проекта, из них три языковых проекта и один проект по истории Воронежа и области. Языковые проекты включали в себя статьи, созданные по правилам Летописи, по методике преподавания [[Развитие речевых умений |1)английского]], [[Формирование грамматических навыков на уроках немецкого языка|2) немецкий]] и [[Французский язык| 3) французского]] языков в общеобразовательной школе. В них студенты помимо общеизвестных методик, предлагали и свои авторские методики освоения той или иной языковой школьной темы. Четвертый проект студентов – [[Воронежская область|«Виртуальная краеведческая экскурсия по Воронежу и области»]], из которой можно узнать о достопримечательностях города и области, а также знаменитых людях живших и живущих в нашем крае. <br />
<br />
=== '''Цели и задачи проектов''' ===<br />
'''''Дидактические цели проектов заключались в формировании:''''' <br />
<br />
* умений находить, обрабатывать и хранить информацию в [[Интернет|Интернете]], <br />
* знаний по использованию [[Интернет ресурсы для обучения|Интернет ресурсов]], <br />
* умений работать с «Вики»-движком, <br />
* умений в области [[Сетевое сообщество|сетевого общения]], <br />
* ИКТ-компетентностей,<br />
* знаний по методике преподавания иностранного языка,<br />
* знаний о истории Воронежского края.<br />
<br />
'''''Методические задачи проектов:''''' <br />
<br />
* показать возможности «Вики»-движка, <br />
* учить собирать, классифицировать, перерабатывать материалы по методике преподавания иностранного языка, <br />
* познакомить и обсудить различные методики преподавания иностранных языков, в том числе и авторские, которые удалось разработать студентам в ходе педагогической практики,<br />
* познакомить студентов с историей Воронежского края,<br />
* сформировать умение работать в среде [[WikiWiki]], <br />
* расширить знания участников проекта [[Сетевое сообщество|о средствах сетевого общения]].<br />
<br />
=== '''Критерии оценивания проектов''' ===<br />
Все статьи в указанных проектах оценивались согласно разработанным критериям оценивания:<br />
<br />
'''''1.Содержание статьи:'''''<br />
*Насколько текст статьи соответствует заявленному названию? <br />
*Можно ли проследить связь статьи и других материалов энциклопедии? <br />
*Является ли статья авторской?<br />
<br />
'''''2.Коллективная деятельность:'''''<br />
*Насколько текст данной статьи является результатом коллективных усилий? <br />
*Как в статье использованы другие страницы? <br />
*Возможно ли повторное использование текста статьи? <br />
*Не является ли статья сиротской и тупиковой? <br />
<br />
'''''3.Использование метаданных:'''''<br />
*Какие категории использовались при описании статьи?<br />
*Как эти категории связаны с другими статьями?<br />
<br />
'''''4.Мультимедийные средства:'''''<br />
*Использовались ли мультимедийные возможности [[WikiWiki]]? <br />
*Как интегрированы в текст статьи фотографии и звуки?<br />
<br />
=== '''Средо-ориентированный подход к организации учебной деятельности при работе над проектом ''' ===<br />
В основу выбранной методики обучения были положены средо-ориентированный подход к организации учебной деятельности и проектный метод обучения.<br />
Средо-ориентированный подход позволяет перенести акцент в деятельности преподавателя с активного педагогического воздействия на личность студента в область формирования «обучающей среды», во взаимодействии с которой происходит его самообучение и саморазвитие. Основным методом обучения был выбран [[Применение метода проектов при изучении иностранного языка|метод проектов]], т. к. при его использовании студенты не только приобретают какую-то сумму знаний, но и осваивают ряд важных принципов и способов деятельности.[[Изображение:phot.jpg|thumb| Студенты]]<br />
<br />
Использование [[WikiWiki]] как среды для совместной деятельности само по себе ещё не ведёт к тому, что люди работают вместе и внимательно относятся к деятельности соседей. Весь предшествующий опыт их педагогической и учебной деятельности мешает им использовать чужие наработки и создавать материалы, которые были бы полезны другим членами сообщества. Поэтому и первый опыт использования коллективной среды сводится к созданию отдельных не связанных между собой страниц-презентаций. Переход на новый уровень совместной деятельности требует от организаторов дополнительных усилий, которые бы расширяли поле зрения участников сообщества, помогали им отслеживать на-правления деятельности друг друга. В рамках [[WikiWiki]] организаторы учебного процесса должны постоянно просматривать и редактировать существующие страницы, находить на страницах общие темы и на уровне ссылок показывать ученикам, куда движутся партнёры и как можно с ними взаимодействовать.<br />
<br />
На наш взгляд, [[WikiWiki]] является наиболее перспективной средой развития сетевого сообщества обмена знаниями. [[WikiWiki]] и сходные с ней среды создания коллективных гипертекстов могут служить и базами данных - хранилищами коллективного опыта и моделями самоорганизующихся систем. Для совместной коллективной деятельности в сети должно существовать равнодоступное для всех участников общее пространство, где они могут размещать свои мысли в форме письменных высказываний, связывать эти высказывания между собой, редактировать и корректировать свои и чужие высказывания. Такая электронная среда приходит на смену школьной доске, на которой мог писать и рисовать каждый.<br />
<br />
== '''Выводы''' ==<br />
Под влиянием социальных сервисов [[Веб 2.0]], с которыми студенты Воронежского государственного педагогического университета, познакомились в ходе изучения ИКТ, произошли необратимые процессы: <br />
*сформировалась заинтересованность у студентов в использовании ИКТ в учебном процессе;<br />
*появилась «среды сотрудничества»; <br />
*на педпрактике студенты стали активно применять:<br />
<br />
*[[Применение метода проектов при изучении иностранного языка|метод проектов]], при этом метод проектов, с одной стороны, выступает, как педагогическая технология, а с другой стороны, выступает как мощный мотивационный фактор, требующий устранения «незнания»;<br />
*социальные сервисы ([[Википедия]], [[Летопись]]), которые позволяют стимулировать у обучающихся интерес к изучаемой проблеме, активизировать познавательную, исследовательскую деятельность, направленную на совершенствование знаний, как по проектной деятельности, так и в области информационно-коммуникационных технологий, что способствует в свою очередь формированию определенных компетенций;<br />
*в школах, где проходили практику наши студенты резко повысилась успеваемость, прекратились пропуски занятий, и даже самые трудные предметы из разряда нелюбимых превратилась в самые увлекательные, и интересные;<br />
*рефлексивная готовность к использованию информационных и коммуникационных технологий для самообразования.<br />
<br />
== '''Литература''' ==<br />
#Кулик Е. Ю., Патаракин Е. Д. WikiWiki в организации учебного процесса. – http://heap.altlinux.ru/pereslavl2006/kulik/abstract.html<br />
#Патаракин Е.Д. Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю. М.:Интуит.ру, 2006. – 64с.<br />
<br />
[[Категория:Псков2.007]]</div>62.76.164.1http://letopisi.org/index.php/%D0%92%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%BD%D0%B5%D0%B6,_%D0%B3%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B4Воронеж, город2007-03-24T10:43:21Z<p>62.76.164.1: </p>
<hr />
<div>== Воронеж - крупный научный центр ==<br />
[[Изображение:Vor.png|thumb|театр оперы и балета]]<br />
Воронеж - крупный областной административный и культурный центр. В городе сотни промышленных и строительных предприятий, поставляющих продукцию в 60 стран мира, 36 научно-исследовательских, конструкторских и проектных институтов, 30 вузов. Имеются четыре филиала заочных институтов. Из учреждений культуры можно назвать академический театр драмы имени Кольцова, государственный театр оперы и балета, театр юного зрителя, театр кукол, музей изобразительных искусств, краеведческий музей, Дом-музей имени Никитина, цирк, филармонию, русский народный хор. В городе работают 12 кинотеатров и 35 Дворцов культуры и клубов. <br />
<br />
<br />
== Воронеж - родина писателей и поэтов ==<br />
{{:Воронеж - родина писателей и поэтов}}<br />
<br />
Воронежские зрители аплодировали М.С.Щепкину и П.С.Мочалову, М.Н.Ермоловой и В.Ф.Комиссаржевской. На воронежских подмостках начинали путь в искусство Л.С.Вивьен, А.А.Остужев, С.И.Папов, А.В.Поляков, Н.П.Россов, В.И.Флоринский.<br />
<br />
[[Изображение:Vor1.png|thumb|театр кукол]]В Воронеже начал свой путь к славе основатель великой цирковой династии Анатолий Дуров.<br />
<br />
Воронеж подарил миру известных деятелей изобразительного искусства - [[Музей Крамского(г.Воронеж)|И.Н. Крамского]], Н.Н.Ге, Н.И.Бессарабову, А.А.Бучкури, А.В.Куприна и Л.Г.Соловьева.<br />
<br />
<br />
[[Категория:Воронеж]]</div>62.76.164.1http://letopisi.org/index.php/%D0%92%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%BD%D0%B5%D0%B6_-_%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%BF%D0%B8%D1%81%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%B9_%D0%B8_%D0%BF%D0%BE%D1%8D%D1%82%D0%BE%D0%B2Воронеж - родина писателей и поэтов2007-03-24T10:42:17Z<p>62.76.164.1: /* МАРШАК Самуил Яковлевич */</p>
<hr />
<div>[[Изображение:Kuramshina.jpg|thumb]]С историей г. [[Воронеж|Воронежа]] и Воронежской области связаны судьбы многих поэтов и писателей. Это А.В. Кольцов, И.С. Никитин, И.А. Бунин, А. П. Платонов, С. Я. Маршак и др.<br />
== КОЛЬЦОВ Алексей Васильевич ==<br />
[[Изображение:Kolzow.JPG|thumb|Кольцов А. В.]](1809-42), русский поэт. Стихи о деревенской жизни, радости труда и общения с природой («Не шуми ты, рожь», 1831; «Песня пахаря», 1831; «Косарь», 1836) близки по своей поэтике народным песням; многие положены на музыку. Стихотворение «Лес» (1837) посвящено памяти А. С. Пушкина. <br />
Подробнее о поэте Вы можете почитать [http://www.krugosvet.ru/articles/68/1006877/1006877a1.htm здесь]<br />
<br />
== НИКИТИН Иван Саввич ==<br />
[[Изображение:Nikitin.JPG|thumb|Никитин И. С.]](1824-61), русский поэт. Рассказы в стихах о горькой доле бедняков; гражданская и пейзажная лирика («Русь», «Утро»). Поэмы («Кулак», 3-я редакция, 1858). Прозаический «Дневник семинариста» (1860). <br />
Подробнее о поэте Вы можете почитать [http://www.krugosvet.ru/articles/89/1008938/1008938a1.htm здесь]<br />
<br />
[http://www.ivannikitin.org.ru/ Сайт], посвященный работам известного русского поэта Никитина Ивана Саввича. На этом сайте Вы найдете: произведения писателя, статьи и сочинения, посвященные писателю и его творчеству, а также галерею с его фотографиями.<br />
<br />
== БУНИН Иван Алексеевич ==<br />
[[Изображение:Bunin.JPG|thumb|Бунин И. А.]]<br />
(1870-1953), русский писатель, почетный академик Петербургской АН (1909). В 1920 эмигрировал. В лирике продолжал классические традиции (сборник «Листопад», 1901). В рассказах и повестях показал (подчас с ностальгическим настроением) оскудение дворянских усадеб («Антоновские яблоки», 1900), жестокий лик деревни («Деревня», 1910, «Суходол», 1911), гибельное забвение нравственных основ жизни («Господин из Сан-Франциско», 1915). Резкое неприятие Октябрьской революции в дневниковой книге «Окаянные дни» (1918, опубликована в 1925). В автобиографическом романе «Жизнь Арсеньева» (1930) — воссоздание прошлого России, детства и юности писателя. Трагичность человеческого существования в новеллах о любви («Митина любовь», 1925; книга «Темные аллеи», 1943). Мемуары. Перевел «Песнь о Гайавате» Г. Лонгфелло (1896). Нобелевская премия (1933). <br />
Подробнее читайте [http://www.buninivan.org.ru/ здесь] и [http://www.krugosvet.ru/articles/104/1010414/1010414a1.htm здесь]<br />
<br />
== ПЛАТОНОВ Андрей Платонович == <br />
[[Изображение:Platonov.JPG|thumb|Платонов А. П.]]<br />
(1899-1951), русский писатель. В прозе Платонова А. П. мир предстает как противоречивая, часто трагическая целостность человеческого и природного бытия: повести «Епифанские шлюзы» (1927), «Город Градов» (1928), «Река Потудань» (1937). В романах «Чевенгур» (опубликован в 1972, в России — 1988), «Счастливая Москва» (не окончен, опубликован в 1991), повести «Котлован» (опубликована в 1969), «Ювенильное море» (опубликована в 1979; в России обе — в 1987), «Джан» (опубликована в 1964) — неприятие навязываемых форм социалистического переустройства жизни. Своеобразие стиля Платонова определяют «косноязычие», «шероховатость» языка, сопрягающиеся в ткани повествования с отвлеченными понятиями и метафорическими образами. <br />
<br />
Также о Платонове А. П. Вы можете почитать [http://www.krugosvet.ru/articles/68/1006898/1006898a1.htm здесь] и [http://www.hrono.ru/proekty/platonov/ здесь]<br />
<br />
== МАРШАК Самуил Яковлевич ==<br />
[[Изображение:Marshak.JPG|thumb|Маршак С. Я.]](1887-1964), русский поэт, переводчик. Стихи, сказки, пьесы для детей. Переводы Р. Бернса, сонетов У. Шекспира, сказок разных народов и др. Философские стихи («Избранная лирика», 1962; Ленинская премия, 1963), лирические эпиграммы. Литературная критика (книга «Воспитание словом», 1961). Книга воспоминаний «В начале жизни» (1960). Государственная премия СССР (1942, 1946, 1949, 1951).<br />
Подробнее о С. Я. Маршаке читайте [http://www.krugosvet.ru/articles/87/1008788/1008788a1.htm здесь] и [http://www.litera.ru/stixiya/authors/marshak.html здесь]<br />
<br />
<br />
См. также <br />
[[Воронеж литературный]] и [[Памятники Воронежа]]<br />
<br />
<br />
<br />
Литература:<br />
# Справочник школьника: 5-11 классы. - М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. - 768 с.<br />
# Справ. шк./Науч. разработка и сост. Н. Г. Быковой; Науч. ред. В. Я. Линков. - М.: Филолог. об-во "Слово", Компания "Ключ - С", ТКО "АСТ", Центр гуманитр. наук при ф-те журналистики МГУ им. М. В. Ломоносова, 1995. - 576 с.<br />
<br />
[[Категория:Воронеж]]<br />
[[Категория:Культура]]</div>62.76.164.1http://letopisi.org/index.php/%D0%9E%D0%B1%D1%81%D1%83%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B0:62.76.164.1Обсуждение участника:62.76.164.12007-03-24T07:44:02Z<p>62.76.164.1: </p>
<hr />
<div>Можно. Бобонова Елена Николаевна.<br />
[[Использование социальных сервисов Веб 2.0 в Воронежском государственном педагогическом университете]]. А нельзя ли узнать автора статьи? --[[Участник:Тимохина Евгения|Евгения]] 23:10, 23 March 2007 (MSK)<br />
----<br />
[[Мария Пономарева - "О себе"]] - перенесите в статью [[Участник:Маша]]. Срочно.<br />
--[[Участник:Евгений Патаракин|Евгений Патаракин]] 10:59, 28 December 2006 (MSK)<br />
<br />
[[Программа обучения]] - это крайне неверное название для статьи.<br />
* Обучения чему?<br />
* Обучения где?<br />
Вы же в рамках всероссийской энциклопедии - как мы узнаем из имени статьи про что она? --[[Участник:Евгений Патаракин|Евгений Патаракин]] 13:30, 6 November 2006 (MSK)<br />
----<br />
<br />
[[Различными моделями обучения;]] и другие Ваши статьи надо переименовать: помните, что имя статьи пишется в И.п. ед.ч.!--[[Участник:Тимохина Евгения|Евгения]] 11:30, 18 December 2006 (MSK)</div>62.76.164.1http://letopisi.org/index.php/%D0%98%D1%81%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D1%81%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D1%81%D0%B5%D1%80%D0%B2%D0%B8%D1%81%D0%BE%D0%B2_%D0%92%D0%B5%D0%B1_2.0_%D0%B2_%D0%92%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%BD%D0%B5%D0%B6%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%BC_%D0%B3%D0%BE%D1%81%D1%83%D0%B4%D0%B0%D1%80%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%BC_%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%BC_%D1%83%D0%BD%D0%B8%D0%B2%D0%B5%D1%80%D1%81%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%82%D0%B5Использование социальных сервисов Веб 2.0 в Воронежском государственном педагогическом университете2007-03-23T19:53:10Z<p>62.76.164.1: </p>
<hr />
<div>= '''Использование социальных сервисов Веб 2.0 в Воронежском государственном педагогическом университете''' =<br />
Информационные технологии призваны актуализировать коммуникативные аспек-ты образовательной деятельности учеников и повышения квалификации педагогов. Сегодня в Сети существует ряд продуктивных технологий, при помощи которых люди содержательно общаются, обсуждают значимые проблемы, создают интеллектуальные и твор-ческие ценности, обмениваются опытом и информацией. В качестве примера можно привести работу Е.В. Патаракина над проектом «Летописи.Ру», его анализы приложения к образовательной тематике функциональных особенностей wiki-систем, сервисов Del.icio.us, Flickr, другие проекты социальных образовательных сообществ. Эти технологии определенно имеют серьезный педагогический потенциал, который должен быть осмыслен профессиональным сообществом и внедрен в практическую деятельность. <br />
В течение 2006 года нами была апробирована методика проведения занятий по курсу ИКТ со студентами 4 курса факультета иностранных языков Воронежского государственного педагогического университета в среде WikiWiki. <br />
<br />
Современный преподаватель иностранных языков, помимо знаний по предмету, должен обладать знаниями в области применения информационных технологий. Приобщение педагогов к такому еще необычному образовательному пространству, как всемирная сеть Интернет, выведет культуру преподавания на качественно новый уровень, обеспечит развитие и социальную адаптацию обучающегося в условиях глобализации мирового сообщества. Переход от традиционной методики преподавания иностранных языков к обучению с применением ИКТ и ресурсов, являющемуся своего рода переходным этапом к системе открытого образования, сегодня неизбежен. <br />
Компьютерные коммуникации сегодня формируют новое поле информационной культуры, в котором реализуется деятельность современного общества. Именно сети составляют новую социальную морфологию наших обществ, а распространение «сетевой» логики в значительной мере сказывается на ходе и результатах процессов, связанных с производством, повседневной жизнью, культурой и властью. Перед образованием стоят задачи формирования личности, конкурентоспособной и успешной в электронной информационной среде. Вполне оправданно, если и решение этих задач мы будем искать в среде информационных, компьютерных и сетевых дисциплин.<br />
<br />
Одна из основных тенденций развития образования в связи с этим состоит в пере-смотре концепций организации учебной деятельности. В учебной практике процессы формирования сетевых, децентрализованных моделей обучения сегодня ещё мало заметны, но именно сетевые технологии готовят для них почву.<br />
<br />
Использование в учебном процессе новых социальных форм программного обеспечения (social software) может способствовать освоению таких важных для научного образования навыков, как критическое мышление и коллективное творчество. При этом меня-ются требования как к методам и формам организации обучения, так и к роли преподавателя, его профессиональной подготовке. Совместные действия участников современных сетевых объединений зачастую носят стайный характер. Действиями отдельных игроков никто не руководит, но на основе их простого поведения формируется сложное коллек-тивное поведение. Как правило, чем проще правила индивидуального поведения, тем бо-лее сложный характер имеет поведение всего коллектива.<br />
<br />
Примерами стайных объединений на основе нового информационного обеспечения могут служить энциклопедии коллективного авторства на базе технологии WikiWiki. Эта технология изначально создавалось как открытое программное обеспечение, и в настоя-щий момент в сети существует множество доступных клонов и площадок, на базе которых желающие могут построить своё сообщество. В WikiWiki реализована радикальная модель коллективного гипертекста, когда возможность создания и редактирования любой записи предоставлена каждому из членов сетевого сообщества. Это отличие делает Wiki наиболее перспективным средством для коллективного написания гипертекстов, совре-менной электронной доской, на которой может писать целая группа.<br />
В течение 2006 года студенты факультета иностранных языков Воронежского государственного педагогического университета делали 4 коллективных проекта: преподавание 1) английского, 2) немецкого и 3) французского языков в общеобразовательной школе. В проекты вошли статьи, созданные по правилам Летописи, на различные темы по методике преподавания языка. В них студенты помимо общеизвестных методик, предлагали и свои авторские методики освоения той или иной языковой школьной темы.<br />
<br />
Четвертый проект студентов – «Виртуальная краеведческая экскурсия по Воронежу и области», из которой можно узнать о достопримечательностях города и области, а также знаменитых людях живших и живущих в нашем крае. <br />
<br />
Все статьи в указанных проектах оценивались согласно разработанным критериям оценивания:<br />
<br />
1.Содержание статьи:<br />
*Насколько текст статьи соответствует заявленному названию? <br />
*Можно ли проследить связь статьи и других материалов энциклопедии? <br />
*Является ли статья авторской?<br />
<br />
2.Коллективная деятельность:<br />
*Насколько текст данной статьи является результатом коллективных усилий? <br />
*Как в статье использованы другие страницы? <br />
*Возможно ли повторное использование текста статьи? <br />
*Не является ли статья сиротской и тупиковой? <br />
<br />
3.Использование метаданных:<br />
*Какие категории использовались при описании статьи?<br />
*Как эти категории связаны с другими статьями?<br />
<br />
4.Мультимедийные средства:<br />
*Использовались ли мультимедийные возможности ВикиВики? <br />
*Как интегрированы в текст статьи фотографии и звуки?<br />
<br />
В основу выбранной методики обучения были положены средо-ориентированный подход к организации учебной деятельности и проектный метод обучения.<br />
Средо-ориентированный подход позволяет перенести акцент в деятельности преподавателя с активного педагогического воздействия на личность студента в область формирования «обучающей среды», во взаимодействии с которой происходит его самообучение и саморазвитие. Основным методом обучения был выбран метод проектов, т. к. при его использовании студенты не только приобретают какую-то сумму знаний, но и осваивают ряд важных принципов и способов деятельности.<br />
Использование WikiWiki как среды для совместной деятельности само по себе ещё не ведёт к тому, что люди работают вместе и внимательно относятся к деятельности соседей. Весь предшествующий опыт их педагогической и учебной деятельности мешает им использовать чужие наработки и создавать материалы, которые были бы полезны другим членами сообщества. Поэтому и первый опыт использования коллективной среды сводится к созданию отдельных не связанных между собой страниц-презентаций. Переход на но-вый уровень совместной деятельности требует от организаторов дополнительных усилий, которые бы расширяли поле зрения участников сообщества, помогали им отслеживать на-правления деятельности друг друга. В рамках WikiWiki организаторы учебного процесса должны постоянно просматривать и редактировать существующие страницы, находить на страницах общие темы и на уровне ссылок показывать ученикам, куда движутся партнёры и как можно с ними взаимодействовать.<br />
<br />
На наш взгляд, WikiWiki является наиболее перспективной средой развития сетевого сообщества обмена знаниями. WikiWiki и сходные с ней среды создания коллективных гипертекстов могут служить и базами данных - хранилищами коллективного опыта и моделями самоорганизующихся систем. Для совместной коллективной деятельности в сети должно существовать равнодоступное для всех участников общее пространство, где они могут размещать свои мысли в форме письменных высказываний, связывать эти высказывания между собой, редактировать и корректировать свои и чужие высказывания. Такая электронная среда приходит на смену школьной доске, на которой мог писать и рисовать каждый.<br />
<br />
Под влиянием социальных сервисов Веб 2.0, с которыми студенты Воронежского государственного педагогического университета, познакомились в ходе изучения ИКТ, произошли необратимые процессы: <br />
*сформировалась заинтересованность у студентов в использовании ИКТ в учебном процессе;<br />
*появилась «среды сотрудничества»; <br />
*на педпрактике студенты стали активно применять <br />
*метод проектов, при этом метод проектов, с одной стороны, выступает, как пе-дагогическая технология, а с другой стороны, выступает как мощный мотивационный фактор, требующий устранения «незнания»;<br />
*социальные сервисы (Википедия, Летопись), которые позволяют стимулиро-вать у обучающихся интерес к изучаемой проблеме, активизировать познавательную, исследовательскую деятельность, направленную на совершенствование знаний, как по проектной деятельности, так и в области информационно-коммуникационных технологий, что способствует в свою очередь формированию определенных компетенций;<br />
*в школах, где проходили практику наши студенты резко повысилась успеваемость, прекратились пропуски занятий, и даже самые трудные предметы из разряда нелюбимых превратилась в самые увлекательные, и интересные;<br />
*рефлексивная готовность к использованию информационных и коммуникационных технологий для самообразования.<br />
<br />
Литература<br />
<br />
#Кулик Е. Ю., Патаракин Е. Д. WikiWiki в организации учебного процесса. – http://heap.altlinux.ru/pereslavl2006/kulik/abstract.html<br />
#Патаракин Е.Д. Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю. М.:Интуит.ру, 2006. – 64с.<br />
<br />
[[Категория:Псков2.007]]</div>62.76.164.1http://letopisi.org/index.php/%D0%98%D1%81%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D1%81%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D1%81%D0%B5%D1%80%D0%B2%D0%B8%D1%81%D0%BE%D0%B2_%D0%92%D0%B5%D0%B1_2.0_%D0%B2_%D0%92%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%BD%D0%B5%D0%B6%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%BC_%D0%B3%D0%BE%D1%81%D1%83%D0%B4%D0%B0%D1%80%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%BC_%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%BC_%D1%83%D0%BD%D0%B8%D0%B2%D0%B5%D1%80%D1%81%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%82%D0%B5Использование социальных сервисов Веб 2.0 в Воронежском государственном педагогическом университете2007-03-23T19:52:11Z<p>62.76.164.1: </p>
<hr />
<div>= '''Использование социальных сервисов Веб 2.0 в Воронежском государственном педагогическом университете''' =<br />
Информационные технологии призваны актуализировать коммуникативные аспек-ты образовательной деятельности учеников и повышения квалификации педагогов. Сегодня в Сети существует ряд продуктивных технологий, при помощи которых люди содержательно общаются, обсуждают значимые проблемы, создают интеллектуальные и твор-ческие ценности, обмениваются опытом и информацией. В качестве примера можно привести работу Е.В. Патаракина над проектом «Летописи.Ру», его анализы приложения к образовательной тематике функциональных особенностей wiki-систем, сервисов Del.icio.us, Flickr, другие проекты социальных образовательных сообществ. Эти технологии определенно имеют серьезный педагогический потенциал, который должен быть осмыслен профессиональным сообществом и внедрен в практическую деятельность. <br />
В течение 2006 года нами была апробирована методика проведения занятий по курсу ИКТ со студентами 4 курса факультета иностранных языков Воронежского государственного педагогического университета в среде WikiWiki. <br />
<br />
Современный преподаватель иностранных языков, помимо знаний по предмету, должен обладать знаниями в области применения информационных технологий. Приобщение педагогов к такому еще необычному образовательному пространству, как всемирная сеть Интернет, выведет культуру преподавания на качественно новый уровень, обеспечит развитие и социальную адаптацию обучающегося в условиях глобализации мирового сообщества. Переход от традиционной методики преподавания иностранных языков к обучению с применением ИКТ и ресурсов, являющемуся своего рода переходным этапом к системе открытого образования, сегодня неизбежен. <br />
Компьютерные коммуникации сегодня формируют новое поле информационной культуры, в котором реализуется деятельность современного общества. Именно сети составляют новую социальную морфологию наших обществ, а распространение «сетевой» логики в значительной мере сказывается на ходе и результатах процессов, связанных с производством, повседневной жизнью, культурой и властью. Перед образованием стоят задачи формирования личности, конкурентоспособной и успешной в электронной информационной среде. Вполне оправданно, если и решение этих задач мы будем искать в среде информационных, компьютерных и сетевых дисциплин.<br />
<br />
Одна из основных тенденций развития образования в связи с этим состоит в пере-смотре концепций организации учебной деятельности. В учебной практике процессы формирования сетевых, децентрализованных моделей обучения сегодня ещё мало заметны, но именно сетевые технологии готовят для них почву.<br />
<br />
Использование в учебном процессе новых социальных форм программного обеспечения (social software) может способствовать освоению таких важных для научного образования навыков, как критическое мышление и коллективное творчество. При этом меня-ются требования как к методам и формам организации обучения, так и к роли преподавателя, его профессиональной подготовке. Совместные действия участников современных сетевых объединений зачастую носят стайный характер. Действиями отдельных игроков никто не руководит, но на основе их простого поведения формируется сложное коллек-тивное поведение. Как правило, чем проще правила индивидуального поведения, тем бо-лее сложный характер имеет поведение всего коллектива.<br />
<br />
Примерами стайных объединений на основе нового информационного обеспечения могут служить энциклопедии коллективного авторства на базе технологии WikiWiki. Эта технология изначально создавалось как открытое программное обеспечение, и в настоя-щий момент в сети существует множество доступных клонов и площадок, на базе которых желающие могут построить своё сообщество. В WikiWiki реализована радикальная модель коллективного гипертекста, когда возможность создания и редактирования любой записи предоставлена каждому из членов сетевого сообщества. Это отличие делает Wiki наиболее перспективным средством для коллективного написания гипертекстов, совре-менной электронной доской, на которой может писать целая группа.<br />
В течение 2006 года студенты факультета иностранных языков Воронежского государственного педагогического университета делали 4 коллективных проекта: преподавание 1) английского, 2) немецкого и 3) французского языков в общеобразовательной школе. В проекты вошли статьи, созданные по правилам Летописи, на различные темы по методике преподавания языка. В них студенты помимо общеизвестных методик, предлагали и свои авторские методики освоения той или иной языковой школьной темы.<br />
<br />
Четвертый проект студентов – «Виртуальная краеведческая экскурсия по Воронежу и области», из которой можно узнать о достопримечательностях города и области, а также знаменитых людях живших и живущих в нашем крае. <br />
<br />
Все статьи в указанных проектах оценивались согласно разработанным критериям оценивания:<br />
<br />
1.Содержание статьи:<br />
*Насколько текст статьи соответствует заявленному названию? <br />
*Можно ли проследить связь статьи и других материалов энциклопедии? <br />
*Является ли статья авторской?<br />
<br />
2.Коллективная деятельность:<br />
*Насколько текст данной статьи является результатом коллективных усилий? <br />
*Как в статье использованы другие страницы? <br />
*Возможно ли повторное использование текста статьи? <br />
*Не является ли статья сиротской и тупиковой? <br />
<br />
3.Использование метаданных:<br />
*Какие категории использовались при описании статьи?<br />
*Как эти категории связаны с другими статьями?<br />
<br />
4.Мультимедийные средства:<br />
*Использовались ли мультимедийные возможности ВикиВики? <br />
*Как интегрированы в текст статьи фотографии и звуки?<br />
<br />
В основу выбранной методики обучения были положены средо-ориентированный подход к организации учебной деятельности и проектный метод обучения.<br />
Средо-ориентированный подход позволяет перенести акцент в деятельности преподавателя с активного педагогического воздействия на личность студента в область формирования «обучающей среды», во взаимодействии с которой происходит его самообучение и саморазвитие. Основным методом обучения был выбран метод проектов, т. к. при его использовании студенты не только приобретают какую-то сумму знаний, но и осваивают ряд важных принципов и способов деятельности.<br />
Использование WikiWiki как среды для совместной деятельности само по себе ещё не ведёт к тому, что люди работают вместе и внимательно относятся к деятельности соседей. Весь предшествующий опыт их педагогической и учебной деятельности мешает им использовать чужие наработки и создавать материалы, которые были бы полезны другим членами сообщества. Поэтому и первый опыт использования коллективной среды сводится к созданию отдельных не связанных между собой страниц-презентаций. Переход на но-вый уровень совместной деятельности требует от организаторов дополнительных усилий, которые бы расширяли поле зрения участников сообщества, помогали им отслеживать на-правления деятельности друг друга. В рамках WikiWiki организаторы учебного процесса должны постоянно просматривать и редактировать существующие страницы, находить на страницах общие темы и на уровне ссылок показывать ученикам, куда движутся партнёры и как можно с ними взаимодействовать.<br />
<br />
На наш взгляд, WikiWiki является наиболее перспективной средой развития сетевого сообщества обмена знаниями. WikiWiki и сходные с ней среды создания коллективных гипертекстов могут служить и базами данных - хранилищами коллективного опыта и моделями самоорганизующихся систем. Для совместной коллективной деятельности в сети должно существовать равнодоступное для всех участников общее пространство, где они могут размещать свои мысли в форме письменных высказываний, связывать эти высказывания между собой, редактировать и корректировать свои и чужие высказывания. Такая электронная среда приходит на смену школьной доске, на которой мог писать и рисовать каждый.<br />
<br />
Под влиянием социальных сервисов Веб 2.0, с которыми студенты Воронежского государственного педагогического университета, познакомились в ходе изучения ИКТ, произошли необратимые процессы: <br />
*сформировалась заинтересованность у студентов в использовании ИКТ в учебном процессе;<br />
*появилась «среды сотрудничества»; <br />
*на педпрактике студенты стали активно применять <br />
*метод проектов, при этом метод проектов, с одной стороны, выступает, как пе-дагогическая технология, а с другой стороны, выступает как мощный мотивационный фактор, требующий устранения «незнания»;<br />
*социальные сервисы (Википедия, Летопись), которые позволяют стимулиро-вать у обучающихся интерес к изучаемой проблеме, активизировать познавательную, исследовательскую деятельность, направленную на совершенствование знаний, как по проектной деятельности, так и в области информационно-коммуникационных технологий, что способствует в свою очередь формированию определенных компетенций;<br />
*в школах, где проходили практику наши студенты резко повысилась успеваемость, прекратились пропуски занятий, и даже самые трудные предметы из разряда нелюбимых превратилась в самые увлекательные, и интересные;<br />
*рефлексивная готовность к использованию информационных и коммуникационных технологий для самообразования.<br />
<br />
Литература<br />
<br />
#Кулик Е. Ю., Патаракин Е. Д. WikiWiki в организации учебного процесса. – http://heap.altlinux.ru/pereslavl2006/kulik/abstract.html<br />
#Патаракин Е.Д. Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю. М.:Интуит.ру, 2006. – 64с.</div>62.76.164.1http://letopisi.org/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:LenaУчастник:Lena2007-03-23T19:32:41Z<p>62.76.164.1: </p>
<hr />
<div>[[Изображение:Lena1.jpg|thumb|Лена]]<br />
'''ФИО''': Бобонова Елена Николаевна - тьютор программы Intel "Обучение для будущего" с 2002 года, организатор обучения с 2006 года<br />
<br />
'''Город''': [[Воронеж]]<br />
<br />
'''Образование:''' высшее (факультет Прикладной математики, информатики и механики [http://www.vsu.ru Воронежского государственного университета])<br />
<br />
'''Место работы''': [http://www.vspu.ac.ru Воронежский государственный педагогический университет]<br />
<br />
'''Должность''': доцент кафедры Новых информационных технологий и средств обучения<br />
<br />
<br />
<br />
'''Ученая степень''': кандидат педагогических наук<br />
<br />
'''Интересы''': ИКТ, автомобили, музыка, литература<br />
<br />
'''В рамках Летописи''': участник Координационного совета 2006, участник конкурса "Алхимия проекта 2006", [[Тренинг "Как научить слушателей работать в группе?"]]<br />
<br />
<br />
[[Категория:КС-2006]]<br />
<br />
[[Категория: Алхимия проекта 2006]]<br />
[[Категория: Псков2.007]]</div>62.76.164.1http://letopisi.org/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:LenaУчастник:Lena2007-03-23T19:30:16Z<p>62.76.164.1: </p>
<hr />
<div>[[Изображение:Lena1.jpg|thumb|Лена]]<br />
'''ФИО''': Бобонова Елена Николаевна - тьютор программы Intel "Обучение для будущего" с 2002 года, организатор обучения с 2006 года<br />
<br />
'''Город''': [[Воронеж]]<br />
<br />
'''Образование:''' высшее (факультет Прикладной математики, информатики и механики [http://www.vsu.ru Воронежского государственного университета])<br />
<br />
'''Место работы''': [http://www.vspu.ac.ru Воронежский государственный педагогический университет]<br />
<br />
'''Должность''': доцент кафедры Новых информационных технологий и средств обучения<br />
<br />
<br />
<br />
'''Ученая степень''': кандидат педагогических наук<br />
<br />
'''Интересы''': ИКТ, автомобили, музыка, литература<br />
<br />
'''В рамках Летописи''': участник Координационного совета 2006, участник конкурса "Алхимия проекта 2006", [[Тренинг "Как научить слушателей работать в группе?"]]<br />
<br />
<br />
[[Категория:КС-2006]]<br />
<br />
[[Категория: Алхимия проекта 2006]]</div>62.76.164.1http://letopisi.org/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:LenaУчастник:Lena2007-03-23T19:29:47Z<p>62.76.164.1: </p>
<hr />
<div>'''ФИО''': Бобонова Елена Николаевна - тьютор программы Intel "Обучение для будущего" с 2002 года, организатор обучения с 2006 года<br />
<br />
'''Город''': [[Воронеж]]<br />
<br />
'''Образование:''' высшее (факультет Прикладной математики, информатики и механики [http://www.vsu.ru Воронежского государственного университета])<br />
<br />
'''Место работы''': [http://www.vspu.ac.ru Воронежский государственный педагогический университет]<br />
<br />
'''Должность''': доцент кафедры Новых информационных технологий и средств обучения<br />
<br />
[[Изображение:Lena1.jpg|thumb|Лена]]<br />
<br />
'''Ученая степень''': кандидат педагогических наук<br />
<br />
'''Интересы''': ИКТ, автомобили, музыка, литература<br />
<br />
'''В рамках Летописи''': участник Координационного совета 2006, участник конкурса "Алхимия проекта 2006", [[Тренинг "Как научить слушателей работать в группе?"]]<br />
<br />
<br />
[[Категория:КС-2006]]<br />
<br />
[[Категория: Алхимия проекта 2006]]</div>62.76.164.1http://letopisi.org/index.php/%D0%98%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D1%81%D0%BF%D0%B5%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D1%81%D1%82Иностранный специалист2007-02-12T10:53:39Z<p>62.76.164.1: </p>
<hr />
<div>== '''Российский преподаватель или иностранный специалист: за и против''' ==<br />
<br />
<br />
В последнее время стало модным привлекать иностранных специалистов в качестве преподавателей иностранного языка. Эта тенденция наблюдается во всем мире, причем на Западе ее популярность падает, а в восточных странах, наоборот, растет с каждым днем. Человек далекий от мира иностранных языков и методики их преподавания вряд ли увидит всю неоднозначность данного явления. <br />
<br />
<br />
'''"Подводные камни" популярной методики "погружения" в языковую среду'''<br />
<br />
Практика показывает, что многие родители предпочитают водить своих детей именно в те школы или на те курсы, где преподают носители языка. Казалось бы, кто же лучше обучит иностранному языку, как ни человек, владеющий им в совершенстве, для кого этот язык является родным? Однако, это одно из самых распространенных заблуждений. Конечно, иностранные специалисты способны оказать немалую помощь при обучении иностранным языкам, но, к сожалению, вера во всесильность и непревзойденность носителей языка как учителей порой доходит до абсурда. Например, в настоящее время в Китае все хотят учиться только у иностранных преподавателей, мотивируя это желанием погрузиться в языковую среду. И что получается? Иностранец, "в совершенстве" владеющий своим родным, скажем, английским, но не знающий и двух слов по-китайски, приходит в школу учить детей английскому языку. Дети в восторге, родители тоже, а через полгода выясняется, что кроме hello, good-bye, my name is, дети ничего не усвоили. Как же так? – удивляются родители, наверное, еще прошло слишком мало времени, навыки не успели сформироваться. По мнению сторонников привлечения носителей языка для преподавания в школе, знания, навыки и умения должны придти к учащимся неосознанно, как бы сами собой, без каких-либо умственных затрат и мыслительной активности, только благодаря тому, что они слушают и повторяют то, что говорит преподаватель. В итоге, в течение нескольких месяцев дети вообще не понимают, о чем говорит иностранец у доски. Блестящий пример погружения в языковую среду! Как бы в ней не потонуть без опытного навигатора, которым как раз и является преподаватель-[[билингвист]].<br />
<br />
<br />
'''Что может учитель-билингвист и не может носитель языка'''<br />
<br />
Владение двумя языками дает возможность учителю анализировать и сопоставлять две языковые системы, как следствие, более качественно объяснять грамматический материал, сравнивать лексико-грамматические конструкции, грамотно обучать литературному переводу. Такой учитель совершенно незаменим на начальном и среднем этапах обучения. Тем, кто учит язык "с нуля", нужна помощь наставника даже при выполнении самых простых заданий, а объяснение правил грамматики должно быть исключительно на родном языке учащихся со множеством примеров, параллелей и сопоставлений с грамматическим строем родного языка. Теоретическое осмысление языка помогает его лучшему пониманию, что в сочетании с практикой способствует его более быстрому овладению. Носитель языка чаще всего незнаком или весьма поверхностно знаком с социокультурным полем неродного языка, языка своих студентов. Это значит, что он не только не может доступно объяснить грамматический материал или сделать литературный перевод, но и не в состоянии предупредить ошибки, которые учащиеся совершают под влиянием родного языка.<br />
<br />
<br />
'''Помощь иностранных преподавателей на старшем этапе обучения иностранным языкам'''<br />
<br />
С другой стороны, иностранный специалист мог бы исправить такой пробел в обучении иностранным языкам, как нехватка практики общения. В старших классах спецшкол с углубленным изучением языка, на старших курсах языковых вузов, когда основы грамматической системы языка уже прочно усвоены и словарный запас достаточно велик, нашим студентам самое время совершенствовать полученные навыки и умения, обогащать свой лексикон и развивать навыки говорения и [[Аудирование (Listening Comprehension)|аудирования]]. На данном этапе чем глубже погружение в языковую среду, тем лучше. Хорошим подспорьем здесь будет просмотр художественных фильмов на иностранном языке, чтение [[аутентичный|аутентичных книг]], проведение семинаров и тематических проектов с участием носителей языка. Кроме того, иностранные преподаватели помогут студентам скорректировать произношение, избавиться от акцента и овладеть на практике интонационными моделями языка.<br />
<br />
<br />
Для достижения максимального результата предпочтительнее совместная работа российских преподавателей и иностранных специалистов. Однако не следует забывать, что учитель – это опытный наставник, который только направляет, помогает и руководит учебным процессом, а работать должен ученик. Ведь недаром восточная мудрость гласит: "языку нельзя научить, ему можно только научиться".<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Рекомендуемая литература:<br />
<br />
1) [[Принципы обучения иностранным языкам]]<br />
<br />
2) [[Коммуникативный подход в обучении иностранному языку]]<br />
<br />
3) [[Применение метода проектов при изучении иностранного языка]]<br />
<br />
<br />
----<br />
<br />
[[Категория:Иностранные языки:Методика]]</div>62.76.164.1http://letopisi.org/index.php/%D0%9E%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D1%83%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B8Обучение устной речи2007-01-30T07:40:55Z<p>62.76.164.1: </p>
<hr />
<div>В истории методики роль обучения данному виду речевой деятельности в разные времена и в разных странах была достаточно подвижна. Во многом это связано с социальным заказом общества, потребностями в использовании иностранного языка, связанными с характером международных обменов.<br />
Целью обучения [[обучение говорению|говорению]] является развитие у учащихся способности в соответствии с их реальными потребностями и интересами осуществлять устное речевое общение на [http://www.iuk.kg/structure/ki.htm иностранном языке] в разнообразных социально-детерминированных ситуациях. При организация устного речевого общения на уроке следует иметь ввиду, что оно может быть иметирующим реальное речевое общение. Процесс общения осуществляется не только вербальными средствами. Существуют еще экстралингвистические( аутентичные средства общения: [http://ru.wikipedia.org/wiki/Мимика мимика], [http://akviloncenter.ru/books/p_gesti.htm жесты]). Они рассматриваются как компонент иноязычной культуры. Обучение говорению включает умение развития диалогическои и монологической речи. Каждая из этих видов речи имеет свои oсобенности.<br />
значение обучения устноречевому общению, в котором говорение играет первостепенную роль, трудно переоценить. Устная речь и [[говорение]] как её неотъемлемая часть выходят на первый план.<br />
<br />
[[Диалогическая речь]]<br />
Это процесс общения, который характеризуется поочередно сменяющимися репликами двух и более лиц. К психологическим характеристикам диалогической речи относится речемыслительная деятельность партнеров. В основе диалога лежит реплицирование. Диалогическая речь является рецептивно-продуктивным видом деятельности.<br />
<br />
[[Монологическая речь]].<br />
Она предсавляет собой развернутый вид речевой деяельности. Если диалогическая речь ситуаивна, то монологическая речь характеризуется последовательносью, полнотой, содержательносью, завершенносью и ясносью мысли. Она характеризуеся использованием предложений с разнообразной сруктурой. В срукуре можно выделиь три уровня: ''предложения, сверхфразового единства и развернуого текса.''<br />
<br />
Литература:<br />
#Соловова Е.Н. "Методика обучения иностранным Языкам", Москва 2002г. <br />
#http://ru.wikipedia.org/wiki/Мимика <br />
#http://akviloncenter.ru/books/p_gesti.htm <br />
#http://www.iuk.kg/structure/ki.htm<br />
<br />
<br />
[[Категория:Иностранный язык]]</div>62.76.164.1http://letopisi.org/index.php/%D0%9E%D0%B1%D1%81%D1%83%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5:%D0%9F%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82:_%D0%9E%D1%80%D0%B3%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F_%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%B8%D1%81%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D1%84%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B5%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%B7%D0%BC%D0%BE%D0%B2_%D1%80%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%B0Обсуждение:Проект: Организация учебного исследования фразеологизмов русского языка2007-01-24T06:00:05Z<p>62.76.164.1: </p>
<hr />
<div>Уважаемая!<br />
Вопрос первый, второй и т.д. Какие же это вопросы??? Это повествовательные прежложения. Вы же филолог, а вопросов от повествовательных предложений не отличаете.</div>62.76.164.1http://letopisi.org/index.php/%D0%98%D0%B7_%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B8%D0%B8_%D0%92%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%BD%D0%B5%D0%B6%D0%B0.%D0%A1%D0%BE%D0%B1%D1%8B%D1%82%D0%B8%D1%8F_%D0%B8_%D1%84%D0%B0%D0%BA%D1%82%D1%8BИз истории Воронежа.События и факты2006-12-29T14:01:09Z<p>62.76.164.1: </p>
<hr />
<div>[[Изображение:Герб32.jpg]]<br />
<br />
1177г. Первое упоминание слова "[[Воронеж]]" в письменных источниках. Археологические данные свидетельствуют о древности заселения современного Воронежа. В период формирования Древнерусского государства (на рубеже VIII-IX вв.) берега Дона и Воронежа активно заселялись восточнославянскими племенами. Но на рубеже X-XI веков славянские поселения в бассейне Дона опустели, что было связано с активизацией набегов кочевников - печенегов, а затем половцев. Однако полного угасания жизни на реке Воронеж не произошло. Впервые в Никоновской летописи мы находим упоминание о местности Воронеж, относящееся к 1177 году.<br />
<br />
1585г. Год сооружения крепости и основания Воронежа. История города четко прослеживается с 1585, когда правом берегу реки Воронеж (в районе современного ВГУ) была сооружена мощная деревянная крепость. <br />
<br />
В 1585 году вынесено постановление Боярской думы об основании двух новых городов на юге России - Воронежа и Ливны, оформленное в виде Указа царя Федора Ивановича. К 1586 году было уже завершено строительство деревянных стен и башен.<br />
<br />
1613г. Воронежцы встали на защиту города против отряда атамана Ивана Заруцкого. Отказавшись от сотрудничества с русскими патриотами Кузьмой Ми-ниным и Дмитрием Пожарским, освободившими в 1612 году Москву от польских захватчиков, он с отря-дом двинулся к южным рубежам России. На пути был [[http://post.voronezh.ru/ Воронеж]]. Заруцкий был разбит в сражении в урочище Русский лог (примерно там, где сейчас в Северном районе находятся дома бульвара Победы) и с остатка-ми отряда бежал в степь.<br />
<br />
1627г. Воронеж принимал дип-ломатическую миссию во главе с послом Фомой Кантакузиным прибывшую из Царьграда (Константинополя) от турецкого султана. Обратно из Москвы турецкое посольство возвращалось в апреле 1628 года, С ним ехали к султану наши послы. На долю воронежского воеводы вы-пали большие хлопоты. Ему надо было подготовить фло-тилию, снарядить ее всем необходимым для отъезжа-ющих, собрать по окрестным городам конную стражу, обязанную сопровождать суда по берегу до самых ни-зовьев Дона. Послы отплыли, на 85 речных судах (стругах), по-раженные богатством и силой Руси. От московского царя они везли султану Мураду в числе других подар-ков живого белого медведя. Специальный струг для этого необычного путешественника тоже был оборудо-ван в Воронеже. Турецкие и русские послы проезжали через Воронеж более двадцати раз.<br />
<br />
1670г. Большое строительство Воронежа. Этот год в Воронеже отмечен большими строитель-ными работами: капитальным ремонтом городских стен и башен. Деревянные города старой Руси очень страда-ли от разрушительного действия огня. Воронеж не раз горел.<br />
<br />
1673г. Большой пожар в городе. Огромный опустошительный пожар смел зна-чительную часть стен и большинство домов жителей. При новой перестройке города все его присутственные мес-та, торговые помещения и склады были сделаны зна-чительно обширнее, как того требовала усложнившаяся хозяйственная и административная жизнь.<br />
<br />
1674г. Построено первое каменное здание. Построено первое каменное здание - церковь в Алексеевском Акатове монастыре, колокольня которой является древнейшим сохранившимся до наших дней архитектурным сооружением города.<br />
<br />
1682г. Воронеж стал центром епархии. В 1682 году воронежскому епископу разрешено было ведать в своей епархии еще поселившимися по рекам Осереду, Битюку и Икорцу с верховья и до устья.<br />
<br />
1696г. Первые русские корабли построены! Новый этап развития Воронежа начался в конце XVII века, когда город стал одним из центров кораблестроения в России. Именно здесь по инициативе Петра I был сооружен первый военно-морской флот - 23 галеры и 4 брандера, среди них 36-пушечный галеас Апостол Петр, обеспечивающий успех азовского похода 1696года. Выбор Воронежа в первую очередь был обусловлен наличием рядом с городом корабельных лесов, а также большого опыта строительства речных судов , который был накоплен его жителями. Воронеж стал центром строительства первого регулярного военного флота - Азовского. В расположенной на берегу реки Успенской Адмиралтейской церкви устраивались торжественные богослужения при спуске кораблей на воду. Петр I неоднократно приезжал в Воронеж, подолгу здесь жил (в общей сложности более 400 дней). На некоторое время Воронеж становился фактическим центром управления страной: здесь проживали царь и высшие чиновники, велись дипломатические переговоры с иностранными послами, принимались важные политические решения.<br />
<br />
1700г. Учреждено Адмиралтейство, которому передана военная и гражданская власть.<br />
<br />
<br />
1785г. Постепенно росло культурное значение города. В 1785 г. было открыто народное училище (с 1786 г. - главное народное училище) которое просуществовало до 1809 г., когда в городе была открыта гимназия.<br />
<br />
1787г. Основан Воронежский драматический театр . В 1787 году в доме наместника В. А. Черткова возник любительский театр - первый в истории Воронежа. Но уже с 1801 - 1802 годов началась история профессионального театра - Воронежского драматического . Заметную роль в культурной жизни города в конце XVIII в. сыграл кружок любителей истории, литературы и искусства под руководством Е.А. Балховитинова.<br />
<br />
1826г. В центре построен мост, названный каменным.<br />
<br />
1844г. Основан ботанический сад.<br />
<br />
1850г. Открылся городской общественный сад (ныне Первомайский). <br />
<br />
1860г. В том этом году был открыт первый в городе памятник - Петру I[[Воронеж:Петровский сквер и памятник Петру I]] (скульптор А.Е. Шварц). <br />
<br />
1864г. Открылась первая публичная библиотека, ныне областная научная библиотека имени И. С. Никитина.<br />
<br />
1868г. Прибыл первый поезд Москва – Воронеж. К началу XX в. Воронеж стал крупнейшим промышленным и культурным центром страны. Здесь интенсивно развивалась машиностроительная и перерабатывающая промышленность. Немаловажную роль в развитии города сыграло строительство железных дорог, связавших Воронеж с Москвой (1868г), Ростовом - на - Дону (1871), Курском (1894). Воронеж превращается в значительный железнодорожный узел , связывающий запад, север и юг страны. Открываются железнодорожные мастерские, из которых впоследствии вырос современный тепловозоремонтный завод имени Дзержинского. Появляются и другие предприятия. Постепенно увеличивается количество фабрик, заводов, а также число рабочих. В начале XX века в Воронеже уже насчитывалось 84 фабрично-заводских предприятия, из которых наиболее крупными были завод Столля и К° (теперь завод имени Ленина), Иванова и Веретенникова (теперь имени Калинина), Гаусмана и Бухонова, завод Самофалова. Предприятия занимались чугунным литьем, производством сельскохозяйственного инвентаря, выполняли заказы железных дорог.<br />
<br />
1876г. В управлении железной дороги проведена первая телефонная линия (установлен 21 аппарат<br />
<br />
1882г. Открылась первая городская лечебница «для приходящих» - прообраз поликлиники.<br />
<br />
1900г. Построен мясокомбинат.<br />
<br />
1907г. Открылся первый стационарный кинотеатр «Биограф».<br />
<br />
1911г. Открыт памятник И. С. Никитину (скульптор И.А.Шуклин). <br />
<br />
1913г. Открыто первое в Воронеже высшее учебное заведение. В 1913г было открыто первое в городе высшее учебное заведение - сельскохозяйственный институт им. Петра Великого, с 1916г размещающийся в здании стиля построек петровского времени (архитектор А.И.Дитрих).<br />
<br />
<br />
1942-1943г. Воронеж в годы Великой Отечественной Войны. Серьезный урон был нанесен городу войной с фашистской Германией. С 3 июля 1942г начался ожесточенный бой за Воронеж. Несмотря на то, что 5-7 июля немецкие войска заняли правобережную часть, линия фронта более 6 месяцев проходила через город. 25 января 1943г Воронеж был освобожден. Практически сразу же началось восстановление сильно разрушенного города <br />
<br />
1954г. Изменение границ Воронежской области в связи с образованием Балашовской, Белгородской, Каменской и Липецкой областей. Состоялась первая передача Воронежского телецентра.<br />
<br />
1958г. В Воронеже вошел в строй мощный типовой телевизионный центр.<br />
<br />
1960г. Воронежский станкостроительный завод выпустил первую продукцию. В этом же году в городе открыто троллейбусное движение.<br />
<br />
1962г. Открыто новое здание областной научной библиотеки им. Никитина.<br />
<br />
1964г. В СССР на орбиту спутника земли впервые в мире выведен 3-х местный пилотируемый корабль «Восход». В составе экипажа – воронежец, первый ученый-космонавт К. П. Феоктистов.<br />
<br />
1965г. Открылась народная филармония. Основан завод «Эталон». Из Воронежа отправлен первый электропоезд.<br />
<br />
1967г. Города Воронеж (СССР) и Брно(ЧССР) заключили договор о дружбе.<br />
<br />
1970г. По итогам Всесоюзной переписи населения в Воронеже насчитывалось 660 тысяч жителей.<br />
<br />
1971г. Открылся институт искусств. Образован Центральный научно-исследовательский институт лесной генетики и селекции.[[Изображение:Воронеж2.jpg]]<br />
<br />
1972г. В пойме р. Воронеж было создано водохранилище площадью 70 кв. км, ставшее важной частью облика города. 1 июля 1972г - Воронеж посетил Ф. Кастро. Открылся новый аэропорт. В Воронеже открылось новое здание цирка.<br />
<br />
1986г. Воронежу - 400 лет. Празднование 400-летия города в 1986г. стало своеобразной вехой его истории. К юбилею были отреставрированы исторические и архитектурные памятники, сдан в эксплуатацию Северный мост. <br />
Открыт Дворец спорта «Юбилейный».<br />
[[Изображение:Гостиница.jpg]]<br />
1996г. Празднование 300-летия создания российского флота. Летом 1996 года в Воронеже праздновалось 300-летие создания российского флота.<br />
<br />
2001г. Убраны трамвайные рельсы с улицы Плехановская и Московского проспекта.<br />
<br />
2002г. Воронежский театр драмы имени А.В. Кольцова отметил свое 200-летие.</div>62.76.164.1http://letopisi.org/index.php/%D0%9E%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%BF%D0%B8%D1%81%D1%8C%D0%BC%D1%83_%D0%B8_%D0%BF%D0%B8%D1%81%D1%8C%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B8_%D0%BD%D0%B0_%D0%BD%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D1%86%D0%BA%D0%BE%D0%BC_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%B5.Обучение письму и письменной речи на немецком языке.2006-12-29T13:52:27Z<p>62.76.164.1: /* Что мы понимаем под этими терминами? */</p>
<hr />
<div>==Что мы понимаем под этими терминами?==<br />
<br />
В методической литературе письмо и письменную речь часто не разграничивают. А между тем это существенно.<br />
В практике обучения ИЯ термин "письмо" используется главным образом в значении "письменная фиксация речи, знаков языка", т.е. имеется в виду его технологический, процессуальный аспект. <br />
Под письменной речью понимается относительно самостоятельный вид РД, направленной на выражение мыслей в письменной форме. Ее рассматривают как сложную творческую деятельность, имеющую в качестве способа иноязычного общения значительно меньшее распространение, чем устная речь.<br />
Исходя из этого и учитывая существующие условия обучения ИЯ в массовой школе (дефицит учебного времени) в действующей программе развитие письменной как целевого умения не предусматривается. Что касается письма, то оно выступает как одно из важнейших средств обучения. Представляется, что если целенаправленно не обучать письму и в опосредованной мере письменной речи, то они не могут стать действенными средствами обучения.<br />
[[Изображение: Детишки.jpg]]В целом, обучение письму строится на трех сериях упражнений:<br />
1.Упражнения, направленные на формирование графических и орфографических навыков, ориентирующих в письме как деятельности:<br />
- списывание прописей букв, буквосочетаний, слов и их печатных эквивалентов;<br />
- списывание или выписывание слов, на основе их группировки по выделенному графическому или орфографическому признаку. <br />
2.Упражнения, направленные на формирование лексических и грамматических знаний и навыков и осуществляемые с помощью письма (письмо здесь средство обучения);<br />
- письменное выполнение лексических и грамматических тренировочных упражнений на подстановку, на завершение предложений и т.д.;<br />
- постановка вопросов с использованием определенного лексического и грамматического материала.<br />
3.[http://dic.gramota.ru/search.php?az=x&word=%EF%E8%F1%FC%EC%E5%ED%ED%FB%E5%F3%EF%F0%E0%E6%ED%E5%ED%E8%FF Письменные упражнения], служащие средством развития других видов речевой деятельности.<br />
- выписывание цитат из текста к данным или самостоятельно составленным тезисам;<br />
- краткая письменная передача содержания текста, например : в виде развернутого ответа на данный вопрос и т. д. <br />
Надо отметить, что письменных упражнений в целом немного. Следовательно, проблема разработки письменных упражнений, создание целостной системы таких упражнений взаимодействующих с теми или иными устными упражнениями, является в настоящее время весьма важной и актуальной. <br />
<br />
Литература:[[И.Л.Бим]] -. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе.-Москва,1988 <br />
[[Категория:Иностранный язык:Немецкий язык]]<br />
[[Категория:Иностранный язык]]</div>62.76.164.1http://letopisi.org/index.php/%D0%9E%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%BF%D0%B8%D1%81%D1%8C%D0%BC%D1%83_%D0%B8_%D0%BF%D0%B8%D1%81%D1%8C%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B8_%D0%BD%D0%B0_%D0%BD%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D1%86%D0%BA%D0%BE%D0%BC_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%B5.Обучение письму и письменной речи на немецком языке.2006-12-29T13:51:11Z<p>62.76.164.1: /* Что мы понимаем под этими терминами? */</p>
<hr />
<div>==Что мы понимаем под этими терминами?==<br />
<br />
В методической литературе письмо и письменную речь часто не разграничивают. А между тем это существенно.<br />
В практике обучения ИЯ термин "письмо" используется главным образом в значении "письменная фиксация речи, знаков языка", т.е. имеется в виду его технологический, процессуальный аспект. <br />
Под письменной речью понимается относительно самостоятельный вид РД, направленной на выражение мыслей в письменной форме. Ее рассматривают как сложную творческую деятельность, имеющую в качестве способа иноязычного общения значительно меньшее распространение, чем устная речь.<br />
Исходя из этого и учитывая существующие условия обучения ИЯ в массовой школе (дефицит учебного времени) в действующей программе развитие письменной как целевого умения не предусматривается. Что касается письма, то оно выступает как одно из важнейших средств обучения. Представляется, что если целенаправленно не обучать письму и в опосредованной мере письменной речи, то они не могут стать действенными средствами обучения.<br />
[[Изображение: Детишки.jpg]]В целом, обучение письму строится на трех сериях упражнений.<br />
1.Упражнения, направленные на формирование графических и орфографических навыков, ориентирующих в письме как деятельности:<br />
- списывание прописей букв, буквосочетаний, слов и их печатных эквивалентов;<br />
- списывание или выписывание слов, на основе их группировки по выделенному графическому или орфографическому признаку; <br />
2.Упражнения, направленные на формирование лексических и грамматических знаний и навыков и осуществляемые с помощью письма (письмо здесь средство обучения);<br />
- письменное выполнение лексических и грамматических тренировочных упражнений на подстановку, на завершение предложений и т.д.;<br />
- постановка вопросов с использованием определенного лексического и грамматического материала;<br />
3.[http://dic.gramota.ru/search.php?az=x&word=%EF%E8%F1%FC%EC%E5%ED%ED%FB%E5%F3%EF%F0%E0%E6%ED%E5%ED%E8%FF Письменные упражнения], служащие средством развития других видов речевой деятельности.<br />
- выписывание цитат из текста к данным или самостоятельно составленным тезисам;<br />
- краткая письменная передача содержания текста, например : в виде развернутого ответа на данный вопрос и т. д. <br />
Надо отметить, что письменных упражнений в целом немного. Следовательно, проблема разработки письменных упражнений, создание целостной системы таких упражнений взаимодействующих с теми или иными устными упражнениями, является в настоящее время весьма важной и актуальной. <br />
<br />
Литература:[[И.Л.Бим]] -. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе.-Москва,1988 <br />
[[Категория:Иностранный язык:Немецкий язык]]<br />
[[Категория:Иностранный язык]]</div>62.76.164.1http://letopisi.org/index.php/%D0%9E%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%BF%D0%B8%D1%81%D1%8C%D0%BC%D1%83_%D0%B8_%D0%BF%D0%B8%D1%81%D1%8C%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B8_%D0%BD%D0%B0_%D0%BD%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D1%86%D0%BA%D0%BE%D0%BC_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%B5.Обучение письму и письменной речи на немецком языке.2006-12-29T13:46:32Z<p>62.76.164.1: /* Что мы понимаем под этими терминами? */</p>
<hr />
<div>==Что мы понимаем под этими терминами?==<br />
<br />
В методической литературе письмо и письменную речь часто не разграничивают. А между тем это существенно.<br />
В практике обучения ИЯ термин "письмо" используется главным образом в значении "письменная фиксация речи, знаков языка", т.е. имеется в виду его технологический, процессуальный аспект. <br />
Под письменной речью понимается относительно самостоятельный вид РД, направленной на выражение мыслей в письменной форме. Ее рассматривают как сложную творческую деятельность, имеющую в качестве способа иноязычного общения значительно меньшее распространение, чем устная речь.<br />
Исходя из этого и учитывая существующие условия обучения ИЯ в массовой школе (дефицит учебного времени) в действующей программе развитие письменной как целевого умения не предусматривается. Что касается письма, то оно выступает как одно из важнейших средств обучения. Представляется, что если целенаправленно не обучать письму и в опосредованной мере письменной речи, то они не могут стать действенными средствами обучения.<br />
[[Изображение: Детишки.jpg]]В целом, обучение письму строится на трех сериях упражнений.<br />
1-упражнения, направленные на формирование графических и орфографических навыков, ориентирующих в письме как деятельности:<br />
- списывание прописей букв, буквосочетаний, слов и их печатных эквивалентов;<br />
- списывание или выписывание слов, на основе их группировки по выделенному графическому или орфографическому признаку; <br />
2-упражнения, направленные на формирование лексических и грамматических знаний и навыков и осуществляемые с помощью письма (письмо здесь средство обучения);<br />
- письменное выполнение лексических и грамматических тренировочных упражнений на подстановку, на завершение предложений и т.д.;<br />
- постановка вопросов с использованием определенного лексического и грамматического материала;<br />
3-[http://dic.gramota.ru/search.php?az=x&word=%EF%E8%F1%FC%EC%E5%ED%ED%FB%E5%F3%EF%F0%E0%E6%ED%E5%ED%E8%FF письменные упражнения], служащие средством развития других видов речевой деятельности.<br />
- выписывание цитат из текста к данным или самостоятельно составленным тезисам;<br />
- краткая письменная передача содержания текста, например : в виде развернутого ответа на данный вопрос и т. д. <br />
Надо отметить, что письменных упражнений в целом немного. Следовательно, проблема разработки письменных упражнений, создание целостной системы таких упражнений взаимодействующих с теми или иными устными упражнениями, является в настоящее время весьма важной и актуальной. <br />
<br />
Литература:[[И.Л.Бим]] -. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе.-Москва,1988 <br />
[[Категория:Иностранный язык:Немецкий язык]]<br />
[[Категория:Иностранный язык]]</div>62.76.164.1http://letopisi.org/index.php/%D0%A2%D0%B5%D1%80%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%BA%D0%B0-%D0%BC%D0%BE%D0%B9_%D0%BA%D1%80%D0%B0%D0%B9_%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D0%B9Терновка-мой край родной2006-12-29T06:16:34Z<p>62.76.164.1: </p>
<hr />
<div></div>62.76.164.1http://letopisi.org/index.php/%D0%98%D0%B3%D1%80%D0%B0_%D0%BA%D0%B0%D0%BA_%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8FИгра как метод обучения2006-12-28T07:13:59Z<p>62.76.164.1: </p>
<hr />
<div>Эффективность освоения любого вида деятельности во многом зависит от наличия у ребенка мотивации к данному виду деятельности. Деятельность протекает более эффективно и дает более качественные результаты, если у учащегося имеются сильные и глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, преодолевать неизбежные затруднения, настойчиво продвигаясь к намеченной цели. <br />
Учебная деятельность идет более успешно, если у учеников сформировано положительное отношение к учению, есть познавательный интерес и потребность в познавательной деятельности, а так же если у них воспитаны чувства ответственности и обязательности. Учителями и наукой накоплен большой арсенал методов, направленных на формирование положительных мотивов учения. Одним из ведущих методов является использование игр и игровых форм организации учебной деятельности и [http://www.reffond.ru/ref17569/1.html других способов организации уроков]. Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре - важнейшему виду детской деятельности. Известный педагог [http://virlib.eunnet.net/sofia/05-2002/text/0518.html В. А. Сухомлинский] подчеркивал, что "игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности" . Наряду с Сухомлинским огромное значение игровой деятельности отмечали В. В. Давыдов, А. С. Макаренко, С. А. Смирнов, Г. А. Цукерман, Б. Д. Эльконин. <br />
Поэтому очень важно рассмотреть игру, как метод обучения, так и метод стимулирования познавательной деятельности, при этом проанализировать не только теорию, но и практику проведения игр, а так же принять во внимание, что включение отдельных игр позволяет повысить интерес к предмету, научить взаимодействию детей в коллективе. Помимо изложенной мною методики обучения существуют также [[Нетрадиционные способы изучения иностранных языков]]// [[Александрова Юлия]]</div>62.76.164.1http://letopisi.org/index.php/%D0%98%D0%B3%D1%80%D0%B0_%D0%BA%D0%B0%D0%BA_%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8FИгра как метод обучения2006-12-28T07:12:58Z<p>62.76.164.1: </p>
<hr />
<div>Эффективность освоения любого вида деятельности во многом зависит от наличия у ребенка мотивации к данному виду деятельности. Деятельность протекает более эффективно и дает более качественные результаты, если у учащегося имеются сильные и глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, преодолевать неизбежные затруднения, настойчиво продвигаясь к намеченной цели. <br />
Учебная деятельность идет более успешно, если у учеников сформировано положительное отношение к учению, есть познавательный интерес и потребность в познавательной деятельности, а так же если у них воспитаны чувства ответственности и обязательности. Учителями и наукой накоплен большой арсенал методов, направленных на формирование положительных мотивов учения. Одним из ведущих методов является использование игр и игровых форм организации учебной деятельности и [http://www.reffond.ru/ref17569/1.html других способов организации уроков]. Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре - важнейшему виду детской деятельности. Известный педагог [http://virlib.eunnet.net/sofia/05-2002/text/0518.html В. А. Сухомлинский] подчеркивал, что "игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности" . Наряду с Сухомлинским огромное значение игровой деятельности отмечали В. В. Давыдов, А. С. Макаренко, С. А. Смирнов, Г. А. Цукерман, Б. Д. Эльконин. <br />
Поэтому очень важно рассмотреть игру, как метод обучения, так и метод стимулирования познавательной деятельности, при этом проанализировать не только теорию, но и практику проведения игр, а так же принять во внимание, что включение отдельных игр позволяет повысить интерес к предмету, научить взаимодействию детей в коллективе. Помимо изложенной мною методики обучения существуют также [[Нетрадиционные способы изучения иностанного языка]]// [[Александрова Юлия]]</div>62.76.164.1http://letopisi.org/index.php/%D0%98%D0%B3%D1%80%D0%B0_%D0%BA%D0%B0%D0%BA_%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8FИгра как метод обучения2006-12-28T07:12:41Z<p>62.76.164.1: </p>
<hr />
<div>Эффективность освоения любого вида деятельности во многом зависит от наличия у ребенка мотивации к данному виду деятельности. Деятельность протекает более эффективно и дает более качественные результаты, если у учащегося имеются сильные и глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, преодолевать неизбежные затруднения, настойчиво продвигаясь к намеченной цели. <br />
Учебная деятельность идет более успешно, если у учеников сформировано положительное отношение к учению, есть познавательный интерес и потребность в познавательной деятельности, а так же если у них воспитаны чувства ответственности и обязательности. Учителями и наукой накоплен большой арсенал методов, направленных на формирование положительных мотивов учения. Одним из ведущих методов является использование игр и игровых форм организации учебной деятельности и [http://www.reffond.ru/ref17569/1.html других способов организации уроков]. Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре - важнейшему виду детской деятельности. Известный педагог [http://virlib.eunnet.net/sofia/05-2002/text/0518.html В. А. Сухомлинский] подчеркивал, что "игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности" . Наряду с Сухомлинским огромное значение игровой деятельности отмечали В. В. Давыдов, А. С. Макаренко, С. А. Смирнов, Г. А. Цукерман, Б. Д. Эльконин. <br />
Поэтому очень важно рассмотреть игру, как метод обучения, так и метод стимулирования познавательной деятельности, при этом проанализировать не только теорию, но и практику проведения игр, а так же принять во внимание, что включение отдельных игр позволяет повысить интерес к предмету, научить взаимодействию детей в коллективе. Помимо изложенной мною методики обучения существуют также [[Нетрадиционные способы изучения иностанныого языка]]// [[Александрова Юлия]]</div>62.76.164.1http://letopisi.org/index.php/%D0%98%D0%B3%D1%80%D0%B0_%D0%BA%D0%B0%D0%BA_%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8FИгра как метод обучения2006-12-28T07:12:07Z<p>62.76.164.1: </p>
<hr />
<div>Эффективность освоения любого вида деятельности во многом зависит от наличия у ребенка мотивации к данному виду деятельности. Деятельность протекает более эффективно и дает более качественные результаты, если у учащегося имеются сильные и глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, преодолевать неизбежные затруднения, настойчиво продвигаясь к намеченной цели. <br />
Учебная деятельность идет более успешно, если у учеников сформировано положительное отношение к учению, есть познавательный интерес и потребность в познавательной деятельности, а так же если у них воспитаны чувства ответственности и обязательности. Учителями и наукой накоплен большой арсенал методов, направленных на формирование положительных мотивов учения. Одним из ведущих методов является использование игр и игровых форм организации учебной деятельности и [http://www.reffond.ru/ref17569/1.html других способов организации уроков]. Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре - важнейшему виду детской деятельности. Известный педагог [http://virlib.eunnet.net/sofia/05-2002/text/0518.html В. А. Сухомлинский] подчеркивал, что "игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности" . Наряду с Сухомлинским огромное значение игровой деятельности отмечали В. В. Давыдов, А. С. Макаренко, С. А. Смирнов, Г. А. Цукерман, Б. Д. Эльконин. <br />
Поэтому очень важно рассмотреть игру, как метод обучения, так и метод стимулирования познавательной деятельности, при этом проанализировать не только теорию, но и практику проведения игр, а так же принять во внимание, что включение отдельных игр позволяет повысить интерес к предмету, научить взаимодействию детей в коллективе. Помимо изложенной мною методики обучения существуют также [[Нетрадиционные способы изучения иностанных языков]]// [[Александрова Юлия]]</div>62.76.164.1http://letopisi.org/index.php/%D0%98%D0%B3%D1%80%D0%B0_%D0%BA%D0%B0%D0%BA_%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8FИгра как метод обучения2006-12-28T07:10:03Z<p>62.76.164.1: </p>
<hr />
<div>Эффективность освоения любого вида деятельности во многом зависит от наличия у ребенка мотивации к данному виду деятельности. Деятельность протекает более эффективно и дает более качественные результаты, если у учащегося имеются сильные и глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, преодолевать неизбежные затруднения, настойчиво продвигаясь к намеченной цели. <br />
Учебная деятельность идет более успешно, если у учеников сформировано положительное отношение к учению, есть познавательный интерес и потребность в познавательной деятельности, а так же если у них воспитаны чувства ответственности и обязательности. Учителями и наукой накоплен большой арсенал методов, направленных на формирование положительных мотивов учения. Одним из ведущих методов является использование игр и игровых форм организации учебной деятельности и [http://www.reffond.ru/ref17569/1.html других способов организации уроков]. Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре - важнейшему виду детской деятельности. Известный педагог [http://virlib.eunnet.net/sofia/05-2002/text/0518.html В. А. Сухомлинский] подчеркивал, что "игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности" . Наряду с Сухомлинским огромное значение игровой деятельности отмечали В. В. Давыдов, А. С. Макаренко, С. А. Смирнов, Г. А. Цукерман, Б. Д. Эльконин. <br />
Поэтому очень важно рассмотреть игру, как метод обучения, так и метод стимулирования познавательной деятельности, при этом проанализировать не только теорию, но и практику проведения игр, а так же принять во внимание, что включение отдельных игр позволяет повысить интерес к предмету, научить взаимодействию детей в коллективе. Помимо изложенной мною методики обучения существуют также [[Нетрадиционные способы обучения иностанному языку]]// [[Александрова Юлия]]</div>62.76.164.1http://letopisi.org/index.php/%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BA%D0%B0_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D1%8D%D0%BA%D1%81%D0%BA%D1%83%D1%80%D1%81%D0%B8%D0%B9Методика проведения экскурсий2006-12-28T06:52:27Z<p>62.76.164.1: </p>
<hr />
<div>При подготовке к экскурсии педагог определяет ее содержание и конкретизирует задачи, выбирает объект, тщательно знакомится с ним сам и решает вопрос о руководстве экскурсией. Экскурсию может проводить сам педагог или экскурсовод (инженер, бригадир и др.), получивший инструктаж. При этом педагог остается организатором и руководителем познавательной деятельности детей на протяжении всей экскурсии.<br />
<br />
В плане проведения экскурсии должны отмечаться этапы работы (беседа, наблюдения, обобщения учителя, обработка материала), перечень объектов наблюдения и материалов, которые должны быть собраны, необходимое оснащение и оборудование, распределение времени по этапам, форма организации учащихся (фронтальная, групповая или индивидуальная). <br />
<br />
Экскурсия – древняя форма учебной работы, поэтому требования к экскурсиям хорошо разработаны.([[Первые экскурсии]]) Методика проведения экскурсии зависит от темы, дидактической цели, возраста учащихся, их развития, а также от объекта экскурсии. Каждая [http://university.tversu.ru/misc/archaeology/nap.htm экскурсия] включает такие способы ознакомления учащихся с объектом, как разъяснение, беседа, наглядный показ, самостоятельная работа по плану – наблюдение, составление соответствующих схем, зарисовок, сбор наглядно-иллюстративного материала и т.д. <br />
<br />
В методике проведения экскурсии, как правило, выделяют четыре блока. Прежде всего, в календарном планировании учитывается, на какое предприятие, в какой музей, с какими учебными и воспитательными целями следует организовать экскурсию в данном классе, определить время проведения экскурсии. Второй этап – непосредственная подготовка экскурсии. Здесь составляют план экскурсии, согласуют с предприятиями точный ее день и час, изыскиваются средства на необходимые расходы, решается вопрос об экскурсоводе, разрабатывается четкий план ее проведения. Третий этап – проведение самой экскурсии. Ученики должны ясно представлять в общих чертах особенности данного предприятия, цель экскурсии, иметь конкретные задания по повторению основных явлений и законов, лежащих в основе технологического процесса объекта экскурсии. Им заранее дается перечень вопросов. В него входят вопросы по теории предмета, вопросы, относящиеся к экономике производства, знакомству с профессиями. До экскурсии ученикам объясняется форма и содержание отчета.<br />
<br />
Заключительный этап – подведение итогов. В V – VIII классах хорошо зарекомендовали себя сочинения, например, о продукции завода, комбината, его производственных связях, передовиках производства. Они пишутся по аналогии с домашними сочинениями на свободную тему. Вместо сочинений и их обсуждения можно провести урок по итогам экскурсии, на котором обсудить те же вопросы, что давались бы для сочинений. Очень полезно сделать фоторепортаж или стенд из собранных на экскурсии материалов.<br />
<br />
Успех любой экскурсии зависит от тщательности ее подготовки учителем или учителями (если экскурсия является комплексной). В содержание подготовки входит тщательное изучение учителем объекта экскурсии, место ее проведения. Также сюда входит определение цели, задач и содержания экскурсии, доведение их до учащихся, продумывание методики, показа и рассмотрения объекта экскурсии, способов вовлечения учащихся в активное восприятие, привлечение к показу и рассказу специалистов и пр. Особое внимание стоит уделить подготовке специалистов. Заранее дать им соответствующие инструкции и рекомендации, в частности, на какие стороны объекта экскурсии обратить особое внимание учащихся.<br />
<br />
Большое значение при подготовке проведения экскурсии имеет готовность самих учащихся. Она заключается в четкой постановке перед учащимися целей, которые должны быть достигнуты ими в ходе экскурсии и в последующей обработке собранного материала; формулирование общих и индивидуальных заданий; информирование учащихся о способах ведения записей, зарисовок, фотографирования, звукозаписей с экскурсоводом во время экскурсии, об использовании знании по тем или другим характеристикам объекта экскурсии на уроках по смежным предметам. План экскурсии разрабатывается, как правило, учителем, но с привлечением к этой работе и самих учащихся. В ходе работы над планом распределяются обязанности между учащимися по наблюдению, выбор необходимого снаряжения для успешного сбора материалов экскурсии (блокноты, карандаши, коробочки для сбора образцов, измерительные приборы, инструменты, фотоаппараты, кинокамеры и т. п.). Перед выходом на экскурсию проводится вступительная беседа, уточняются задания, определяются формы, порядок, сроки проведения экскурсии, время, отводимое на экскурсию, и материалы, документы отчетности, оговариваются порядок, вопросы дисциплины во время экскурсии (для младших школьников). Особое внимание в ходе этой беседы уделяется правилам поведения и техники безопасности. <br />
<br />
Время, отводимое для проведения экскурсии, колеблется от 40-45 минут до 2-2,5 часов. В этот промежуток не входит время, затрачиваемое учащимися на дорогу. Оно определяется характером объекта экскурсии, ее целью и содержанием и, конечно, возрастом учащихся. Однако какова бы ни была продолжительность, качество ее зависит от умения учителя, экскурсовода возбудить активность учащихся, заинтересовать их содержанием экскурсии, поставить перед ними серию проблемных вопросов, ответы на которые можно получить, лишь включившись в активную поисково-познавательную деятельность. Во время экскурсии ученики делают записи, зарисовки, фотографии, чертежи и т. п. <br />
<br />
Заканчивается экскурсия итоговой беседой, в ходе которой учитель совместно с учащимися обобщает, систематизирует увиденное и услышанное, включает его в общую систему изученного по теме, разделу; выделяет самое существенное из увиденного, выявляет впечатления и предварительные оценки учащихся; оценивает знания, приобретенные учащимися во время экскурсии, рекомендует прочитать дополнительную литературу, которая позволит учащимся глубже ознакомиться с вопросом; намечает творческие задания для них: написать сочинение, подготовить доклады, составить альбомы, сделать спецвыпуски газет, составить гербарии и коллекции, подготовить раздаточные материалы для уроков, школьных выставок, музеев и т. п. [http://www.iem.adm.nov.ru/metod.php?who=ckr&id=1 Материалы экскурсий] (особенно дальних и производственных) также обсуждается на общешкольных конференциях, на которые приглашаются представители производства или тех объектов, куда совершалась экскурсия. Историко-литературные экскурсии, как правило, завершаются подготовкой учащимися письменных отчетов, организацией выставок, конференциями.<br />
Таким образом, успех экскурсии зависит от тщательности ее подготовки. Учитель должен заранее продумать каждую деталь, а также провести необходимую работу с учениками, чтобы во время проведения экскурсии ученики были максимально задействованы и заинтересованы. Для достижения наибольшей эффективности и пользы не менее важен и заключительный этап, подведение итогов, осмысление, которые чаще всего выражаются в творческой работе.<br />
<br />
Примерами проведения экскурсий могут служить [[Воронеж]] и [[Студенческая экскурсия по Воронежу]].</div>62.76.164.1http://letopisi.org/index.php/%D0%92%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%BD%D0%B5%D0%B6_-_%D0%BF%D0%B0%D1%80%D0%BA_%22%D0%A2%D0%B0%D0%BD%D0%B0%D0%B8%D1%81%22Воронеж - парк "Танаис"2006-12-28T06:47:10Z<p>62.76.164.1: </p>
<hr />
<div>'''Парк Танаис'''<br />
<br />
Что такое детский парк? Воронежцы разных поколений ответят на этот вопрос по-разному. Но в одном все они будут согласны. Детский парк - это прежде всего одно из самых ярких воспоминаний детства, которое остается с человеком на всю жизнь. Детский парк - потому и детский, что он - живая, реальная сказка в нашем далеко не сказочном мире. В нем нет места никаким отрицательным "элементам" взрослой жизни.<br />
<br />
[[Изображение:park001.jpg]]<br />
<br />
Парк, известный сегодня под именем «Танаис», а раньше просто Детский парк Советского района, появился на карте города в 1973 г. Создавали его, как это тогда было принято, всем миром: многие крупные предприятия принимали добровольно-обязательное финансовое участие в строительстве. Шефство над парком возложили на Механический завод, который эту почетную обязанность выполнял вплоть до начала 1990-х гг. — пока мог. Потом парк был передан в хозяйствование молодежному центру «Контакт», а через пять лет стал самостоятельным акционерным обществом. Красивым древнегреческим словом «Танаис» парк назвали не так давно — в 1994 г. С III в. до н. э. по V в. н. э. в устье реки Танаис (так греки называли Дон) стоял одноименный город. Поскольку наблюдается некоторое географическое родство (лучший город тоже соседствует с рекой Дон) и слово само по себе приятное, решили, что парку будет хорошо с таким названием. И действительно, площадь в 24 га с соснами и аттракционами чувствует себя неплохо. Многочисленные посетители — в большинстве своем — тоже.<br />
<br />
[[Изображение:park002.jpg]]<br />
<br />
Здесь можно:<br />
''Покормить белок''. <br />
<br />
''Покататься на аттракционах''. Их насчитывается чуть более десятка. Руководство парка отдает предпочтение каруселям отечественного производства: «Железная дорога» (в народе просто «Паровозик»), «Светофор», «Орбита», гигантские качели «Емеля», «Вихрь», «Веселые вертушки», «Юнга», «Колокольчик», «Солнышко».<br />
<br />
''Порулить самому''. На территории парка расположены взрослый и детский автодромы, а также на прокат можно взять веломобиль или электромобиль. Ближе к улице Олеко Дундича расположен детский Городок ГАИ, где малыши могут покататься на велосипедах и заодно выучить несколько правил дорожного движения. <br />
<br />
''Пострелять''. По выходным здесь работают два тира.<br />
<br />
''Поиграть в теннис'', даже с тренером. <br />
<br />
''Перекусить''. Со стороны улицы Южно-Моравской расположены кафе и ресторан под общей вывеской «Тип-Топ». Ближе к улице Комарова находится кафе «Теннисленд», а возле Городка ГАИ — кафе «Лесное». <br />
<br />
''Побывать в гостях у сказки''. Все, что осталось от прежнего скульптурного Городка, — это несколько сказочных персонажей: странная фигура у разбитого корыта, золотая рыбка и Кощей Бессмертный. <br />
<br />
[[Изображение:park003.jpg]]<br />
<br />
В следующем году планируется расширить «Танаис». Уже имеется эскизный проект по переустройству парка. В соответствии с ним аттракционов прибавится, а всю территорию поделят на три части (по классу аттракционов) — детскую, семейную и экстремально взрослую. <br />
В парке, рядом с рестораном «Тип-Топ», до сих пор можно созерцать камень, установленный в честь его основания 32 года назад. Под этим камнем, чтобы вы знали, лежит титановая капсула. А в ней — послание строителей коммунизма к жителям XXI века. Между прочим, очень интересно, что они нам написали…<br />
<br />
[[Изображение:park004.jpg]]<br />
<br />
<br />
Парк Советского района отличается [http://vrn.best-city.ru/articles/?id=136 приемлемыми ценами и удобным расписанием].<br />
<br />
<br />
Кроме того, на территории парка предполагается возведение [http://www.kurskcity.ru/regionnews.php?date=2006-08-22&id=1424&page=1 спортивного комплекса]!!!<br />
"Танаис" - излюбленное место проведения городских мероприятий, конкурсов, праздников, [http://www.moe.kpv.ru/view/text.shtml?1533 рекламных акций], ночных тусовок и дискотек.<br />
Будучи одним из лучших парков города, наш парк, кроме того, достойный участник [http://ratings.7ya.ru/contests/egmont/opinions-august2006.aspx межгородских конкурсов].<br />
Парк "Танаис" - залог хорошего настроения, интересно проведенного времени и приятных воспоминаний. Приходите днем с детьми, вечером с друзьями или в одиночестве. Долго скучать не придется!!!([[Воронежский парк "Танаис"]])<br />
Не верите? Сравните с другими парками и развлечениями города.<br />
Первомайский сад ([[Первомайский сад (г. Воронеж)]]), парк "Орленок" ([[Памятники Воронежа]]), Кольцовский сквер ([[Достопримечательности Воронежа]]) и другие.<br />
<br />
Пономарева Мария, 4а3 (ин.яз.)</div>62.76.164.1http://letopisi.org/index.php/%D0%92%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%BD%D0%B5%D0%B6_-_%D0%BF%D0%B0%D1%80%D0%BA_%22%D0%A2%D0%B0%D0%BD%D0%B0%D0%B8%D1%81%22Воронеж - парк "Танаис"2006-12-28T06:45:39Z<p>62.76.164.1: </p>
<hr />
<div>'''Парк Танаис'''<br />
<br />
Что такое детский парк? Воронежцы разных поколений ответят на этот вопрос по-разному. Но в одном все они будут согласны. Детский парк - это прежде всего одно из самых ярких воспоминаний детства, которое остается с человеком на всю жизнь. Детский парк - потому и детский, что он - живая, реальная сказка в нашем далеко не сказочном мире. В нем нет места никаким отрицательным "элементам" взрослой жизни.<br />
<br />
[[Изображение:park001.jpg]]<br />
<br />
Парк, известный сегодня под именем «Танаис», а раньше просто Детский парк Советского района, появился на карте города в 1973 г. Создавали его, как это тогда было принято, всем миром: многие крупные предприятия принимали добровольно-обязательное финансовое участие в строительстве. Шефство над парком возложили на Механический завод, который эту почетную обязанность выполнял вплоть до начала 1990-х гг. — пока мог. Потом парк был передан в хозяйствование молодежному центру «Контакт», а через пять лет стал самостоятельным акционерным обществом. Красивым древнегреческим словом «Танаис» парк назвали не так давно — в 1994 г. С III в. до н. э. по V в. н. э. в устье реки Танаис (так греки называли Дон) стоял одноименный город. Поскольку наблюдается некоторое географическое родство (лучший город тоже соседствует с рекой Дон) и слово само по себе приятное, решили, что парку будет хорошо с таким названием. И действительно, площадь в 24 га с соснами и аттракционами чувствует себя неплохо. Многочисленные посетители — в большинстве своем — тоже.<br />
<br />
[[Изображение:park002.jpg]]<br />
<br />
Здесь можно:<br />
''Покормить белок''. <br />
<br />
''Покататься на аттракционах''. Их насчитывается чуть более десятка. Руководство парка отдает предпочтение каруселям отечественного производства: «Железная дорога» (в народе просто «Паровозик»), «Светофор», «Орбита», гигантские качели «Емеля», «Вихрь», «Веселые вертушки», «Юнга», «Колокольчик», «Солнышко».<br />
<br />
''Порулить самому''. На территории парка расположены взрослый и детский автодромы, а также на прокат можно взять веломобиль или электромобиль. Ближе к улице Олеко Дундича расположен детский Городок ГАИ, где малыши могут покататься на велосипедах и заодно выучить несколько правил дорожного движения. <br />
<br />
''Пострелять''. По выходным здесь работают два тира.<br />
<br />
''Поиграть в теннис'', даже с тренером. <br />
<br />
''Перекусить''. Со стороны улицы Южно-Моравской расположены кафе и ресторан под общей вывеской «Тип-Топ». Ближе к улице Комарова находится кафе «Теннисленд», а возле Городка ГАИ — кафе «Лесное». <br />
<br />
''Побывать в гостях у сказки''. Все, что осталось от прежнего скульптурного Городка, — это несколько сказочных персонажей: странная фигура у разбитого корыта, золотая рыбка и Кощей Бессмертный. <br />
<br />
[[Изображение:park003.jpg]]<br />
<br />
В следующем году планируется расширить «Танаис». Уже имеется эскизный проект по переустройству парка. В соответствии с ним аттракционов прибавится, а всю территорию поделят на три части (по классу аттракционов) — детскую, семейную и экстремально взрослую. <br />
В парке, рядом с рестораном «Тип-Топ», до сих пор можно созерцать камень, установленный в честь его основания 32 года назад. Под этим камнем, чтобы вы знали, лежит титановая капсула. А в ней — послание строителей коммунизма к жителям XXI века. Между прочим, очень интересно, что они нам написали…<br />
<br />
[[Изображение:park004.jpg]]<br />
<br />
<br />
Парк Советского района отличается [http://vrn.best-city.ru/articles/?id=136 приемлемыми ценами и удобным расписанием].<br />
<br />
<br />
Кроме того, на территории парка предполагается возведение [http://www.kurskcity.ru/regionnews.php?date=2006-08-22&id=1424&page=1 спортивного комплекса]!!!<br />
"Танаис" - излюбленное место проведения городских мероприятий, конкурсов, праздников, [http://www.moe.kpv.ru/view/text.shtml?1533 рекламных акций], ночных тусовок и дискотек.<br />
Будучи одним из лучших парков города, наш парк, кроме того, достойный участник межгородских конкурсов.[http://ratings.7ya.ru/contests/egmont/opinions-august2006.aspx]<br />
<br />
Парк "Танаис" - залог хорошего настроения, интересно проведенного времени и приятных воспоминаний. Приходите днем с детьми, вечером с друзьями или в одиночестве. Долго скучать не придется!!![[Воронежский парк "Танаис"]]<br />
Не верите? Сравните с другими парками и развлечениями города.<br />
Первомайский сад ([[Первомайский сад (г. Воронеж)]]), парк "Орленок" ([[Памятники Воронежа]]), Кольцовский сквер ([[Достопримечательности Воронежа]]) и другие.<br />
<br />
Пономарева Мария, 4а3 (ин.яз.)</div>62.76.164.1http://letopisi.org/index.php/%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%B8%D0%BC%D1%8B%D0%B9_%D0%B3%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B4_%D0%92%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%BD%D0%B5%D0%B6.Любимый город Воронеж.2006-12-28T06:44:49Z<p>62.76.164.1: </p>
<hr />
<div>[[Изображение:герб воронежа.jpg]]<br />
<br />
<br />
'''[http://www.voronezh.ru Воронеж]'''-мой родной город. Именно здесь я родилась.В нашем городе,как и в любом другом много памятных мест, по которым я, как и все жители нашего города, люблю прогулятся вечерком. И я бы хотела немного рассказать о любимых уголках Воронежа.<br />
<br />
Историческим центром нашего города является '''[[Площадь Ленина|Площадь Ленина]]'''.В этой части ограниченного пространства главная городская площадь с вожвышающимся в центре памятником великому потрясателю государственных устоев является для горожан каким-то магическим местом, где всегда чувствуешь себя неуютно, как в степи на юру. Так и кажется ,что ты под прицелом сотен настороженных глаз из окон окоймляющих площадь жилых домов и учреждений...<br />
<br />
[[Изображение:ленин.jpg]]<br />
<br />
Здесь же, на площади, высится монументальное здание Областной универсальной научной '''[[Отделы Никитинской библиотеки|библиотеки им.И.С. Никитина]]''', построенное по проекту М.Неведорова. Библиотека-одна из старейших в стране:она была открыта в губернском Воронеже в 1864. Сегодня в её фонде более двух миллионов томов по всем отраслям знаний. <br />
<br />
[[Изображение:Спартак.jpg]]<br />
<br />
Кинотеатр [http://www.cinematika.ru СПАРТАК] расположен в северной части площади Ленина и главным фасадом обращён к Кольцовскому скверу. Его здание поражает своей монументальностью, свойственной послевоенной архитектуре. И днём и ночью благодарные зрители вкушают здесь исскусство девятой Музы.<br />
<br />
[[Изображение:Prospekt.jpg]]<br />
<br />
С главной улицей города-'''[[проспект Революции|проспектом Революции]]''', знаком каждый воронежец. В центре располагается основная часть достопримечательностей и памятников, а сам проспект является сосредоточением многих культурных ценностей. Старое и новое прекрасно дополняют друг друга. многие уважаемые специалисты по архитектуре ставят наш проспект в один ряд с некотырыми старинными улицами. Пройдя по нему чуть дальш, слева в сквере обнаоружим монумент импертору ''Петру 1'', строившему в Воронеже в 1696 году первый Российский флот.<br />
<br />
[[Изображение:пётр.jpg]] <br />
<br />
<br />
Время открытия памятника стало одновременно датой рождения '''[[Воронежский Петровский сквер|Петровского сквера]]'''. Воронежцы быстро привыкли к новому зелёному уголку, и для многих он стал любимым местом отдыха. <br />
<br />
Напротив '''Петровского сквера''' с бронзовым императором расположено высотное здание акционерного общества '''"Российские железные дороги"'''. Чуть далее '''Дом офицеров''' - Бывшая Мариирская гимназия, один из центров сосредоточения краеведческой и культурно - просветительской работы в городе Воронеже. Красивейшим примером увязывания старого и нового может служить превращение старинного здания бывшей второй мужской гимназии в '''Кукольный театр''' в1984. Здание украшено бронзовыми сказочными фигурами.<br />
<br />
[[Изображение:Teatr1.jpg]]<br />
<br />
Напротив расположилось музыкальное училище, построенное в 1913 году.<br />
<br />
Таких мест много в нашем городе. Они - предмет гордости ворнежцев;мх прежде всего показывают гостям города. Художники и фотографы многократно запечатливают их на века; растиражированные на открытках они со временем превращаются в символы города, стаеновятся его визитными карточками.<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
[[категория:Воронеж]]</div>62.76.164.1http://letopisi.org/index.php/%D0%A0%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B5_%D0%B8%D0%BD%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0_%D1%83_%D0%BC%D0%BB%D0%B0%D0%B4%D1%88%D0%B8%D1%85_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2Развитие интеллекта у младших школьников2006-12-28T06:44:09Z<p>62.76.164.1: </p>
<hr />
<div>== Развитие интеллекта у младших школьников ==<br />
<br />
Система развивающего обучения направлена на развитие у детей интеллектуальных способностей, желаний и умений учиться, навыков делового сотрудничества со сверстниками. В младшем школьном возрасте у ребёнка происходит интенсивное развитие интеллекта. Природа интеллекта двойственна – биологическая и логическая одновременно. Интеллект играет главную роль не только в психике человека, но и вообще в его жизни.<br />
Интеллект (лат. разумение, понимание, постижение, рассудок) – способность справляться с соответствующими заданиями, эффективно включаться в социокультурную жизнь. Интеллект – это психическая адаптация к новым условиям.<br />
Эффективность интеллектуального развития младших школьников зависит от деятельности учителя, его творческого подхода к обучению детей, когда учитель отдаёт предпочтение методам и приёмам обучения, стимулирующим сложные познавательные процессы, способствует самостоятельной деятельности учащихся, ориентированной на их творчество.<br />
Формирование гармонического склада ума – одна из основных задач педагогического процесса. <br />
Школьники обладают разными складами ума – у одних аналитический, у других преобладает наглядно – образный, у третьих образные и абстрактные компоненты развиты относительно равномерно. Поэтому необходимо как можно выше поднять планку как логического, так и абстрактного мышления. Для этого материал нужно преподносить более объёмно, с выделением в нём логической и образной стороны.<br />
Для успешного обучения у учащихся должны быть сформулированы 3 составляющие мышления:<br />
#высокий уровень элементарных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, суждения, умозаключения;<br />
#высокий уровень активности, раскованности мышления, которая заключается в возникновении нескольких вариантов решения проблемы, большого количества гипотез, идей.<br />
#высокий уровень организованности и целенаправленности, которые проявляются в ориентации на выделение существенного в явлении, в использовании обобщённых схем анализа явления.<br />
Наиболее благоприятные условия для этого созданы в технологии развивающего обучения, потому что в её основе лежит участие ребёнка в учебном процессе в качестве субъекта учения. Формой цели, при которой ученик становится субъектом учебной деятельности, является задание. Задание должно быть сформулировано таким образом, чтобы оно могло выполнять функцию цели, а именно определять характер и способ деятельности. Учебный материал должен носить проблемный характер. Задания, предлагаемые учащимся, должны представлять проблемную задачу. Такая задача является искусственной педагогической конструкцией, поскольку в учебном процессе используются те проблемные задачи, которые уже решены обществом и это решение уже знает учитель.<br />
Для ученика же задача выступает как субъективная проблема.<br />
Если учебный материал имеет проблемный характер, а у детей нет базы для решения абстрактно-мыслительной творческой задачи, то в этом случае учитель так должен построить задание, чтобы условия задачи стали доступны непосредственному восприятию учащихся или могли быть ими зрительно представлены.<br />
По данной теме вы можете просмотреть статью под названием [[Интеллект у младших школьников]].<br />
Далеко не весь материал имеет проблемный характер. Однако и он должен быть представлен детям в форме заданий, выполняющих функциональную цель. Если нужные познавательные действия не сформированы у младших школьников, то задания предлагаются в игровой форме, в виде дидактической мини-игры. Следовательно, учителю необходимо специально планировать на уроке задания для учащихся, в которых они на новой информационной основе снова и снова бы выполняли аналогичные интеллектуальные действия. Выполнение задания постоянно расширяют информационную базу для новых знаний. Таким образом, знания и способы интеллектуальных действий приобретаются в процессе выполнения множества разнообразных заданий.<br />
Принципиальное дидактическое требование технологии развивающего обучения – постановка цели урока в форме развивающих заданий, в которых определены интеллектуальные действия, приводящие к пониманию учебного материала.<br />
Успех выполнения развивающих заданий вызывает сильные эмоциональные явления, в том числе так называемое чувство “умственной радости”. Следующее дидактическое требование технологии развивающего обучения формулируется как подготовка успешности выполнения развивающих заданий в учебном процессе.<br />
Технология развивающего обучения предъявляет к заданиям, используемым на различных этапах учебного процесса, еще одно важное требование – задания должны не только приводить учащихся к пониманию изучаемого, но и выполнять корригирующую функцию. Благодаря этому предлагаемая технология обучения может быть использована при работе с детьми, имеющими высокий интеллектуальный потенциал, а так же с детьми со средним уровнем интеллекта.<br />
Задания на развитие логического и творческого мышления, воссоздающего и творческого воображения, аналитико-синтетического восприятия и логической памяти из урока в урок, изменяя свое содержание в соответствии с темой урока, многократно повторяют способы выполнения действий, лишь постепенно наращивая уровень их сложности.<br />
<br />
Автор статьи: [[Белова О.С.]]<br />
<br />
По материалам статьи Аксеновой Т.В.<br />
Подробнее о проблеме развития интеллекта младших школьников Вы можете найти [http://fio.novgorod.ru/projects/project2566/intellekt_ml_shk.htm здесь].<br />
<br />
[[Категория:Иностранный язык]]</div>62.76.164.1http://letopisi.org/index.php/%D0%92%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%BD%D0%B5%D0%B6_-_%D0%BF%D0%B0%D1%80%D0%BA_%22%D0%A2%D0%B0%D0%BD%D0%B0%D0%B8%D1%81%22Воронеж - парк "Танаис"2006-12-28T06:43:56Z<p>62.76.164.1: </p>
<hr />
<div>'''Парк Танаис'''<br />
<br />
Что такое детский парк? Воронежцы разных поколений ответят на этот вопрос по-разному. Но в одном все они будут согласны. Детский парк - это прежде всего одно из самых ярких воспоминаний детства, которое остается с человеком на всю жизнь. Детский парк - потому и детский, что он - живая, реальная сказка в нашем далеко не сказочном мире. В нем нет места никаким отрицательным "элементам" взрослой жизни.<br />
<br />
[[Изображение:park001.jpg]]<br />
<br />
Парк, известный сегодня под именем «Танаис», а раньше просто Детский парк Советского района, появился на карте города в 1973 г. Создавали его, как это тогда было принято, всем миром: многие крупные предприятия принимали добровольно-обязательное финансовое участие в строительстве. Шефство над парком возложили на Механический завод, который эту почетную обязанность выполнял вплоть до начала 1990-х гг. — пока мог. Потом парк был передан в хозяйствование молодежному центру «Контакт», а через пять лет стал самостоятельным акционерным обществом. Красивым древнегреческим словом «Танаис» парк назвали не так давно — в 1994 г. С III в. до н. э. по V в. н. э. в устье реки Танаис (так греки называли Дон) стоял одноименный город. Поскольку наблюдается некоторое географическое родство (лучший город тоже соседствует с рекой Дон) и слово само по себе приятное, решили, что парку будет хорошо с таким названием. И действительно, площадь в 24 га с соснами и аттракционами чувствует себя неплохо. Многочисленные посетители — в большинстве своем — тоже.<br />
<br />
[[Изображение:park002.jpg]]<br />
<br />
Здесь можно:<br />
''Покормить белок''. <br />
<br />
''Покататься на аттракционах''. Их насчитывается чуть более десятка. Руководство парка отдает предпочтение каруселям отечественного производства: «Железная дорога» (в народе просто «Паровозик»), «Светофор», «Орбита», гигантские качели «Емеля», «Вихрь», «Веселые вертушки», «Юнга», «Колокольчик», «Солнышко».<br />
<br />
''Порулить самому''. На территории парка расположены взрослый и детский автодромы, а также на прокат можно взять веломобиль или электромобиль. Ближе к улице Олеко Дундича расположен детский Городок ГАИ, где малыши могут покататься на велосипедах и заодно выучить несколько правил дорожного движения. <br />
<br />
''Пострелять''. По выходным здесь работают два тира.<br />
<br />
''Поиграть в теннис'', даже с тренером. <br />
<br />
''Перекусить''. Со стороны улицы Южно-Моравской расположены кафе и ресторан под общей вывеской «Тип-Топ». Ближе к улице Комарова находится кафе «Теннисленд», а возле Городка ГАИ — кафе «Лесное». <br />
<br />
''Побывать в гостях у сказки''. Все, что осталось от прежнего скульптурного Городка, — это несколько сказочных персонажей: странная фигура у разбитого корыта, золотая рыбка и Кощей Бессмертный. <br />
<br />
[[Изображение:park003.jpg]]<br />
<br />
В следующем году планируется расширить «Танаис». Уже имеется эскизный проект по переустройству парка. В соответствии с ним аттракционов прибавится, а всю территорию поделят на три части (по классу аттракционов) — детскую, семейную и экстремально взрослую. <br />
В парке, рядом с рестораном «Тип-Топ», до сих пор можно созерцать камень, установленный в честь его основания 32 года назад. Под этим камнем, чтобы вы знали, лежит титановая капсула. А в ней — послание строителей коммунизма к жителям XXI века. Между прочим, очень интересно, что они нам написали…<br />
<br />
[[Изображение:park004.jpg]]<br />
<br />
<br />
Парк Советского района отличается [http://vrn.best-city.ru/articles/?id=136 приемлемыми ценами и удобным расписанием].<br />
<br />
<br />
Кроме того, на территории парка предполагается возведение [http://www.kurskcity.ru/regionnews.php?date=2006-08-22&id=1424&page=1 спортивного комплекса]!!!<br />
"Танаис" - излюбленное место проведения городских мероприятий, конкурсов, праздников, [http://www.moe.kpv.ru/view/text.shtml?1533 рекламных акций], ночных тусовок и дискотек.<br />
Будучи одним из лучших парков города, наш парк, кроме того, достойный участник межгородских конкурсов.[http://ratings.7ya.ru/contests/egmont/opinions-august2006.aspx]<br />
<br />
Парк "Танаис" - залог хорошего настроения, интересно проведенного времени и приятных воспоминаний. Приходите днем с детьми, вечером с друзьями или в одиночестве. Долго скучать не придется!!![[http://www.letopisi.ru/index.php/%D0%92%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%BD%D0%B5%D0%B6%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D0%BF%D0%B0%D1%80%D0%BA_%22_%D0%A2%D0%B0%D0%BD%D0%B0%D0%B8%D1%81%22]]<br />
Не верите? Сравните с другими парками и развлечениями города.<br />
Первомайский сад ([[Первомайский сад (г. Воронеж)]]), парк "Орленок" ([[Памятники Воронежа]]), Кольцовский сквер ([[Достопримечательности Воронежа]]) и другие.<br />
<br />
Пономарева Мария, 4а3 (ин.яз.)</div>62.76.164.1http://letopisi.org/index.php/%D0%9F%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BA%D0%B0_%D0%BD%D0%B0_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B0%D1%85_%D0%B8%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%B0Проектная методика на уроках иностранного языка2006-12-28T06:42:24Z<p>62.76.164.1: </p>
<hr />
<div>Изучение языка не всегда продвигается так, как мы этого хотим. На промежуточном уровне может возникнуть момент, когда требуется дополнительный импульс для изучения иностранного языка(ИЯ). Таким стимулом может стать проектная работа. Ученику, наконец, предоставлена возможность использовать преобретённые языковые навыки в новых реальных ситуациях.<br />
<br />
Применение [http://www.itlt.edu.nstu.ru/article4.php '''проектной методики'''] повышает интерес учащихся к изучению ИЯ. Современные подходы к обучению ИЯ подчёркивают важность сотрудничества и взаимодействия между учениками.<br />
<br />
[[творческий проект|ПРОЕКТ]]- это возможность учащимся выразить свои собственные идеи в творческой форме:изготовление коллажей, афишь, объявлений, прведение интервью и исследований. В прцессе проектной работы ответственность возлагается на самого ученика как индивида и члена проектной группы. Он сам определяет, что будет содержать проект, в какой форие и как прйдёт его презентация.<br />
<br />
'''Основные [http://www.5ka.ru/62/13573/1.html принципы проектной работы].'''<br />
<br />
1.''Вариативность''<br />
<br />
Предполагает индивидуальную,парную и групповую форму работы [[групповая деятельность на уроках иностранного языка как метод обучения на основе общечеловеческих ценностей|групповую форму работы]]. Тексты могут быть в виде диалогов писем, таблиц, описаний.<br />
<br />
2.''Решение проблем''<br />
<br />
При обучении ИЯ эффективно использовани решения проблем. Они заставляют детей думать.<br />
<br />
3.''Когнитивный подход к грамматике.'<br />
<br />
Учитель помогает учащимся самим поработать над грамматическими структурами. Исчезает страх перед грамматикой.<br />
<br />
4.''Учение с увлечением''<br />
<br />
Получение удовольствмя-одно из самых главных условий эффективности обучения.<br />
<br />
5. ''Личностный фактор''<br />
<br />
Ученикам предоставляется возможность говорить о себе, своей жизни интересах, увлечениях.<br />
<br />
6.''Адаптация заданий.''<br />
<br />
Задания должны соответствовать уровню, на котором находится обучаемый.<br />
<br />
<br />
'''Этапы проектной работы.'''<br />
<br />
<br />
''1 этап- планирование в классе''<br />
<br />
Школьники обсуждают содержание проекта, способы сбора и виды информации.<br />
<br />
<br />
''2 этап- выполнение проекта''<br />
<br />
Главная задача- сбор информации.Выходя за пределы класса ученик ликвидирует разрыв между языкои, который он изучает, и языком, который , он использует, и тем самым расширяет коммуникативные навыки.<br />
<br />
<br />
''3 этап - возвращение в класс''<br />
<br />
Ученики оформляют свою работу, испульзуя картинки, ножницы, фломастнры.<br />
<br />
<br />
''4 этап- презентация проекта''<br />
<br />
Способ презентации зависит от конечного продукта:схема, буклет, видеопоказ или устная презентация. По окончанию презентации учентки анализируют проект, коментируют его, вносят свои предложения.<br />
<br />
<br />
''5 этап - контроль''<br />
<br />
Оценка проектной работы. Существует два принцинпа:<br />
1.Оценку следует выставлять за проект в целом, многоплановость его характера, уровень проявлённого творчества, чётеость презентации.<br />
2.Не исправлять ошибки вконечном варианте проекта, т.к. в эту оабот ученики вкладывают много усилий и захотят сохранить её для себя.Это следует делать в черновом варианте.<br />
<br />
Нужно помнить, что любой проект - это только часть общего объёма работы, которую ученики выполняют в течение всего языкового курса, и оценить грамотность учитель может в других видах деятельности. А проектная работа даёт возможность развить творческие способности ребёнка. <br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
[[Категория:Иностранный язык]]</div>62.76.164.1http://letopisi.org/index.php/%D0%9F%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BA%D0%B0_%D0%BD%D0%B0_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B0%D1%85_%D0%B8%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%B0Проектная методика на уроках иностранного языка2006-12-28T06:40:10Z<p>62.76.164.1: </p>
<hr />
<div>Изучение языка не всегда продвигается так, как мы этого хотим. На промежуточном уровне может возникнуть момент, когда требуется дополнительный импульс для изучения иностранного языка(ИЯ). Таким стимулом может стать проектная работа. Ученику, наконец, предоставлена возможность использовать преобретённые языковые навыки в новых реальных ситуациях.<br />
<br />
Применение '''проектной методики''' повышает интерес учащихся к изучению ИЯ. Современные подходы к обучению ИЯ подчёркивают важность сотрудничества и взаимодействия между учениками.<br />
<br />
[[творческий проект|ПРОЕКТ]]- это возможность учащимся выразить свои собственные идеи в творческой форме:изготовление коллажей, афишь, объявлений, прведение интервью и исследований. В прцессе проектной работы ответственность возлагается на самого ученика как индивида и члена проектной группы. Он сам определяет, что будет содержать проект, в какой форие и как прйдёт его презентация.<br />
<br />
'''Основные [http://www.5ka.ru/62/13573/1.html принципы проектной работы].'''<br />
<br />
1.''Вариативность''<br />
<br />
Предполагает индивидуальную,парную и групповую форму работы [[групповая деятельность на уроках иностранного языка как метод обучения на основе общечеловеческих ценностей|групповую форму работы]]. Тексты могут быть в виде диалогов писем, таблиц, описаний.<br />
<br />
2.''Решение проблем''<br />
<br />
При обучении ИЯ эффективно использовани решения проблем. Они заставляют детей думать.<br />
<br />
3.''Когнитивный подход к грамматике.'<br />
<br />
Учитель помогает учащимся самим поработать над грамматическими структурами. Исчезает страх перед грамматикой.<br />
<br />
4.''Учение с увлечением''<br />
<br />
Получение удовольствмя-одно из самых главных условий эффективности обучения.<br />
<br />
5. ''Личностный фактор''<br />
<br />
Ученикам предоставляется возможность говорить о себе, своей жизни интересах, увлечениях.<br />
<br />
6.''Адаптация заданий.''<br />
<br />
Задания должны соответствовать уровню, на котором находится обучаемый.<br />
<br />
<br />
'''Этапы проектной работы.'''<br />
<br />
<br />
''1 этап- планирование в классе''<br />
<br />
Школьники обсуждают содержание проекта, способы сбора и виды информации.<br />
<br />
<br />
''2 этап- выполнение проекта''<br />
<br />
Главная задача- сбор информации.Выходя за пределы класса ученик ликвидирует разрыв между языкои, который он изучает, и языком, который , он использует, и тем самым расширяет коммуникативные навыки.<br />
<br />
<br />
''3 этап - возвращение в класс''<br />
<br />
Ученики оформляют свою работу, испульзуя картинки, ножницы, фломастнры.<br />
<br />
<br />
''4 этап- презентация проекта''<br />
<br />
Способ презентации зависит от конечного продукта:схема, буклет, видеопоказ или устная презентация. По окончанию презентации учентки анализируют проект, коментируют его, вносят свои предложения.<br />
<br />
<br />
''5 этап - контроль''<br />
<br />
Оценка проектной работы. Существует два принцинпа:<br />
1.Оценку следует выставлять за проект в целом, многоплановость его характера, уровень проявлённого творчества, чётеость презентации.<br />
2.Не исправлять ошибки вконечном варианте проекта, т.к. в эту оабот ученики вкладывают много усилий и захотят сохранить её для себя.Это следует делать в черновом варианте.<br />
<br />
Нужно помнить, что любой проект - это только часть общего объёма работы, которую ученики выполняют в течение всего языкового курса, и оценить грамотность учитель может в других видах деятельности. А проектная работа даёт возможность развить творческие способности ребёнка. <br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
[[Категория:Иностранный язык]]</div>62.76.164.1http://letopisi.org/index.php/%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BA%D0%B0_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D1%8D%D0%BA%D1%81%D0%BA%D1%83%D1%80%D1%81%D0%B8%D0%B9Методика проведения экскурсий2006-12-28T06:39:14Z<p>62.76.164.1: </p>
<hr />
<div>При подготовке к экскурсии педагог определяет ее содержание и конкретизирует задачи, выбирает объект, тщательно знакомится с ним сам и решает вопрос о руководстве экскурсией. Экскурсию может проводить сам педагог или экскурсовод (инженер, бригадир и др.), получивший инструктаж. При этом педагог остается организатором и руководителем познавательной деятельности детей на протяжении всей экскурсии.<br />
<br />
В плане проведения экскурсии должны отмечаться этапы работы (беседа, наблюдения, обобщения учителя, обработка материала), перечень объектов наблюдения и материалов, которые должны быть собраны, необходимое оснащение и оборудование, распределение времени по этапам, форма организации учащихся (фронтальная, групповая или индивидуальная). <br />
<br />
Экскурсия – древняя форма учебной работы, поэтому требования к экскурсиям хорошо разработаны.([[Первые экскурсии]]) Методика проведения экскурсии зависит от темы, дидактической цели, возраста учащихся, их развития, а также от объекта экскурсии. Каждая [http://university.tversu.ru/misc/archaeology/nap.htm экскурсия] включает такие способы ознакомления учащихся с объектом, как разъяснение, беседа, наглядный показ, самостоятельная работа по плану – наблюдение, составление соответствующих схем, зарисовок, сбор наглядно-иллюстративного материала и т.д. <br />
<br />
В методике проведения экскурсии, как правило, выделяют четыре блока. Прежде всего, в календарном планировании учитывается, на какое предприятие, в какой музей, с какими учебными и воспитательными целями следует организовать экскурсию в данном классе, определить время проведения экскурсии. Второй этап – непосредственная подготовка экскурсии. Здесь составляют план экскурсии, согласуют с предприятиями точный ее день и час, изыскиваются средства на необходимые расходы, решается вопрос об экскурсоводе, разрабатывается четкий план ее проведения. Третий этап – проведение самой экскурсии. Ученики должны ясно представлять в общих чертах особенности данного предприятия, цель экскурсии, иметь конкретные задания по повторению основных явлений и законов, лежащих в основе технологического процесса объекта экскурсии. Им заранее дается перечень вопросов. В него входят вопросы по теории предмета, вопросы, относящиеся к экономике производства, знакомству с профессиями. До экскурсии ученикам объясняется форма и содержание отчета.<br />
<br />
Заключительный этап – подведение итогов. В V – VIII классах хорошо зарекомендовали себя сочинения, например, о продукции завода, комбината, его производственных связях, передовиках производства. Они пишутся по аналогии с домашними сочинениями на свободную тему. Вместо сочинений и их обсуждения можно провести урок по итогам экскурсии, на котором обсудить те же вопросы, что давались бы для сочинений. Очень полезно сделать фоторепортаж или стенд из собранных на экскурсии материалов.<br />
<br />
Успех любой экскурсии зависит от тщательности ее подготовки учителем или учителями (если экскурсия является комплексной). В содержание подготовки входит тщательное изучение учителем объекта экскурсии, место ее проведения. Также сюда входит определение цели, задач и содержания экскурсии, доведение их до учащихся, продумывание методики, показа и рассмотрения объекта экскурсии, способов вовлечения учащихся в активное восприятие, привлечение к показу и рассказу специалистов и пр. Особое внимание стоит уделить подготовке специалистов. Заранее дать им соответствующие инструкции и рекомендации, в частности, на какие стороны объекта экскурсии обратить особое внимание учащихся.<br />
<br />
Большое значение при подготовке проведения экскурсии имеет готовность самих учащихся. Она заключается в четкой постановке перед учащимися целей, которые должны быть достигнуты ими в ходе экскурсии и в последующей обработке собранного материала; формулирование общих и индивидуальных заданий; информирование учащихся о способах ведения записей, зарисовок, фотографирования, звукозаписей с экскурсоводом во время экскурсии, об использовании знании по тем или другим характеристикам объекта экскурсии на уроках по смежным предметам. План экскурсии разрабатывается, как правило, учителем, но с привлечением к этой работе и самих учащихся. В ходе работы над планом распределяются обязанности между учащимися по наблюдению, выбор необходимого снаряжения для успешного сбора материалов экскурсии (блокноты, карандаши, коробочки для сбора образцов, измерительные приборы, инструменты, фотоаппараты, кинокамеры и т. п.). Перед выходом на экскурсию проводится вступительная беседа, уточняются задания, определяются формы, порядок, сроки проведения экскурсии, время, отводимое на экскурсию, и материалы, документы отчетности, оговариваются порядок, вопросы дисциплины во время экскурсии (для младших школьников). Особое внимание в ходе этой беседы уделяется правилам поведения и техники безопасности. <br />
<br />
Время, отводимое для проведения экскурсии, колеблется от 40-45 минут до 2-2,5 часов. В этот промежуток не входит время, затрачиваемое учащимися на дорогу. Оно определяется характером объекта экскурсии, ее целью и содержанием и, конечно, возрастом учащихся. Однако какова бы ни была продолжительность, качество ее зависит от умения учителя, экскурсовода возбудить активность учащихся, заинтересовать их содержанием экскурсии, поставить перед ними серию проблемных вопросов, ответы на которые можно получить, лишь включившись в активную поисково-познавательную деятельность. Во время экскурсии ученики делают записи, зарисовки, фотографии, чертежи и т. п. <br />
<br />
Заканчивается экскурсия итоговой беседой, в ходе которой учитель совместно с учащимися обобщает, систематизирует увиденное и услышанное, включает его в общую систему изученного по теме, разделу; выделяет самое существенное из увиденного, выявляет впечатления и предварительные оценки учащихся; оценивает знания, приобретенные учащимися во время экскурсии, рекомендует прочитать дополнительную литературу, которая позволит учащимся глубже ознакомиться с вопросом; намечает творческие задания для них: написать сочинение, подготовить доклады, составить альбомы, сделать спецвыпуски газет, составить гербарии и коллекции, подготовить раздаточные материалы для уроков, школьных выставок, музеев и т. п. [http://www.iem.adm.nov.ru/metod.php?who=ckr&id=1 Материалы экскурсий] (особенно дальних и производственных) также обсуждается на общешкольных конференциях, на которые приглашаются представители производства или тех объектов, куда совершалась экскурсия. Историко-литературные экскурсии, как правило, завершаются подготовкой учащимися письменных отчетов, организацией выставок, конференциями.<br />
Таким образом, успех экскурсии зависит от тщательности ее подготовки. Учитель должен заранее продумать каждую деталь, а также провести необходимую работу с учениками, чтобы во время проведения экскурсии ученики были максимально задействованы и заинтересованы. Для достижения наибольшей эффективности и пользы не менее важен и заключительный этап, подведение итогов, осмысление, которые чаще всего выражаются в творческой работе.</div>62.76.164.1http://letopisi.org/index.php/%D0%9F%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BA%D0%B0_%D0%BD%D0%B0_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B0%D1%85_%D0%B8%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%B0Проектная методика на уроках иностранного языка2006-12-28T06:38:58Z<p>62.76.164.1: </p>
<hr />
<div>Изучение языка не всегда продвигается так, как мы этого хотим. На промежуточном уровне может возникнуть момент, когда требуется дополнительный импульс для изучения иностранного языка(ИЯ). Таким стимулом может стать проектная работа. Ученику, наконец, предоставлена возможность использовать преобретённые языковые навыки в новых реальных ситуациях.<br />
<br />
Применение [http://pedsovet.org/forum/index.php?showtopic=285&st10 проектной методики] повышает интерес учащихся к изучению ИЯ. Современные подходы к обучению ИЯ подчёркивают важность сотрудничества и взаимодействия между учениками.<br />
<br />
[[творческий проект|ПРОЕКТ]]- это возможность учащимся выразить свои собственные идеи в творческой форме:изготовление коллажей, афишь, объявлений, прведение интервью и исследований. В прцессе проектной работы ответственность возлагается на самого ученика как индивида и члена проектной группы. Он сам определяет, что будет содержать проект, в какой форие и как прйдёт его презентация.<br />
<br />
'''Основные [http://www.5ka.ru/62/13573/1.html принципы проектной работы].'''<br />
<br />
1.''Вариативность''<br />
<br />
Предполагает индивидуальную,парную и групповую форму работы [[групповая деятельность на уроках иностранного языка как метод обучения на основе общечеловеческих ценностей|групповую форму работы]]. Тексты могут быть в виде диалогов писем, таблиц, описаний.<br />
<br />
2.''Решение проблем''<br />
<br />
При обучении ИЯ эффективно использовани решения проблем. Они заставляют детей думать.<br />
<br />
3.''Когнитивный подход к грамматике.'<br />
<br />
Учитель помогает учащимся самим поработать над грамматическими структурами. Исчезает страх перед грамматикой.<br />
<br />
4.''Учение с увлечением''<br />
<br />
Получение удовольствмя-одно из самых главных условий эффективности обучения.<br />
<br />
5. ''Личностный фактор''<br />
<br />
Ученикам предоставляется возможность говорить о себе, своей жизни интересах, увлечениях.<br />
<br />
6.''Адаптация заданий.''<br />
<br />
Задания должны соответствовать уровню, на котором находится обучаемый.<br />
<br />
<br />
'''Этапы проектной работы.'''<br />
<br />
<br />
''1 этап- планирование в классе''<br />
<br />
Школьники обсуждают содержание проекта, способы сбора и виды информации.<br />
<br />
<br />
''2 этап- выполнение проекта''<br />
<br />
Главная задача- сбор информации.Выходя за пределы класса ученик ликвидирует разрыв между языкои, который он изучает, и языком, который , он использует, и тем самым расширяет коммуникативные навыки.<br />
<br />
<br />
''3 этап - возвращение в класс''<br />
<br />
Ученики оформляют свою работу, испульзуя картинки, ножницы, фломастнры.<br />
<br />
<br />
''4 этап- презентация проекта''<br />
<br />
Способ презентации зависит от конечного продукта:схема, буклет, видеопоказ или устная презентация. По окончанию презентации учентки анализируют проект, коментируют его, вносят свои предложения.<br />
<br />
<br />
''5 этап - контроль''<br />
<br />
Оценка проектной работы. Существует два принцинпа:<br />
1.Оценку следует выставлять за проект в целом, многоплановость его характера, уровень проявлённого творчества, чётеость презентации.<br />
2.Не исправлять ошибки вконечном варианте проекта, т.к. в эту оабот ученики вкладывают много усилий и захотят сохранить её для себя.Это следует делать в черновом варианте.<br />
<br />
Нужно помнить, что любой проект - это только часть общего объёма работы, которую ученики выполняют в течение всего языкового курса, и оценить грамотность учитель может в других видах деятельности. А проектная работа даёт возможность развить творческие способности ребёнка. <br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
[[Категория:Иностранный язык]]</div>62.76.164.1http://letopisi.org/index.php/%D0%9C%D0%B0%D1%80%D0%B8%D1%8F_%D0%9F%D0%BE%D0%BD%D0%BE%D0%BC%D0%B0%D1%80%D0%B5%D0%B2%D0%B0_-_%22%D0%9E_%D1%81%D0%B5%D0%B1%D0%B5%22Мария Пономарева - "О себе"2006-12-28T06:35:40Z<p>62.76.164.1: </p>
<hr />
<div>[[Изображение:NY4.JPG]]<br />
<br />
'''Всем привет!!!'''<br />
<br />
Меня зовут Маша. Я студентка 4 курса [http://www.vspu.ac.ru/univer/about.html Воронежского Государственного Педагогического Университета]. Я учусь на факультете иностранных языков, занимаюсь английским и французским языками. Благодаря программе экстерна в прошлом году мне удалось поступить сразу на третий курс нашего университета. Правда, для этого после окончания одиннадцатого класса мне пришлось окончить 12 класс. На этом этапе я являлась одновременно ученицей лицея №7 при ВГПУ и студенткой ВГПУ. Я рада, что мне удалось участвовать в этой программе и сэкономить целый учебный год.<br />
<br />
Правда, я не могу похвалиться большим опытом студенческой жизни, так как в силу того, что я практически сразу попала на экватор этой самой студенческой жизни, мне не довелось принимать активного участия в общественной жизни университета. Поэтому тут мне поделиться нечем. <br />
<br />
Летом этого года я была участником программы международного студенческого обмена ''Work&Travel USA''. Я провела четыре месяца на территории США, и это действительно незабываемый жизненный опыт. Первый месяц я работала в пиццерии в небольшом городке [http://www.virtualnjshore.com/seasidehts.html Seaside Heights] на [http://www.seaside-heightsnj.org/ маленьком острове] в Атлантическом океане . <br />
<br />
[[Изображение:Sdh2.JPG]]<br />
<br />
Как в любом курортном городке единственной достопримечательностью здесь был boardwalk с его всевозможными развлечениями: магазинами сувениров, одежды, барами, ресторанами, пиццериями, лавочками, где можно было что-нибудь выиграть, став победителем в конкурсе, а так же аттракционами и, безусловно, пляжем (платным). Но побережье в этом местечке – удивительно красивое место. А мне посчастливилось работать в открытом заведении в непосредственной близости к океану. Для меня это, несомненно, одно из самых ярких впечатлений, тем более, что до этого я не бывала даже на море. <br />
<br />
[[Изображение:SdH.JPG]]<br />
<br />
Но вскоре молодым, амбициозным российским студентам стало тесно в маленьком городке, и мы с друзьями решили перебраться куда-нибудь поближе к цивилизации. В июле мы уже работали в ресторанах [http://en.wikipedia.org/wiki/New_York_City Нью-Йорка] , посвящая все выходные прогулкам по Манхэттену, изучению местных достопримечательностей и, несомненно, шоппингу (так как зарабатывать мы стали, соответственно, на порядок выше). <br />
<br />
[[Изображение:NY5.JPG]] [[Изображение:NY6.JPG]]<br />
<br />
Увидеть Нью-Йорк и умереть? Ни за что! Это город, где хочется жить вечно! 3 месяца пролетели как один день, и вот я уже снова в сером промозглом осеннем Воронеже, окунулась в рутину учебных дней и с нетерпением жду следующего лета, чтобы снова отправиться на встречу приключениям, за новой порцией незабываемых впечатлений. <br />
<br />
[[Изображение:NY1.JPG]] [[Изображение:NY7.JPG]]<br />
<br />
Приятно, что вдали от дома, в Нью-Йорке со мной были свои люди - [[Шамшина Любовь]], [[Радченко Ксения]] (мои одногруппницы) и еще две девочки из нашего города.<br />
<br />
На сайте летописей мною созданы следующие статьи:<br />
[[Воронеж - парк "Танаис"]] и [[Методика проведения экскурсий]].</div>62.76.164.1http://letopisi.org/index.php/%D0%9C%D0%B0%D1%80%D0%B8%D1%8F_%D0%9F%D0%BE%D0%BD%D0%BE%D0%BC%D0%B0%D1%80%D0%B5%D0%B2%D0%B0_-_%22%D0%9E_%D1%81%D0%B5%D0%B1%D0%B5%22Мария Пономарева - "О себе"2006-12-28T06:25:50Z<p>62.76.164.1: </p>
<hr />
<div>[[Изображение:NY4.JPG]]<br />
<br />
'''Всем привет!!!'''<br />
<br />
Меня зовут Маша. Я студентка 4 курса [http://www.vspu.ac.ru/univer/about.html Воронежского Государственного Педагогического Университета]. Я учусь на факультете иностранных языков, занимаюсь английским и французским языками. Благодаря программе экстерна в прошлом году мне удалось поступить сразу на третий курс нашего университета. Правда, для этого после окончания одиннадцатого класса мне пришлось окончить 12 класс. На этом этапе я являлась одновременно ученицей лицея №7 при ВГПУ и студенткой ВГПУ. Я рада, что мне удалось участвовать в этой программе и сэкономить целый учебный год.<br />
<br />
Правда, я не могу похвалиться большим опытом студенческой жизни, так как в силу того, что я практически сразу попала на экватор этой самой студенческой жизни, мне не довелось принимать активного участия в общественной жизни университета. Поэтому тут мне поделиться нечем. <br />
<br />
Летом этого года я была участником программы международного студенческого обмена ''Work&Travel USA''. Я провела четыре месяца на территории США, и это действительно незабываемый жизненный опыт. Первый месяц я работала в пиццерии в небольшом городке Seaside Heights [http://www.virtualnjshore.com/seasidehts.html] на маленьком острове в Атлантическом океане [http://www.seaside-heightsnj.org/]. <br />
<br />
[[Изображение:Sdh2.JPG]]<br />
<br />
Как в любом курортном городке единственной достопримечательностью здесь был boardwalk с его всевозможными развлечениями: магазинами сувениров, одежды, барами, ресторанами, пиццериями, лавочками, где можно было что-нибудь выиграть, став победителем в конкурсе, а так же аттракционами и, безусловно, пляжем (платным). Но побережье в этом местечке – удивительно красивое место. А мне посчастливилось работать в открытом заведении в непосредственной близости к океану. Для меня это, несомненно, одно из самых ярких впечатлений, тем более, что до этого я не бывала даже на море. <br />
<br />
[[Изображение:SdH.JPG]]<br />
<br />
Но вскоре молодым, амбициозным российским студентам стало тесно в маленьком городке, и мы с друзьями решили перебраться куда-нибудь поближе к цивилизации. В июле мы уже работали в ресторанах Нью-Йорка [http://en.wikipedia.org/wiki/New_York_City], посвящая все выходные прогулкам по Манхэттену, изучению местных достопримечательностей и, несомненно, шоппингу (так как зарабатывать мы стали, соответственно, на порядок выше). <br />
<br />
[[Изображение:NY5.JPG]] [[Изображение:NY6.JPG]]<br />
<br />
Увидеть Нью-Йорк и умереть? Ни за что! Это город, где хочется жить вечно! 3 месяца пролетели как один день, и вот я уже снова в сером промозглом осеннем Воронеже, окунулась в рутину учебных дней и с нетерпением жду следующего лета, чтобы снова отправиться на встречу приключениям, за новой порцией незабываемых впечатлений. <br />
<br />
[[Изображение:NY1.JPG]] [[Изображение:NY7.JPG]]<br />
<br />
Приятно, что вдали от дома, в Нью-Йорке со мной были свои люди - [[Шамшина Любовь]], [[Радченко Ксения]] (мои одногруппницы) и еще две девочки из нашего города.<br />
<br />
На сайте летописей мною созданы следующие статьи:<br />
[[Воронеж - парк "Танаис"]] и [[Методика проведения экскурсий]].</div>62.76.164.1